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【摘 要】更多的时候，关键词像颗颗珍珠一样散落在文章里，需要去用心寻找。在小学的许多课文中，有时候某个词语就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些关键词进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
【关键词】情感体验;理解;推敲品赏;感悟;情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0049-01
白居易曾说：感人心者，莫先乎情？可见，情感对人生的重要，而情感的教育更是必不可少。《语文课程标准》也提出“阅读注重情感体验”， 一篇篇文质兼美、人文性强的文章，为丰富学生情感提供了多种渠道。那么，我们应该如何在语文教学实践中进行情感教育，从而丰富学生情感呢？笔者认为：方式有很多，巧抓关键词就是一种很好的方式。那怎么巧抓关键词，达到情感教育的目的呢？笔者结合平时的教学实践，认为可以从以下几方面做起：
一、从课题入手，巧抓题眼
关键词在哪里呢？先从课题去找。课文的题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中，我们可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。文题即文眼，只要抓住文章的这只眼睛就可以牵一发而动全身。如《完璧归赵》，我紧扣课题这样来设计语言实践活动：
（师板书课题：完璧归赵）
师：知道什么是璧吗？
生：璧就是宝玉。
师：说得真好，璧就是宝玉，看，老师给你们带来了很多珍贵的璧。
（多媒体课件出示不同宝玉的图片）
师：课文中的璧是怎样的一块璧呢？
生：和氏璧，价值连城。
师：我们今天要学的课文就是关于这块璧的，读课题！（生齐读）这篇课文和三个人有关，知道是哪三个吗？
生：赵王、蔺相如、秦王。
师：三个人围绕着这块和氏璧到底发生了什么事情呢？下面，就请你们默读课文，然后用黑板上的四个词语来说说这件事情。
（出示词语：赵王、蔺相如、秦王、和氏璧）
生：秦王想骗赵王的和氏璧，赵王派蔺相如送宝玉，蔺相如和秦王斗智斗勇，最终完璧归赵。
生：赵王派蔺相如送宝玉，秦王想骗去宝玉，蔺相如誓死保护，使得宝玉没有落入秦王手中，得以完璧归赵。
然后，带领学生仔细研读课文，感受蔺相如的机智勇敢以及他对国家的热爱。
题目中的关键词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的关键词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。例如：教学略读课文《金色的鱼钩》，教师设问：题目中哪个词语是关键词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了金色的鱼钩？然后要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文讲的是长征途中过草地的一段感人的故事。在红军长征过草地时一位老班长接受了党交给的任务，尽心尽力照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长却牺牲了。然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，理解文中老班长那金子般美好的心灵。孩子们受到了心灵震撼，他们联想到自己不珍惜粮食的生活实际，认识到了“艰苦朴素的优良传统不能丢弃”。《穷人》则可以紧紧地抓住“穷”字让学生感受到列夫·托尔斯泰笔下的桑娜一家虽然非常贫穷，但是，他们却有着善良、坚强、美好的心灵，在精神上他们是富有的。从课题入手，巧抓关键词，进行阅读教学，无疑能起“于无声处听惊雷”的作用，加深学生对课文的理解，从而激发学生的情感。
二、巧抓文中关键词，理解课文内容
更多的时候，关键词像颗颗珍珠一样散落在文章里，需要去用心寻找。在小学的许多课文中，有时候某个词语就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些关键词进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
在教学《落花生》时，在引导学生理解许地山说的“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这一重点句时是这样处理的：
师：你读懂了这句话了吗？这句话就是说人不能追求外表的好看。
生：我有补充，这句话是说人要做有用的人，不能追求外表的好看。
师：还有补充吗？请大家把我的话再读一读，看看这位同学的理解和作者的理解有没有不同的地方？
生：有不同，作者的意思是人不能做只追求外表好看的人。
师： 那么，你说外表好看可不可以追求呢？
生：可以，但不能一门心思追求外表美。
师：是啊，可不能丢了这个“只”字，它太重要了，千万不能小看，它告诉我们，人讲体面没有什么不对，也是人之常情，关键是不能只讲体面，还有比讲体面更重要的东西，那就是对他人有益，对社会有益。一个“只”字，使得文章散发着迷人的光芒。
经老师这么一引导，学生对文本有了正确的理解。
其次，我在引导学生理解《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词时，和学生进行这样的交流：
师：谁能说说雪中送炭是什么意思？
生：雪中送炭是指在别人寒冷的时候送去温暖。
