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摘 要：分层教学是一种新型的教学方法，在中职学校英语教学中使用分层教学促进了中职学校的发展。本文从分层教学中存在的问题进行分析，并提出了解决问题的对策，希望能够为相关人员提供参考意见。
关键词：中职英语；问题；对策
在中职英语教学中，传统的教学方法已经无法调动学生的积极性和兴趣。因此，为了适应国家对英语教学的改革方向，适应中职学校的现状，符合培养标准的人才，就要对现有中职学校开展分层教学，以提升中职学校英语教学的课堂效率。分层教学，也被称作分组教学，是指教师依照当前学生的基础、能力以及潜力等，科学、合理地将学生分成若干小组，并采取不同的教学方法，提高学生学习的积极性。分層教学法是教师在以学生为本的前提下，根据学生不同的个性、学习基础、特点，以及结合学生的共同点进行分层，给不同层次的学生安排不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终实现有效的教学。分层教学，并不是在态度和感情上区别对待学生，而且在坚持人人平等的基础上，为了提升每位学生的学习成绩和教学效率而进行的一种教学方法，体现了教学的公平性原则，是当前中职英语教学中比较有效的方法。
一、中职英语分层教学中存在的问题
（一）目标分层不准确
分层教学目标的定位是分层教学实施的核心环节，其准确与否，常常会影响到分层教学的顺利实施。在当前中职英语实际教学中，教师在设定分层教学目标时需要注意以下几点：一是分层目标固态化，在设定分层目标后，不再关注学生的发展，不及时根据学生的实际情况调整目标，使退步的学生失去继续学习的动力，进步的学生没有继续发展的空间。二是分层目标应试化，把分层目标与中职学生要通过的英语等级考试划等号，根据不同等级考试的要求给学生的学习设定各类语言知识和能力指标。结果不仅影响到学生，让他们的学习目的带有极强的应试性，还使少部分教师错误地认为，只要能让学生顺利通过考试，就可以随意地改变教学内容，提高或降低教学难度，加快或减缓教学进度。
（二）分层教学的内容缺乏合理性
作为分层教学，还要为不同层次的小组准备合适的内容，这样才能实现分层教学的意义。但是在中职英语教学中，分层教学存在严重的教学内容问题。一些教师，由于自身积累的教学资源较少，所以在进行分层教学时，各小组都采用同样的教学内容。另外，教学素材也是影响分层教学的一个因素，很多中职学校教师，对不同层次的学生使用同样的教材，这样不仅不能促进学生的学习效率，反而阻碍了学生的发展。
（三）分层教学的评价方式不恰当
实施分层教学的根本在于进行科学、合理的分层级评价和考核。然而，目前在中职英语的分层教学实施过程中，并未对中职学生进行系统、全面的综合性考核和評价，仅仅是将英语成绩、作业完成情况等作为评价学生进步与否的唯一标准，并没有真正建立教学过程的动态化监控，缺乏相应的过程性评价和形成性评价，不利于中职英语分层教学思想的贯彻落实。
二、解决中职英语分层教学问题的对策
（一）设定弹性分层目标
目标分层并不意味着给不同基础的学生设定不同的固化目标，而是指设定多个弹性目标使学生能根据自身的知识能力水平和情感态度状态来对学习进行调节。中职学校英语教学大纲规定，必修课程由基础训练模块、应用提高模块和拓展提升模块组成，而各模块在语言技能、情感态度、语言知识、学习策略和文化意识方面都有不同的要求，这就给我们设定弹性目标提供了指导。教师在确定课程最低要求后，可以根据这五个方面的不同要求制作不同层次的目标菜单选项。由于目标内容是这五个方面要求的综合组合，因此也不会使其在实际操作中降格为通过某项考试。除此以外，对分层学习目标的选择还需要学生的主动参与，教师在给出参考意见后，就可以让学生动态选取最低要求以外的选项，让他们能根据自身的情况自主选择需要完成的学习任务。
（二）丰富教学内容，增加教学素材
