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【摘要】生活是作文的源泉，作文记录生活、反映生活，生活和作文息息相关。本课题以现实生活需要为作文能力培养目标，从生活化作文抓起，促使作文走向生活，积极主动地研究作文教学策略，从而提高小学生的写作能力。
【关键词】小学语文;生活化教学策略;作文教学;应用研究
1研究意义和价值
1.1选题意义
我校是一所农村小学，孩子淳朴可爱，谈起农村生活的趣事，总是滔滔不绝，但是每次写作文时，人云亦云，很难看到与孩子们生活息息相关农村特点的作文。因此，只有让学生把生活与语文学习相结合，才能使学生拥有更好的生活体验，产生更多的感触，才能保证小学生的作文具有更多的情感和真实性。
生活是写作的源泉，从生活化作文的内容看，丰富多彩的生活是作文的活水源头。从人类心理需要来看，作文是生活的需要，是生活的一部分。从教学对象来看，农村孩子认识生活的水平能力较弱，情感缺乏，因此，我校进行小学生作文生活化教学策略的探究，试图从“生活化”的角度来优化教学，赋作文教学以生活的灵性。
我校近年来开展的书香校园文化建设，努力打造一个浓厚艺术氛围的书香校园，不断提升每个孩子的精神文化世界，促进教育教学的改革与发展，推进了素质教育，因此，我校以此课题作为研究，对于我们农村的孩子来说，语文素养将得到极大提升，语文老师的能力得到进一步提高。
2研究价值
2.1生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活，反映生活，生活和作文紧密相关，因而社会的发展促使作文走向生活。
2.2从作文教学来看，作文课难上，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节于生活，学生写不出充满灵性的作文，我们进行小学生作文生活化教学策略和研究，试图从生活化的角度来优化教学。
2.3通过本课题的研究，提高表达生活和思想的能力，克服作文虚假空洞现象，实现让作文成为学生的乐事，能够生活化，使教师不在为作文发愁。
2.4本课题以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生认识真实的生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，提高学生写作能力。
3研究目标和内容
3.1研究目标
3.1.1学生目标。
（1）从心里爱好写作，克服恐惧心理。（2）学生习作从被动变主动，不再依赖教师的辅导。（3）作文写出真情实感，引起读者共鸣。（4）学生作文有东西可写，并写出好东西来，学生写作兴趣和能力得到明显提高。
3.1.2教师目标。
（1）教师在作文教学中，精心设计教学环节，并形成一种科学的，固定可行的教学模式式和教学方法。（2）在作文教学中引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的感受用恰当的文字写出来。
3.2研究内容
3.2.1作文教学生活化的理论探索。
（1）深入学习陶行知生活教育理论，并与我校具体实际结合探索一种新的教学形式。（2）认真学习现代教育理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。（3）更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。（4）不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。
3.2.2作文教学内容生活化研究。
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。（1）丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。（2）激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，清晰地阐明观点。（3）研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。
3.2.3作文教学生活化训练方式。作文训练方式生活化研究训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。本内容可以从中高年级学生生活作以下一些方式的尝试：A.实地观察式。B.生活娱乐式。C.社会调查式。D.自由拓展式。E.阅览模拟式。
4研究假设与创新之处
4.1研究假设
本课题的研究在学校三至六年级教学的自然状态下，不打乱班级编制，以课堂教学为中心，培养学生习作兴趣和自信心，丰富其个性体验，提高作文水平为目标，从激趣—践行—表达三个环节入手，探究小学三至六年级生活作文教学的规律和教学模式，补充、丰富作文教学的理论与实践经验，推动我校课程改革实验进一步发展。
4.2创新之处
通过本课题研究，我们将改变作文教学的传统模式，实现角色转换，改进课堂教学方法，激发需求，使学生乐于作文。注重学以致用，结合实际及时指导，让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式，是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径;激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性;促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校语文作文教学的有效策略。
5研究完成的保障条件
5.1师资保障：参与课题研究的教师都是学校的教学骨干，他们做事认识，教学严谨，善于思考、勤于钻研。
5.2科研保障：参研教师多数为一线中青年教师，教学经验丰富，现代化教学技术熟练，为课题的顺利开展提供了技术保障。
5.3时间保证：由于本课题与我们自身教学的相关性大，无论是在教学工作中还是在工作之余，我们都可以有充足的时间进行本课题的资料的收集，信息和数据的整理、加工，形成有价值的论文、研究报告等。
5.4经费保证：课题启动后，在环境创设、人员安排、会议研讨、开题论证、中期评估、结题鉴定等方面;在资料采集、论文结集、课堂录像等各项目中所需的研究條件，由课题组给予统一筹划。
参考文献
[1]辛中华.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（07）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《生活化教学在小学高年级作文教学中的应用研究》（立项编号：JKY2020082）的阶段性研究成果。
