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【摘要】當前在中学阶段的数学教学中，教师在普遍使用分[]层化的教学方法，针对不同学习基础的学生开展不同的教学方式，设定不同的教学目标，充分尊重了学生之间的个体差异性，让不同学习基础的学生都能够得到充分的发展与提高。但是根据笔者教学与观察，在实施分层教学的过程中，确实带来了教学质量提升的益处，同时也存在一些教学上的弊端，需要一线的中学数学教师引起足够的重视，同时找到相应的解决办法。
【关键词】中学数学;分层教学;利弊探讨
近年来，中学校园为了更好的提升教学质量，在大力的推广分层化的教学模式，针对于中学阶段的数学教学，首先教师需要正视学生之间对于数学知识的储备，确实存在一定的差异性，因此教师在开展日常的数学教学时，需要充分了解学生的差异性，涉及到学生对于数学学习的态度、数学思维等多个侧面，所以在教学的时候，要根据不同学生的特点，采用因人而异、因材施教的教学原则。本文就中学数学分层教学的利与弊，探讨笔者的一些浅显观点。
一、中学数学分层教学的由来
分层教学可以使用于多个不同的教学学科，因此在中学数学的教学中使用分层教学存在一定的可行性。这是由于学生在接受了小学时期的数学教学后，由于自身、环境等不同的因素，已经造成了学生对于数学知识的储备存在一定程度的差异，同时由于中学时期的额数学知识存在大量复杂的、抽象性的概念与理论知识，对于学生的理解与吸收能力都是一项不小的挑战，如果教师在采用同样的教学标准，必然就会导致学习基础的差异性进一步扩大。于是，分层教学模式逐渐诞生，不仅充分正视了学生的学情差异，而且改变了原来单一的教学模式，开始尝试根据学生的不同学习基础，通过充分分析学生的兴趣和对知识的接受能力，设计出分层的教学方法和手段，并在实施具体的教学后，逐渐得到了良好的效果。
二、中学数学实施分层教学的益处
（一）帮助学生进行精确的自我定位
当一线的教师在充分认识到分层教学带来的显著教学效果后，教师就开始初步尝试使用分层教学的模式，首先对于学生来说，在进行了分层教学后，学生可以根据自身在数学教学中的表现，充分的了解自身的数学水平，然后可以充分的思想建设，通过科学合理的教学计划，帮助自己快速的提升自身的数学成绩。同时这种分层化的教学模式也并不是一成不变的，可以定期根据学生的教学表现，灵活的调整学生的定位，对于唤醒学生的学习动力有着非常重要的作用。
（二）帮助学生找到合理科学的学习目标
在过去采用统一化的教学模式下，学生往往会与学习成绩最好的同学进行比较，导致自身设定的追赶目标与自身的实际学习能力存在较大差距，导致学生往往无法长时间的坚持努力照着目标奋斗，最终导致学习动力的下降。但是在使用了分层化教学的模式之后，学生在设定的学习目标，转变为具体自身学习水平有着一定距离，但尚处于自身努力追赶的可行范围内，并且学生通过后续的教学发现，自身距离目标的距离也是越来越近，从而有效的提神了学生学习数学的动力与兴趣。因此学生通过分层教学的模式，对自己的学习目标进行了重新定位，形成更为强大的学习动力。
（三）帮助学生养成科学恰当学习方法
中学数学需要学生掌握科学正确的学习方法，教师在课堂教学的时候，也会经常传授些优秀的学习方法，或是邀请学习基础优异的学生分享自身学习经验，但是却由于学生学情的差异性，导致有些学习方法并不适用于所有的学生。但在分层教学模式下，由于学生的周围都是学习基础相近的学生，此时学有所成的学生分享他们所采用的优秀学习方法，具有极强的可行性，通过笔者的教学观察，学生在数学学习过程中，通过老师与同学，并根据自己的学习实际，逐渐形成科学正确的学习方法，形成持久的学习动力。
三、中学数学实施分层教学的弊端
（一）导致给不同层次的学生贴上了标签
在笔者的教学与观察中，虽然教师极力避免给学生贴标签的行为，并且做足了教学准备工作。但是在分层教学具体实施之后，还是会存在一部分学生，在数学学习中进步并不明显，导致学生缺乏了对于数学学习自信心，甚至部分学生形成自身不好的刻板学习印象。而一旦学生给自己贴上了这样的标签，后面想改正是非常困难的。
（二）无法做到彻底的因材施教
分层教学的主要教学目标，就是针对学生的学情差异性，采用因材施教教学理念，但实际教学中分层只是分了几个简单的层次，而实际上同一层次中的学生往往也是存在着一定差异的，分层教学并不能解决这些差异，在涉及具体的教学实践中，还可以可以发现存在有很大差异的，而分层教学无法从根本上全面的兼顾到这种差异。同时不同学生之间也确实存在理解与吸收能力的差异，分层教学也不能弥补这一部分的不足。
（三）需要教师付出更多教学工作
在当前的中学数学的教学中，教授本身的工作量已经非常的繁重，因此如果严格执行分层化的教学模式，对于教师的工作压力也将是巨大的，将导致教师的工作量出现成倍增加的情形。当前的中学数学教师原本就面临着较大的压力，在这样的背景之下，分层教学所带来的工作量的增加，要么会让分层教学变成形式主义，要么就是教师的不可承受之重。
总而言之，在中学数学的教学中实施分层教学的教学模式，不仅有益处也有弊端，作为数学教师，应当根据自身班级的教学实际情况，进行综合的分析与考虑，如何科学正确的实施分层化教学，并让其发挥最大化的教学价值。
参考文献：
[1]周勇。探高中数学分层走班，促素质教育上新台阶[C]//教师教育论坛（第七辑）。2019。
