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随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，教育正从精英教育转变为大众教育。与普通高等学校的大学生相比，中职院校的学生有其自身的显著特点。生源大多来自乡镇，由于师资、环境、设备条件、遗传、教育、观念等方面的影响，学生的个体差异悬殊，学生入校时的机械制图水平参差不齐。我院2010级新生入学机械制图摸底考试成绩最高分和最低分相差50分（总分100分）。这种差异必然造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握等诸多问题。如果继续沿用传统的方式将他们安排在同一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的内容，学生在相同的时间内学完相同的内容并达到相同的教学目标，其结果必将是机械制图基础好的学生因为“吃不饱”而降低了他们的求知欲望；基础差的学生“吃不消”，而挫伤了他们的自信心。针对实际情况，要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾，就必须正视学生智力、意志、情感等多方面的实际差异，鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求，帮助少数落后学生改进学习方法，加强基础训练和练习，使他们尽快掌握学习方法，提高学习效率，增强信心，从而在有限的时间内，把中职学生培养成为机械制图应用能力较强的实用性人才。
一、分层次教学的涵义和理论依据
分层次教学就是从实际出发，根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对一部分的学生进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。英语分层次教学的核心思想就是因材施教，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。与孔子不谋而合的是美国教育学家布卢姆，他在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是“因材施教”。 分层次教学能够最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、我院机械制图分层次教学的内容
（一）学生分层
如何科学合理的把学生分层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则采取统一考核的方法，面试和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班首先在2010级新生入学时进行，根据学生面试成绩和统一考试的成绩统计结果，将学生分为A、B 两层，同时，各个层次有其特有的目标及要求。A层为一个班，A 层次学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B层为四个班，B 层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。分层次时应该把握一个原则，就是A班少数，而B班大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。
（二）授课分层
合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。在教学内容和进度方面，对不同的学生提出不同的要求。对A 层次学生，采取“多变化，促能力，主动走”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养自我学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育。培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。
（三）教学安排精心部署
在教师配备和教学时间安排方面作了精心部署。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和中职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。我院在教师配备上做到了周密的安排，在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。由于分级打乱了班级的体制，所以在课程时间安排上采取各班同一时间上机械制图课的方法，保证教学秩序的正常有序。
（四）评价分层。
根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。机械制图分层次教学班级实行教考分离，期末试卷由非任课老师拟题。同一教材的A、B 班统一试卷，采用闭卷形式，考试结束后由任课教师流水阅卷，根据期末实际成绩再一次分班，原合班的班级学生重新对半划分。学生的总评成绩结合平时和期末，各占一定比例。
三、机械制图分层次教学改革的意义
机械制图分层次教学改革的实践，对深化本学科的课程建设及教学思路的改革，提高本学科的教学质量可取到良好的效果。
1、极大地提高了学生的学习兴趣
分层次教学将成绩接近的学生分在同一层次上，A层次的学生使用发展目标，从而不会像分班前那样，对老师需要照顾基础差的学生而反复讲述某些简单问题感到索然无味。而对B层次的学生而言，由于针对基本目标，教学难度降低，教学速度放慢，使他们不会因为听不懂、跟不上而轻易放弃机械制图学习。分层次教学体现了以“学生为本、以学定教”的原则，从实际出发，面向全体学生，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。
2、有利于提高教学质量和教师的能力
分层教学可使教师教学目标的设计、教材的采用、教学方法的运用等方面更加优化。教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节更有针对性，真正体现因材施教。这样既减轻了学生负担，也可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，从而提高了师生合作及交流的效率，提高了课堂教学质量。同时，通过有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地使用不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价（邱渊等译）[M].上海：华东师范大学出版社，1987，89-93
[2]夏璇.大学机械制图分层教学的实施對策探讨[J].商情，2008，（33）
[3]张成伟.关于中职机械制图分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003，（4）：79-80.
一、分层次教学的涵义和理论依据
分层次教学就是从实际出发，根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对一部分的学生进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。英语分层次教学的核心思想就是因材施教，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。与孔子不谋而合的是美国教育学家布卢姆，他在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是“因材施教”。 分层次教学能够最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、我院机械制图分层次教学的内容
（一）学生分层
如何科学合理的把学生分层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则采取统一考核的方法，面试和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班首先在2010级新生入学时进行，根据学生面试成绩和统一考试的成绩统计结果，将学生分为A、B 两层，同时，各个层次有其特有的目标及要求。A层为一个班，A 层次学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B层为四个班，B 层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。分层次时应该把握一个原则，就是A班少数，而B班大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。
（二）授课分层
合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。在教学内容和进度方面，对不同的学生提出不同的要求。对A 层次学生，采取“多变化，促能力，主动走”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养自我学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育。培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。
（三）教学安排精心部署
在教师配备和教学时间安排方面作了精心部署。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和中职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。我院在教师配备上做到了周密的安排，在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。由于分级打乱了班级的体制，所以在课程时间安排上采取各班同一时间上机械制图课的方法，保证教学秩序的正常有序。
（四）评价分层。
根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。机械制图分层次教学班级实行教考分离，期末试卷由非任课老师拟题。同一教材的A、B 班统一试卷，采用闭卷形式，考试结束后由任课教师流水阅卷，根据期末实际成绩再一次分班，原合班的班级学生重新对半划分。学生的总评成绩结合平时和期末，各占一定比例。
三、机械制图分层次教学改革的意义
机械制图分层次教学改革的实践，对深化本学科的课程建设及教学思路的改革，提高本学科的教学质量可取到良好的效果。
1、极大地提高了学生的学习兴趣
分层次教学将成绩接近的学生分在同一层次上，A层次的学生使用发展目标，从而不会像分班前那样，对老师需要照顾基础差的学生而反复讲述某些简单问题感到索然无味。而对B层次的学生而言，由于针对基本目标，教学难度降低，教学速度放慢，使他们不会因为听不懂、跟不上而轻易放弃机械制图学习。分层次教学体现了以“学生为本、以学定教”的原则，从实际出发，面向全体学生，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。
2、有利于提高教学质量和教师的能力
分层教学可使教师教学目标的设计、教材的采用、教学方法的运用等方面更加优化。教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节更有针对性，真正体现因材施教。这样既减轻了学生负担，也可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，从而提高了师生合作及交流的效率，提高了课堂教学质量。同时，通过有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地使用不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价（邱渊等译）[M].上海：华东师范大学出版社，1987，89-93
[2]夏璇.大学机械制图分层教学的实施對策探讨[J].商情，2008，（33）
[3]张成伟.关于中职机械制图分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003，（4）：79-80.