河南省固始县陈淋子镇凉亭中心小学 河南 固始 465232
【关键词】小学语文;生活化教学策略;作文教学;应用研究
1研究意义和价值
1.1选题意义
我校是一所农村小学，孩子淳朴可爱，谈起农村生活的趣事，总是滔滔不绝，但是每次写作文时，人云亦云，很难看到与孩子们生活息息相关农村特点的作文。因此，只有让学生把生活与语文学习相结合，才能使学生拥有更好的生活体验，产生更多的感触，才能保证小学生的作文具有更多的情感和真实性。
生活是写作的源泉，从生活化作文的内容看，丰富多彩的生活是作文的活水源头。从人类心理需要来看，作文是生活的需要，是生活的一部分。从教学对象来看，农村孩子认识生活的水平能力较弱，情感缺乏，因此，我校进行小学生作文生活化教学策略的探究，试图从“生活化”的角度来优化教学，赋作文教学以生活的灵性。
我校近年来开展的书香校园文化建设，努力打造一个浓厚艺术氛围的书香校园，不断提升每个孩子的精神文化世界，促进教育教学的改革与发展，推进了素质教育，因此，我校以此课题作为研究，对于我们农村的孩子来说，语文素养将得到极大提升，语文老师的能力得到进一步提高。
2研究价值
2.1生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活，反映生活，生活和作文紧密相关，因而社会的发展促使作文走向生活。
2.2从作文教学来看，作文课难上，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节于生活，学生写不出充满灵性的作文，我们进行小学生作文生活化教学策略和研究，试图从生活化的角度来优化教学。
2.3通过本课题的研究，提高表达生活和思想的能力，克服作文虚假空洞现象，实现让作文成为学生的乐事，能够生活化，使教师不在为作文发愁。
2.4本课题以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生认识真实的生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，提高学生写作能力。
3研究目标和内容
3.1研究目标
3.1.1学生目标。
（1）从心里爱好写作，克服恐惧心理。（2）学生习作从被动变主动，不再依赖教师的辅导。（3）作文写出真情实感，引起读者共鸣。（4）学生作文有东西可写，并写出好东西来，学生写作兴趣和能力得到明显提高。
3.1.2教师目标。
（1）教师在作文教学中，精心设计教学环节，并形成一种科学的，固定可行的教学模式式和教学方法。（2）在作文教学中引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的感受用恰当的文字写出来。
3.2研究内容
3.2.1作文教学生活化的理论探索。
（1）深入学习陶行知生活教育理论，并与我校具体实际结合探索一种新的教学形式。（2）认真学习现代教育理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。（3）更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。（4）不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。
3.2.2作文教学内容生活化研究。
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。（1）丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。（2）激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，清晰地阐明观点。（3）研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。
3.2.3作文教学生活化训练方式。作文训练方式生活化研究训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。本内容可以从中高年级学生生活作以下一些方式的尝试：A.实地观察式。B.生活娱乐式。C.社会调查式。D.自由拓展式。E.阅览模拟式。
4研究假设与创新之处
4.1研究假设
本课题的研究在学校三至六年级教学的自然状态下，不打乱班级编制，以课堂教学为中心，培养学生习作兴趣和自信心，丰富其个性体验，提高作文水平为目标，从激趣—践行—表达三个环节入手，探究小学三至六年级生活作文教学的规律和教学模式，补充、丰富作文教学的理论与实践经验，推动我校课程改革实验进一步发展。
4.2创新之处
通过本课题研究，我们将改变作文教学的传统模式，实现角色转换，改进课堂教学方法，激发需求，使学生乐于作文。注重学以致用，结合实际及时指导，让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式，是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径;激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性;促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校语文作文教学的有效策略。
5研究完成的保障条件
5.1师资保障：参与课题研究的教师都是学校的教学骨干，他们做事认识，教学严谨，善于思考、勤于钻研。
5.2科研保障：参研教师多数为一线中青年教师，教学经验丰富，现代化教学技术熟练，为课题的顺利开展提供了技术保障。
5.3时间保证：由于本课题与我们自身教学的相关性大，无论是在教学工作中还是在工作之余，我们都可以有充足的时间进行本课题的资料的收集，信息和数据的整理、加工，形成有价值的论文、研究报告等。
5.4经费保证：课题启动后，在环境创设、人员安排、会议研讨、开题论证、中期评估、结题鉴定等方面;在资料采集、论文结集、课堂录像等各项目中所需的研究條件，由课题组给予统一筹划。
参考文献
[1]辛中华.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（07）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《生活化教学在小学高年级作文教学中的应用研究》（立项编号：JKY2020082）的阶段性研究成果。
河南省固始县陈淋子镇凉亭中心小学 河南 固始 465232