传统的教学内容是单一的，教学素材也比较单调。当前所有班级、所有学生都只有一本教材，也只有一个PPT，教学内容都是一样的，这样不利于因材施教，也不利于提升学生的总体英语水平。因此，作为英语教师需要丰富教学内容，增加教学素材。例如，对于英语基础比较好的学生，要使用相对较难的教学素材，这样才能增加学生的挑战性，不然他们会觉得枯燥无味。而对于基础比较差的学生，英语教师可以采用相对比较简单的教材，这样才能调动他们的积极性，树立他们的信心。另外，还可以将学生按照听力、阅读、口语等模块进行分层，对于口语较差的学生，应该选用一些精品口语教材，播放一些经典口语，营造一个浓厚的口语学习氛围。此外，从兴趣的角度看，对于性格比较活泼的学生可以安排他们进行表演，为锻炼自我提供一个更广的平台。对于比较安静，不喜欢活动的学生，可以让学生看一些阅读材料，通过阅读和写作，加强他们外语应用能力。
（三）将英语教学评价多元化、分类化进行
中职英语分层教学的实施要与教学评价多元化相协调，针对不同层次的学生，教师在进行分层教学过程中要有区别地进行多元化的教学评价，同时采用分类化方式来对学生进行纵向评价。抓住现阶段实际需求，着眼于学生的未来长远发展，尽可能帮助低层次学生打好英语基础；而对于自身素质和能力较高的学生，要更加严格要求，采取横向评价方式，引导和激励学生进行横向竞争，从而激发不同层次学生的学习热情，调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生实现学习方式的转变，使其更加高效地掌握所学知识。
三、结语
综上所述，分层教学法在中职英语教学中的应用，适应了教学改革的要求，促进了学生之间的交流，增强了教师和学生之间的互动，同时也提升了中职学校英语教学的效率。即使在当前的中职学校英语分层教学中还存在一些问题，但只要从学生的实际情况出发，因材施教，设定弹性分层目标，丰富教学内容，将英语教学评价多元化，就一定能够促进中职英语教学的发展。
参考文献：
[1]刘晶.分层教学在中职学校英语教学中的应用[J].职业技术，2014，04：76.
[2]杨晓莉.中职学校英语课程的分层式教学[J].天津中德职业技术学院学报，2015，05：50-52.
[3]钱振勋.中职英语分层教学的问题与对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015，06：111-112.
关键词：中职英语；问题；对策
在中职英语教学中，传统的教学方法已经无法调动学生的积极性和兴趣。因此，为了适应国家对英语教学的改革方向，适应中职学校的现状，符合培养标准的人才，就要对现有中职学校开展分层教学，以提升中职学校英语教学的课堂效率。分层教学，也被称作分组教学，是指教师依照当前学生的基础、能力以及潜力等，科学、合理地将学生分成若干小组，并采取不同的教学方法，提高学生学习的积极性。分層教学法是教师在以学生为本的前提下，根据学生不同的个性、学习基础、特点，以及结合学生的共同点进行分层，给不同层次的学生安排不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终实现有效的教学。分层教学，并不是在态度和感情上区别对待学生，而且在坚持人人平等的基础上，为了提升每位学生的学习成绩和教学效率而进行的一种教学方法，体现了教学的公平性原则，是当前中职英语教学中比较有效的方法。
一、中职英语分层教学中存在的问题
（一）目标分层不准确
分层教学目标的定位是分层教学实施的核心环节，其准确与否，常常会影响到分层教学的顺利实施。在当前中职英语实际教学中，教师在设定分层教学目标时需要注意以下几点：一是分层目标固态化，在设定分层目标后，不再关注学生的发展，不及时根据学生的实际情况调整目标，使退步的学生失去继续学习的动力，进步的学生没有继续发展的空间。二是分层目标应试化，把分层目标与中职学生要通过的英语等级考试划等号，根据不同等级考试的要求给学生的学习设定各类语言知识和能力指标。结果不仅影响到学生，让他们的学习目的带有极强的应试性，还使少部分教师错误地认为，只要能让学生顺利通过考试，就可以随意地改变教学内容，提高或降低教学难度，加快或减缓教学进度。
（二）分层教学的内容缺乏合理性
