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【摘 要】小学数学是小学数学基础知识的重要内容，不仅是学生开启数学殿堂之门的钥匙，更是小学数学教学过程中的重难点。但是，由于学生自身年龄的特点以及教师教学方式的弊端，学生在概念学习中，理解和掌握数学概念常常存在一定的问题。本文通过分析小学数学概念教学中的影响因素，提出了解决概念教学中问题的策略，旨在有效地促进小数数学概念的教学。
【关键词】小学数学；概念教学；策略
一、小学数学概念学习的现状
（一）与现实相脱离
小学课堂教学过程中，教师采取的是传统的教学模式，注重对知识的背诵和积累，要求学生通过机械的记忆方式将概念背诵，导致学生对概念的理解只停留在表面，没有彻底地理解、吸收，致使学生只会机械地做练习题，对相似的问题却会束手无策。
（二）概念孤立教学
一般而言，教师会根据课程的设置，进行课程的讲授，对概念采取分开讲解的方式，割裂了概念间的关联，致使内容之间零散。另外，学生缺乏将知识点融会贯通的能力，不能够将知识构建成完整地体系。
（三）概念的归纳仓促
数学概念的形成要通过不断建构和解构的反复过程，应引导学生准确清晰地理解概念以及有意识地扩展概念。但是，在学生还在初步建立概念时，教师便开始归纳总结，过于仓促地形成概念。所以，教师在进行教学活动时，教师应结合学生自身的特点，一般而言，小学生更加注重直观形象，不善于抽象思维，记忆习惯于形象记忆，通常采取背诵的方式将概念记住，未对概念进行深刻地加工，不能够灵活多变地运用所学的概念，所以，教师要充分考虑学生的理解力、接收力等特性，尊重学生的主体地位，有针对性地开展教学活动。
二、影响小学概念教学的因素
（一）小学生自身因素
小学生的概念学习是通过由已知的概念推导未知的概念，结合自身已有的知识经验，去认识和理解新的概念。所以，学生原有知识经验对学生理解、掌握数学概念具有重要影响，学生知识结构中具备新概念学习所需要的知识基础，学生便能够容易理解和掌握新的概念，反之，学生便很难理解概念的内涵与外延。原有的知识概念越是丰富，越能够加强学生对新概念的理解，反之，则会干扰学生学习新的概念。
（二）学习材料的影响
学习材料数量过少，学生对概念的本质属性及无关属性的认识缺乏，会影响数学概念的建构；学习材料数量过多，学生对概念本质属性的认识会受无关因素干扰，会影响数学概念的建构。其次，学习材料的呈现形式和顺序会影响数学概念的学习，学生对标准图形的认识比较容易，其能够通过图形加深对概念意义的理解。另外，仅仅提供标准的图形则会致使学生片面地理解概念。而学习材料的顺序，会影响学习的难度。所以，学习材料的呈现过程中要遵循学科的逻辑性及规律。
（三）教师的影响
教师的专业素养和专业技能，以及教学方法对学生学习数学概念具有重要的影响。教师只有具备了高度数学素养，充分地理解数学概念，采用灵活多变的教学方式，充分地调动学生的积极性和热情，才能够提高数学概念学习的效率。相反，教师的数学素养不强，自身对概念的理解深度不够，教学过程中照搬教材，教学方式单一，则会导致学生概念产生厌学情绪，降低数学概念学习的效率。
三、改进小学数学概念学习的策略
（一）引入概念的策略
引入数学概念有如下三种方式：第一，可以通过呈现生活中的实例引入概念，拉近数学与学生之间的距离，让学生直观地了解数学概念。例如：当讲授直线的概念的时候，可以列举绳子、横杆等。学生可以简单明了地了解概念；第二，数学概念之间紧密联系，高年级的概念可以通过低年级的概念导入，增强数学概念之间的联系；第三，学生对新鲜的事情会产生巨大的好奇心理，教师可以抓住学生的好奇心重的心理特征，巧妙地设置问题，引发学生的积极思考，通过合作、讨论得出答案。例如：当讲授体积的概念的时，可以拿一个杯子装一杯水，然后往水杯里丢一颗石子，水随之会溢出杯面，教师此时提出问题，学生会对水占据了水的空间产生感性认识，激发了学生对体积概念的理解，调动了学生的学习欲望和热情，并且培养了学生通过观察，提出问题、解决问题的能力。
（二）建立概念的策略
数学概念的形成要经过三个阶段：直观感受、建立表象、本质属性。教学过程中，引导小学生将形象思维过度到抽象思维。首先，教师为学生提供丰富的感性材料，辅助学生理解材料，其中，要注意要将感性材料抽出具体化的概念。例如：通过列举不规则形、圆形、三角形等，强化学生面积的概念，而不只是停留在对方形面积的理解。所以，教学活动中呈现客观事物，学生通过直观感知概念建立表象，从直观的事例中形成抽象的概念。
（三）巩固概念的策略
概念的学习需要学生不断进行巩固，加深对其理解。通过简单的机械记忆还远远不够，教师需要对学生进行积极辅助。学生能够将机械记忆上升到理解记忆，理解概念的内涵和外延，从而能够灵活地运用概念。首先，教师课后要引导学生对概念进行理解，让学生自行举例，将概念应用到实际生活中；其次，学生要在教学活动中，经常使用概念，强化对概念的理解，增强记忆；最后，学生要经常通过反复的各种形式的训练，加强对概念的巩固，并且能够结合之前所学的知识，做到“温故而知新”，形成完整的数学概念系统。
四、结束语
综上所述，小学概念的学习是小学教学的重要内容，对学生未来的发展具有重要意义。所以，教师要结合小学生的特性，采取合理的教学方式，有针对性地进行数学教学，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]谭慧.小学数学概念教学的策略[J].企业科技与发展，2014（22）.