生：雪中送炭是指在他人最困难的时候送去援助。
师：你们不仅说出了这个词语的本义，还理解了他的比喻义。让我们再联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到的困难有哪些？朝鲜妈妈送去的又是什么呢？学生边读边思，纷纷举手发言。生：由于敌机的封锁，造成了供应困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，就在这最困难的时候，朝鲜大妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到战地上给战士们吃。这样，学生深切地体会到了战士离去时的那份难舍，更深刻地感受到了為什么说中朝两国人民的情谊比山还高比海还深。离别时志愿军战士们那发自心底的呼唤，让孩子们不能不感慨：这真是不是亲人胜似亲人啊！中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
三、巧抓文中关键词，升华学生情感体验
在每一篇课文中，在字里行间，隐藏着一个个可以拨动心弦的词语，教学中，教师应抓住这些关键词语，指导学生推敲品赏，感悟出文章弦外之音，体会出言外之意。如《长征》是一首七言律诗，毛泽东仅用八句诗就把这史无前例的长征壮举表现了出来，诗句之凝练，令人称道。学生听着《长征》歌曲的旋律、节奏来体会诗歌的意境。当学生感叹五岭之大，乌蒙之高时，教师重点引导学生理解“腾细浪”“走泥丸”等词语，从这既是夸张，又是比喻的诗句中学生感受到了红军藐视艰难险阻的英雄气概。再通过一“暖”一“ 寒”鲜明对照，学生从“暖”字中品出了红军渡江的壮烈场面和旺盛的战斗士气;从“寒”字中品出了泸定桥自然环境的下艰险和夺桥战斗的激烈。
在教学《自己的花是让别人看的》中的一句话“变化是有的，但是美丽并没有改变”时，我引导学生理解，这里的“美丽”显然不仅仅在强调德国的街头依然像几十年前那样：花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人如入山阴道中，应接不暇，更是指德国人“人人为我，我为人人”的纯洁心灵和美好品质也像花儿一样美，这种美好的心灵是永恒的，这是人性中最美的东西。一个“美丽”传达了作者对哥廷根美好生活的怀念和赞美。由此，作者才会做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这个梦其实就是季老先生的希望，他不仅仅是在缅怀过去，还是在憧憬着也有那么一天，我们中国人也能像德国人那样——人人为我，我为人人，更是在鼓励我们国人应该努力提高自身素质，尽快地走入“人人为我，我为人人”这种神奇的境界中。
着眼目前小学语文教学现状，要学生发现生活中的真诚美好，首先从丰富情感做起。“用情感来激发人，好像磁铁吸铁一般，有多大分量的磁，便引更大分量的铁，丝毫容不得躲闪”。倘若皆能如此，那么，语文教学将是学生一种高尚的情感和丰富的人生体验，学生每一次语文学习都是一场愉快的约会，在增长知识的同时，也就丰富了情感。
【关键词】情感体验;理解;推敲品赏;感悟;情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0049-01
白居易曾说：感人心者，莫先乎情？可见，情感对人生的重要，而情感的教育更是必不可少。《语文课程标准》也提出“阅读注重情感体验”， 一篇篇文质兼美、人文性强的文章，为丰富学生情感提供了多种渠道。那么，我们应该如何在语文教学实践中进行情感教育，从而丰富学生情感呢？笔者认为：方式有很多，巧抓关键词就是一种很好的方式。那怎么巧抓关键词，达到情感教育的目的呢？笔者结合平时的教学实践，认为可以从以下几方面做起：
一、从课题入手，巧抓题眼
关键词在哪里呢？先从课题去找。课文的题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中，我们可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。文题即文眼，只要抓住文章的这只眼睛就可以牵一发而动全身。如《完璧归赵》，我紧扣课题这样来设计语言实践活动：
（师板书课题：完璧归赵）
师：知道什么是璧吗？
生：璧就是宝玉。
师：说得真好，璧就是宝玉，看，老师给你们带来了很多珍贵的璧。
（多媒体课件出示不同宝玉的图片）
师：课文中的璧是怎样的一块璧呢？
生：和氏璧，价值连城。
师：我们今天要学的课文就是关于这块璧的，读课题！（生齐读）这篇课文和三个人有关，知道是哪三个吗？
生：赵王、蔺相如、秦王。
师：三个人围绕着这块和氏璧到底发生了什么事情呢？下面，就请你们默读课文，然后用黑板上的四个词语来说说这件事情。
（出示词语：赵王、蔺相如、秦王、和氏璧）
生：秦王想骗赵王的和氏璧，赵王派蔺相如送宝玉，蔺相如和秦王斗智斗勇，最终完璧归赵。
生：赵王派蔺相如送宝玉，秦王想骗去宝玉，蔺相如誓死保护，使得宝玉没有落入秦王手中，得以完璧归赵。
然后，带领学生仔细研读课文，感受蔺相如的机智勇敢以及他对国家的热爱。