作为分层教学，还要为不同层次的小组准备合适的内容，这样才能实现分层教学的意义。但是在中职英语教学中，分层教学存在严重的教学内容问题。一些教师，由于自身积累的教学资源较少，所以在进行分层教学时，各小组都采用同样的教学内容。另外，教学素材也是影响分层教学的一个因素，很多中职学校教师，对不同层次的学生使用同样的教材，这样不仅不能促进学生的学习效率，反而阻碍了学生的发展。
（三）分层教学的评价方式不恰当
实施分层教学的根本在于进行科学、合理的分层级评价和考核。然而，目前在中职英语的分层教学实施过程中，并未对中职学生进行系统、全面的综合性考核和評价，仅仅是将英语成绩、作业完成情况等作为评价学生进步与否的唯一标准，并没有真正建立教学过程的动态化监控，缺乏相应的过程性评价和形成性评价，不利于中职英语分层教学思想的贯彻落实。
二、解决中职英语分层教学问题的对策
（一）设定弹性分层目标
目标分层并不意味着给不同基础的学生设定不同的固化目标，而是指设定多个弹性目标使学生能根据自身的知识能力水平和情感态度状态来对学习进行调节。中职学校英语教学大纲规定，必修课程由基础训练模块、应用提高模块和拓展提升模块组成，而各模块在语言技能、情感态度、语言知识、学习策略和文化意识方面都有不同的要求，这就给我们设定弹性目标提供了指导。教师在确定课程最低要求后，可以根据这五个方面的不同要求制作不同层次的目标菜单选项。由于目标内容是这五个方面要求的综合组合，因此也不会使其在实际操作中降格为通过某项考试。除此以外，对分层学习目标的选择还需要学生的主动参与，教师在给出参考意见后，就可以让学生动态选取最低要求以外的选项，让他们能根据自身的情况自主选择需要完成的学习任务。
（二）丰富教学内容，增加教学素材
传统的教学内容是单一的，教学素材也比较单调。当前所有班级、所有学生都只有一本教材，也只有一个PPT，教学内容都是一样的，这样不利于因材施教，也不利于提升学生的总体英语水平。因此，作为英语教师需要丰富教学内容，增加教学素材。例如，对于英语基础比较好的学生，要使用相对较难的教学素材，这样才能增加学生的挑战性，不然他们会觉得枯燥无味。而对于基础比较差的学生，英语教师可以采用相对比较简单的教材，这样才能调动他们的积极性，树立他们的信心。另外，还可以将学生按照听力、阅读、口语等模块进行分层，对于口语较差的学生，应该选用一些精品口语教材，播放一些经典口语，营造一个浓厚的口语学习氛围。此外，从兴趣的角度看，对于性格比较活泼的学生可以安排他们进行表演，为锻炼自我提供一个更广的平台。对于比较安静，不喜欢活动的学生，可以让学生看一些阅读材料，通过阅读和写作，加强他们外语应用能力。
（三）将英语教学评价多元化、分类化进行
中职英语分层教学的实施要与教学评价多元化相协调，针对不同层次的学生，教师在进行分层教学过程中要有区别地进行多元化的教学评价，同时采用分类化方式来对学生进行纵向评价。抓住现阶段实际需求，着眼于学生的未来长远发展，尽可能帮助低层次学生打好英语基础；而对于自身素质和能力较高的学生，要更加严格要求，采取横向评价方式，引导和激励学生进行横向竞争，从而激发不同层次学生的学习热情，调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生实现学习方式的转变，使其更加高效地掌握所学知识。
三、结语
综上所述，分层教学法在中职英语教学中的应用，适应了教学改革的要求，促进了学生之间的交流，增强了教师和学生之间的互动，同时也提升了中职学校英语教学的效率。即使在当前的中职学校英语分层教学中还存在一些问题，但只要从学生的实际情况出发，因材施教，设定弹性分层目标，丰富教学内容，将英语教学评价多元化，就一定能够促进中职英语教学的发展。
参考文献：
[1]刘晶.分层教学在中职学校英语教学中的应用[J].职业技术，2014，04：76.
[2]杨晓莉.中职学校英语课程的分层式教学[J].天津中德职业技术学院学报，2015，05：50-52.
[3]钱振勋.中职英语分层教学的问题与对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015，06：111-112.