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【摘 要】在网络日臻完善的21世纪，将建构主义思想与当前的学校教育相结合的新型教育模式对于更新我们的教学观念有着极为重要的意义。大学英语网络课作为高校公共英语的一种新课型，其教学模式仍处于初步发展阶段，存在很多不足。用建构主义理论指导大学英语网络课堂教学，引导学生正确、合理地使用网络资源，主动建构相关知识，能调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生自主、探究、合作及终身学习的能力。
【关键词】建构主义 教学模式
一、引言
最新公布的《大学英语课程教学要求》中提出了“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”， “新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。大学英语网络课则是在这种发展趋势下生成的以网络为基础，以学习者为主体的教与学相分离的新型教学模式。它打破了传统单一的课堂教学模式，取而代之的是利用网络资源进行课堂学习、网上交流、协作学习。学生由消极被动的接受者变为积极主动的学习者，而教师在网络环境下能制订灵活的教学方案，帮助学习者自主进行知识建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
虽然近年来，众多英语教学工作者能积极从教学手段等方面展开对网络教学的各种尝试，但英语网络课堂教学仍处于初步发展阶段。首先，教师对网络课的概念还很模糊，网络在英语教学过程中仍然扮演着可有可无的现状。第二，教师不能充分利用网络优势让学生进行自主探究学习，还是习惯单向灌输知识，课堂教学的主体仍然是教师。第三，网络课没有明确的方向性，电脑仅仅是替代老师上课的工具。
因此，以一种好的理论为指导，通过网络提供的资源构造崭新的英语教学环境，探索能够提高大学生英语学习积极性的网络课堂教学模式，已成为英语教师面临的新课题。
二、用建构主义理论指导英语网络课堂教学
建构主义认为，知识是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者如何根据自身经验去建构有关知识的能力。所以建构主义把学生看成是信息加工的主体。而学习则是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
大学英语网络课程是在以网络为支撑的教学环境下兴起的一门新型课程。因为网络有信息最大、资源共享、交互性强、可重复、能再生等特点。这促使英语教学资源变得更为丰富，为学习者主动建构知识提供了有利条件。开展英语网络课程则能在这个有利条件下培养学生自己利用互联网的相关语言知识和英语技能网站进行信息的获取、分析、加工，这正好能体现学生的主体作用。学生能在教师的帮助和促进下自己去解决问题，从而激发学生学习英语的兴趣，为教师教学质量的提高提供了可能。
在建构主义理论指导下探索大学英语网络教学模式、发挥学生个性、激发学生学习兴趣从而提高教育质量，这是当前教育科學研究中的一个热点。它顺应了信息时代的发展要求，必将成为一种占据很多优势的新型教学模式。
三、建构主义下新型英语网络课堂教学模式的教学实例
既然网络拥有最新最快最丰富的信息量，那么网络课的教学内容就不一定完全基于课本。它可以是课本知识的延伸。例如在十一月份开展的网络课，教师可以切入西方节日的话题，以“万圣节Halloween”作为网络课的主题。首先，教师可以口头描述与万圣节相关的一些场面和活动并进行提问，这就相当于为学生创设情景，引入“锚”以激发学生的学习兴趣。然后教师继续“抛锚”，提问学生关于万圣节的起源、习俗等。为了让学生系统、准确地了解该节日的相关知识，教师可以先让学生自己利用互联网去搜索相关的背景知识，阅读相关材料。在学生对相关知识有了一定的了解之后，教师要求学生分组讨论、交流，将他们的探究结果呈现出来。其他学生仔细聆听，对自己的观点进行补充和修正。通过这一过程，学生将会加深对当前问题的理解。而教师则加入到各组的讨论中，对学生在网络上搜寻到的资料存在的不明白之处进行解决。最后，教师再帮助学生理清思路，对万圣节的相关知识进行梳理，帮助学生巩固所学知识。
可见，在建构主义指导下的网络教学给予了学生学习的主动权和解决问题的自主权，激发了他们自己解决问题的能力。学生参与教学活动的机会多，学生的主动性、积极性得到了很大的发挥；教师是学生建构知识的积极帮助者，引导者，忠实的服务者，学习活动的参与者。这必定能使学生的学习积极性及兴趣得到大幅度的提升。
四、结语
综上所述，用建构主义理论指导大学英语网络课程，引导学生正确、高效、合理地使用网络资源，主动发掘或形成问题，建构相关知识，能提高课堂教学效率，提高学生自主、探究、合作及终身学习的能力。
【参考文献】
［1］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003（4）.