题目中的关键词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的关键词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。例如：教学略读课文《金色的鱼钩》，教师设问：题目中哪个词语是关键词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了金色的鱼钩？然后要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文讲的是长征途中过草地的一段感人的故事。在红军长征过草地时一位老班长接受了党交给的任务，尽心尽力照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长却牺牲了。然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，理解文中老班长那金子般美好的心灵。孩子们受到了心灵震撼，他们联想到自己不珍惜粮食的生活实际，认识到了“艰苦朴素的优良传统不能丢弃”。《穷人》则可以紧紧地抓住“穷”字让学生感受到列夫·托尔斯泰笔下的桑娜一家虽然非常贫穷，但是，他们却有着善良、坚强、美好的心灵，在精神上他们是富有的。从课题入手，巧抓关键词，进行阅读教学，无疑能起“于无声处听惊雷”的作用，加深学生对课文的理解，从而激发学生的情感。
二、巧抓文中关键词，理解课文内容
更多的时候，关键词像颗颗珍珠一样散落在文章里，需要去用心寻找。在小学的许多课文中，有时候某个词语就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些关键词进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
在教学《落花生》时，在引导学生理解许地山说的“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这一重点句时是这样处理的：
师：你读懂了这句话了吗？这句话就是说人不能追求外表的好看。
生：我有补充，这句话是说人要做有用的人，不能追求外表的好看。
师：还有补充吗？请大家把我的话再读一读，看看这位同学的理解和作者的理解有没有不同的地方？
生：有不同，作者的意思是人不能做只追求外表好看的人。
师： 那么，你说外表好看可不可以追求呢？
生：可以，但不能一门心思追求外表美。
师：是啊，可不能丢了这个“只”字，它太重要了，千万不能小看，它告诉我们，人讲体面没有什么不对，也是人之常情，关键是不能只讲体面，还有比讲体面更重要的东西，那就是对他人有益，对社会有益。一个“只”字，使得文章散发着迷人的光芒。
经老师这么一引导，学生对文本有了正确的理解。
其次，我在引导学生理解《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词时，和学生进行这样的交流：
师：谁能说说雪中送炭是什么意思？
生：雪中送炭是指在别人寒冷的时候送去温暖。
生：雪中送炭是指在他人最困难的时候送去援助。
师：你们不仅说出了这个词语的本义，还理解了他的比喻义。让我们再联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到的困难有哪些？朝鲜妈妈送去的又是什么呢？学生边读边思，纷纷举手发言。生：由于敌机的封锁，造成了供应困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，就在这最困难的时候，朝鲜大妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到战地上给战士们吃。这样，学生深切地体会到了战士离去时的那份难舍，更深刻地感受到了為什么说中朝两国人民的情谊比山还高比海还深。离别时志愿军战士们那发自心底的呼唤，让孩子们不能不感慨：这真是不是亲人胜似亲人啊！中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
三、巧抓文中关键词，升华学生情感体验
在每一篇课文中，在字里行间，隐藏着一个个可以拨动心弦的词语，教学中，教师应抓住这些关键词语，指导学生推敲品赏，感悟出文章弦外之音，体会出言外之意。如《长征》是一首七言律诗，毛泽东仅用八句诗就把这史无前例的长征壮举表现了出来，诗句之凝练，令人称道。学生听着《长征》歌曲的旋律、节奏来体会诗歌的意境。当学生感叹五岭之大，乌蒙之高时，教师重点引导学生理解“腾细浪”“走泥丸”等词语，从这既是夸张，又是比喻的诗句中学生感受到了红军藐视艰难险阻的英雄气概。再通过一“暖”一“ 寒”鲜明对照，学生从“暖”字中品出了红军渡江的壮烈场面和旺盛的战斗士气;从“寒”字中品出了泸定桥自然环境的下艰险和夺桥战斗的激烈。
在教学《自己的花是让别人看的》中的一句话“变化是有的，但是美丽并没有改变”时，我引导学生理解，这里的“美丽”显然不仅仅在强调德国的街头依然像几十年前那样：花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人如入山阴道中，应接不暇，更是指德国人“人人为我，我为人人”的纯洁心灵和美好品质也像花儿一样美，这种美好的心灵是永恒的，这是人性中最美的东西。一个“美丽”传达了作者对哥廷根美好生活的怀念和赞美。由此，作者才会做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这个梦其实就是季老先生的希望，他不仅仅是在缅怀过去，还是在憧憬着也有那么一天，我们中国人也能像德国人那样——人人为我，我为人人，更是在鼓励我们国人应该努力提高自身素质，尽快地走入“人人为我，我为人人”这种神奇的境界中。
着眼目前小学语文教学现状，要学生发现生活中的真诚美好，首先从丰富情感做起。“用情感来激发人，好像磁铁吸铁一般，有多大分量的磁，便引更大分量的铁，丝毫容不得躲闪”。倘若皆能如此，那么，语文教学将是学生一种高尚的情感和丰富的人生体验，学生每一次语文学习都是一场愉快的约会，在增长知识的同时，也就丰富了情感。