[2]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（03）.
[3]孙丽娟.浅论小学数学概念教学策略[J].科技创新导报，2012（10）.
[4]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012（19）.
[5]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2012（12）.
【关键词】小学数学；概念教学；策略
一、小学数学概念学习的现状
（一）与现实相脱离
小学课堂教学过程中，教师采取的是传统的教学模式，注重对知识的背诵和积累，要求学生通过机械的记忆方式将概念背诵，导致学生对概念的理解只停留在表面，没有彻底地理解、吸收，致使学生只会机械地做练习题，对相似的问题却会束手无策。
（二）概念孤立教学
一般而言，教师会根据课程的设置，进行课程的讲授，对概念采取分开讲解的方式，割裂了概念间的关联，致使内容之间零散。另外，学生缺乏将知识点融会贯通的能力，不能够将知识构建成完整地体系。
（三）概念的归纳仓促
数学概念的形成要通过不断建构和解构的反复过程，应引导学生准确清晰地理解概念以及有意识地扩展概念。但是，在学生还在初步建立概念时，教师便开始归纳总结，过于仓促地形成概念。所以，教师在进行教学活动时，教师应结合学生自身的特点，一般而言，小学生更加注重直观形象，不善于抽象思维，记忆习惯于形象记忆，通常采取背诵的方式将概念记住，未对概念进行深刻地加工，不能够灵活多变地运用所学的概念，所以，教师要充分考虑学生的理解力、接收力等特性，尊重学生的主体地位，有针对性地开展教学活动。
二、影响小学概念教学的因素
（一）小学生自身因素
小学生的概念学习是通过由已知的概念推导未知的概念，结合自身已有的知识经验，去认识和理解新的概念。所以，学生原有知识经验对学生理解、掌握数学概念具有重要影响，学生知识结构中具备新概念学习所需要的知识基础，学生便能够容易理解和掌握新的概念，反之，学生便很难理解概念的内涵与外延。原有的知识概念越是丰富，越能够加强学生对新概念的理解，反之，则会干扰学生学习新的概念。
（二）学习材料的影响
学习材料数量过少，学生对概念的本质属性及无关属性的认识缺乏，会影响数学概念的建构；学习材料数量过多，学生对概念本质属性的认识会受无关因素干扰，会影响数学概念的建构。其次，学习材料的呈现形式和顺序会影响数学概念的学习，学生对标准图形的认识比较容易，其能够通过图形加深对概念意义的理解。另外，仅仅提供标准的图形则会致使学生片面地理解概念。而学习材料的顺序，会影响学习的难度。所以，学习材料的呈现过程中要遵循学科的逻辑性及规律。
（三）教师的影响
教师的专业素养和专业技能，以及教学方法对学生学习数学概念具有重要的影响。教师只有具备了高度数学素养，充分地理解数学概念，采用灵活多变的教学方式，充分地调动学生的积极性和热情，才能够提高数学概念学习的效率。相反，教师的数学素养不强，自身对概念的理解深度不够，教学过程中照搬教材，教学方式单一，则会导致学生概念产生厌学情绪，降低数学概念学习的效率。
三、改进小学数学概念学习的策略
（一）引入概念的策略
引入数学概念有如下三种方式：第一，可以通过呈现生活中的实例引入概念，拉近数学与学生之间的距离，让学生直观地了解数学概念。例如：当讲授直线的概念的时候，可以列举绳子、横杆等。学生可以简单明了地了解概念；第二，数学概念之间紧密联系，高年级的概念可以通过低年级的概念导入，增强数学概念之间的联系；第三，学生对新鲜的事情会产生巨大的好奇心理，教师可以抓住学生的好奇心重的心理特征，巧妙地设置问题，引发学生的积极思考，通过合作、讨论得出答案。例如：当讲授体积的概念的时，可以拿一个杯子装一杯水，然后往水杯里丢一颗石子，水随之会溢出杯面，教师此时提出问题，学生会对水占据了水的空间产生感性认识，激发了学生对体积概念的理解，调动了学生的学习欲望和热情，并且培养了学生通过观察，提出问题、解决问题的能力。
（二）建立概念的策略
数学概念的形成要经过三个阶段：直观感受、建立表象、本质属性。教学过程中，引导小学生将形象思维过度到抽象思维。首先，教师为学生提供丰富的感性材料，辅助学生理解材料，其中，要注意要将感性材料抽出具体化的概念。例如：通过列举不规则形、圆形、三角形等，强化学生面积的概念，而不只是停留在对方形面积的理解。所以，教学活动中呈现客观事物，学生通过直观感知概念建立表象，从直观的事例中形成抽象的概念。
（三）巩固概念的策略
概念的学习需要学生不断进行巩固，加深对其理解。通过简单的机械记忆还远远不够，教师需要对学生进行积极辅助。学生能够将机械记忆上升到理解记忆，理解概念的内涵和外延，从而能够灵活地运用概念。首先，教师课后要引导学生对概念进行理解，让学生自行举例，将概念应用到实际生活中；其次，学生要在教学活动中，经常使用概念，强化对概念的理解，增强记忆；最后，学生要经常通过反复的各种形式的训练，加强对概念的巩固，并且能够结合之前所学的知识，做到“温故而知新”，形成完整的数学概念系统。
四、结束语
综上所述，小学概念的学习是小学教学的重要内容，对学生未来的发展具有重要意义。所以，教师要结合小学生的特性，采取合理的教学方式，有针对性地进行数学教学，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]谭慧.小学数学概念教学的策略[J].企业科技与发展，2014（22）.
[2]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（03）.
[3]孙丽娟.浅论小学数学概念教学策略[J].科技创新导报，2012（10）.
[4]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012（19）.
[5]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2012（12）.