［2］教育部高等教育司. 大学英语教学大纲[M]. 上海：上海外语教育与研究出版社，2004．
［3］皮亚杰. 发生认识论原理[M]. 北京：商务印书馆，1970.
【关键词】建构主义 教学模式
一、引言
最新公布的《大学英语课程教学要求》中提出了“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”， “新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。大学英语网络课则是在这种发展趋势下生成的以网络为基础，以学习者为主体的教与学相分离的新型教学模式。它打破了传统单一的课堂教学模式，取而代之的是利用网络资源进行课堂学习、网上交流、协作学习。学生由消极被动的接受者变为积极主动的学习者，而教师在网络环境下能制订灵活的教学方案，帮助学习者自主进行知识建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
虽然近年来，众多英语教学工作者能积极从教学手段等方面展开对网络教学的各种尝试，但英语网络课堂教学仍处于初步发展阶段。首先，教师对网络课的概念还很模糊，网络在英语教学过程中仍然扮演着可有可无的现状。第二，教师不能充分利用网络优势让学生进行自主探究学习，还是习惯单向灌输知识，课堂教学的主体仍然是教师。第三，网络课没有明确的方向性，电脑仅仅是替代老师上课的工具。
因此，以一种好的理论为指导，通过网络提供的资源构造崭新的英语教学环境，探索能够提高大学生英语学习积极性的网络课堂教学模式，已成为英语教师面临的新课题。
二、用建构主义理论指导英语网络课堂教学
建构主义认为，知识是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者如何根据自身经验去建构有关知识的能力。所以建构主义把学生看成是信息加工的主体。而学习则是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
大学英语网络课程是在以网络为支撑的教学环境下兴起的一门新型课程。因为网络有信息最大、资源共享、交互性强、可重复、能再生等特点。这促使英语教学资源变得更为丰富，为学习者主动建构知识提供了有利条件。开展英语网络课程则能在这个有利条件下培养学生自己利用互联网的相关语言知识和英语技能网站进行信息的获取、分析、加工，这正好能体现学生的主体作用。学生能在教师的帮助和促进下自己去解决问题，从而激发学生学习英语的兴趣，为教师教学质量的提高提供了可能。
在建构主义理论指导下探索大学英语网络教学模式、发挥学生个性、激发学生学习兴趣从而提高教育质量，这是当前教育科學研究中的一个热点。它顺应了信息时代的发展要求，必将成为一种占据很多优势的新型教学模式。
三、建构主义下新型英语网络课堂教学模式的教学实例
既然网络拥有最新最快最丰富的信息量，那么网络课的教学内容就不一定完全基于课本。它可以是课本知识的延伸。例如在十一月份开展的网络课，教师可以切入西方节日的话题，以“万圣节Halloween”作为网络课的主题。首先，教师可以口头描述与万圣节相关的一些场面和活动并进行提问，这就相当于为学生创设情景，引入“锚”以激发学生的学习兴趣。然后教师继续“抛锚”，提问学生关于万圣节的起源、习俗等。为了让学生系统、准确地了解该节日的相关知识，教师可以先让学生自己利用互联网去搜索相关的背景知识，阅读相关材料。在学生对相关知识有了一定的了解之后，教师要求学生分组讨论、交流，将他们的探究结果呈现出来。其他学生仔细聆听，对自己的观点进行补充和修正。通过这一过程，学生将会加深对当前问题的理解。而教师则加入到各组的讨论中，对学生在网络上搜寻到的资料存在的不明白之处进行解决。最后，教师再帮助学生理清思路，对万圣节的相关知识进行梳理，帮助学生巩固所学知识。
可见，在建构主义指导下的网络教学给予了学生学习的主动权和解决问题的自主权，激发了他们自己解决问题的能力。学生参与教学活动的机会多，学生的主动性、积极性得到了很大的发挥；教师是学生建构知识的积极帮助者，引导者，忠实的服务者，学习活动的参与者。这必定能使学生的学习积极性及兴趣得到大幅度的提升。
四、结语
综上所述，用建构主义理论指导大学英语网络课程，引导学生正确、高效、合理地使用网络资源，主动发掘或形成问题，建构相关知识，能提高课堂教学效率，提高学生自主、探究、合作及终身学习的能力。
【参考文献】
［1］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003（4）.
［2］教育部高等教育司. 大学英语教学大纲[M]. 上海：上海外语教育与研究出版社，2004．
［3］皮亚杰. 发生认识论原理[M]. 北京：商务印书馆，1970.