[2]罗晓玲。高中数学"分层走班制"教学模式实践研究——云南安宁中学高二年级数学分层走班教学实践[J]。云南教育：中学教师，2019。
1.河南省新乡市第二中学 2.河南省新乡市获嘉县史庄镇大清学校
【关键词】中学数学;分层教学;利弊探讨
近年来，中学校园为了更好的提升教学质量，在大力的推广分层化的教学模式，针对于中学阶段的数学教学，首先教师需要正视学生之间对于数学知识的储备，确实存在一定的差异性，因此教师在开展日常的数学教学时，需要充分了解学生的差异性，涉及到学生对于数学学习的态度、数学思维等多个侧面，所以在教学的时候，要根据不同学生的特点，采用因人而异、因材施教的教学原则。本文就中学数学分层教学的利与弊，探讨笔者的一些浅显观点。
一、中学数学分层教学的由来
分层教学可以使用于多个不同的教学学科，因此在中学数学的教学中使用分层教学存在一定的可行性。这是由于学生在接受了小学时期的数学教学后，由于自身、环境等不同的因素，已经造成了学生对于数学知识的储备存在一定程度的差异，同时由于中学时期的额数学知识存在大量复杂的、抽象性的概念与理论知识，对于学生的理解与吸收能力都是一项不小的挑战，如果教师在采用同样的教学标准，必然就会导致学习基础的差异性进一步扩大。于是，分层教学模式逐渐诞生，不仅充分正视了学生的学情差异，而且改变了原来单一的教学模式，开始尝试根据学生的不同学习基础，通过充分分析学生的兴趣和对知识的接受能力，设计出分层的教学方法和手段，并在实施具体的教学后，逐渐得到了良好的效果。
二、中学数学实施分层教学的益处
（一）帮助学生进行精确的自我定位
当一线的教师在充分认识到分层教学带来的显著教学效果后，教师就开始初步尝试使用分层教学的模式，首先对于学生来说，在进行了分层教学后，学生可以根据自身在数学教学中的表现，充分的了解自身的数学水平，然后可以充分的思想建设，通过科学合理的教学计划，帮助自己快速的提升自身的数学成绩。同时这种分层化的教学模式也并不是一成不变的，可以定期根据学生的教学表现，灵活的调整学生的定位，对于唤醒学生的学习动力有着非常重要的作用。
（二）帮助学生找到合理科学的学习目标
在过去采用统一化的教学模式下，学生往往会与学习成绩最好的同学进行比较，导致自身设定的追赶目标与自身的实际学习能力存在较大差距，导致学生往往无法长时间的坚持努力照着目标奋斗，最终导致学习动力的下降。但是在使用了分层化教学的模式之后，学生在设定的学习目标，转变为具体自身学习水平有着一定距离，但尚处于自身努力追赶的可行范围内，并且学生通过后续的教学发现，自身距离目标的距离也是越来越近，从而有效的提神了学生学习数学的动力与兴趣。因此学生通过分层教学的模式，对自己的学习目标进行了重新定位，形成更为强大的学习动力。
（三）帮助学生养成科学恰当学习方法
中学数学需要学生掌握科学正确的学习方法，教师在课堂教学的时候，也会经常传授些优秀的学习方法，或是邀请学习基础优异的学生分享自身学习经验，但是却由于学生学情的差异性，导致有些学习方法并不适用于所有的学生。但在分层教学模式下，由于学生的周围都是学习基础相近的学生，此时学有所成的学生分享他们所采用的优秀学习方法，具有极强的可行性，通过笔者的教学观察，学生在数学学习过程中，通过老师与同学，并根据自己的学习实际，逐渐形成科学正确的学习方法，形成持久的学习动力。
三、中学数学实施分层教学的弊端
（一）导致给不同层次的学生贴上了标签
在笔者的教学与观察中，虽然教师极力避免给学生贴标签的行为，并且做足了教学准备工作。但是在分层教学具体实施之后，还是会存在一部分学生，在数学学习中进步并不明显，导致学生缺乏了对于数学学习自信心，甚至部分学生形成自身不好的刻板学习印象。而一旦学生给自己贴上了这样的标签，后面想改正是非常困难的。
（二）无法做到彻底的因材施教
分层教学的主要教学目标，就是针对学生的学情差异性，采用因材施教教学理念，但实际教学中分层只是分了几个简单的层次，而实际上同一层次中的学生往往也是存在着一定差异的，分层教学并不能解决这些差异，在涉及具体的教学实践中，还可以可以发现存在有很大差异的，而分层教学无法从根本上全面的兼顾到这种差异。同时不同学生之间也确实存在理解与吸收能力的差异，分层教学也不能弥补这一部分的不足。
（三）需要教师付出更多教学工作
在当前的中学数学的教学中，教授本身的工作量已经非常的繁重，因此如果严格执行分层化的教学模式，对于教师的工作压力也将是巨大的，将导致教师的工作量出现成倍增加的情形。当前的中学数学教师原本就面临着较大的压力，在这样的背景之下，分层教学所带来的工作量的增加，要么会让分层教学变成形式主义，要么就是教师的不可承受之重。
总而言之，在中学数学的教学中实施分层教学的教学模式，不仅有益处也有弊端，作为数学教师，应当根据自身班级的教学实际情况，进行综合的分析与考虑，如何科学正确的实施分层化教学，并让其发挥最大化的教学价值。
参考文献：
[1]周勇。探高中数学分层走班，促素质教育上新台阶[C]//教师教育论坛（第七辑）。2019。
[2]罗晓玲。高中数学"分层走班制"教学模式实践研究——云南安宁中学高二年级数学分层走班教学实践[J]。云南教育：中学教师，2019。
1.河南省新乡市第二中学 2.河南省新乡市获嘉县史庄镇大清学校