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【摘要】建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。笔者结合品德学科的教学实际，以生活实践为基础，创设生活情境，让学生在实践活动中领悟道理；提供动手实践的机会，培养学生的生活能力；注重学生原有的认知结构，在学生原有认知的基础上进行知识重组。
【关键词】生活情境 动手实践 认知结构
Attention to the combination of the class teaching with life practice
Jing Fengcun
【Abstract】The establishment ism thinks that learning is not a course that teachers teach students knowledge, but students establish their knowledge. Combining the teaching face of the subject, Moral Character, based on the life practice, the author tries to make students realize the reason in the practical activity, offer them the chance of operate personally, cultivate their living ability, pay attention to students’ intrinsic cognitive structure and make a knowledge recombination based on students’ intrinsic cognitive structure.
【Keywords】Life situationOperational practiceCognitive structure
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量非结构性的经验背景。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。根据知识建构主义的理论，结合品德学科的教学实际，在教学中我注重在课堂教学中为学生创设生活情景，提供实践的机会，达到预期的效果。
1．以生活实践为基础，给学生创设生活情景，让学生在实践活动中领悟道理。品德教学是对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本大的规范教育。它来源于现实的生活，同时它的学习成果应该在现实生活中得以反馈。我们的思想品德课和学生的现实生活非常贴切，因此在教学中应重视为学生创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。因此在教学中我们应更加关注为学生创设生活情景帮助学生理解、分析所学的知识。让学生在真实的情景中自己感悟出道理。
《节约每一滴水》一课，是向学生进行爱惜水资源的教育。因为小学生对社会工作认识的范围比较狭窄，不能充分了解水的作用。为了让学生初步的从各个角度和各个行业了解水对于人民的生活、祖国的建设、动植物的生长的作用，设计了一环节请同学们亲身去体验。
“同学们你们看，老师这里有着不同的服饰，代表着不同的职业。请你扮演他们，体会他们的工作。（厨师在给客人做饭、建筑工人在盖楼房、园林工人在种植花卉、学生在上课、医生在看病、生活在小区中的居民）。下面就开始工作了，每个人要完成任务。”同学们每个人带着自己的任务融入到自己的角色中了，这样他们可以了解自己工作需要的东西。这时从广播中突然宣布“由于管道的故障，本地区停水一天”，此时大家首先想到的是停水了自己的任务就无法完成了，影响了生产和生活。从而使学生了解到水在各行各业、各个领域中的重要作用。
2．提供动手实践的机会，培养学生的生活能力。在讲授学做家务活一课中，为了让学生亲身体会学习家务活的过程，我在课堂上为学生准备了小手绢、脸盆、肥皂、蔬菜、饭盆、洗涤灵等物品，这些都是学生能做的事情。但是在日常生活中，同学们是家里的宝贝，家长不让做也不会做。因此我让同学们自己选择一种你不会的事情，并且各组指派了一个做的比较好的小老师，先让同学自己做，在做的过程中小老师及时指点，这样大家在亲自实践的基础上不仅学到了一种本领，同时了解到了应该怎样学做家务活。
《老师节日好》一课对学生进行尊敬师长的教育。为了理解尊敬教师，结合教师节的契机，组织学生想办法、出主意，在教师节这天为教师祝贺节日。学生在活动中亲手制作了贺年卡，为教师认真的准备歌曲、舞蹈，出了好多的办法，在教师节这天中，同学们向教师献上了自己的心意。当教师用感激的眼光和话语向同学表达谢意时，同学们真正体会到了同学应该尊敬教师，进一步强化了爱师尊师之情。
3．注重学生原有的认知结构，在学生原有认知的基础上进行知识的重组。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
根据我对学生的了解结合学生的认知水平，学生已经在日常生活中知道了讲清洁应该如何做，只是没有系统具体的把行为进行归类。于是我让学生约上自己的好朋友，分别参观三组图片，并结合自己生活中的实际情况互相讨论一下，怎样做就是讲清洁的好孩子？为了提高学生的兴趣，我设计制作了三个动物模型的展板，并把收集到的大量的相关的图片贴上去。学生可以通过阅读图片、讨论进行学习。结合自己的生活实际开放自己的思维，他们说出许多讲卫生爱清洁的事例，还补充了许多图片中没有的内容。学生对此项活动兴致极高，他们看得非常认真，不放过任何一张图片。从看的过程中，结合学生的实际情况，学生自己悟出了怎样做就是讲清洁的好孩子。在活动中给学生一个问题让他们自己找答案。这个学习是主动而且是开放的。使学生在参观、交流的同时自己解决了问题，开阔了学生想象的空间。
【关键词】生活情境 动手实践 认知结构
Attention to the combination of the class teaching with life practice
Jing Fengcun
【Abstract】The establishment ism thinks that learning is not a course that teachers teach students knowledge, but students establish their knowledge. Combining the teaching face of the subject, Moral Character, based on the life practice, the author tries to make students realize the reason in the practical activity, offer them the chance of operate personally, cultivate their living ability, pay attention to students’ intrinsic cognitive structure and make a knowledge recombination based on students’ intrinsic cognitive structure.
【Keywords】Life situationOperational practiceCognitive structure
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量非结构性的经验背景。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。根据知识建构主义的理论，结合品德学科的教学实际，在教学中我注重在课堂教学中为学生创设生活情景，提供实践的机会，达到预期的效果。
1．以生活实践为基础，给学生创设生活情景，让学生在实践活动中领悟道理。品德教学是对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本大的规范教育。它来源于现实的生活，同时它的学习成果应该在现实生活中得以反馈。我们的思想品德课和学生的现实生活非常贴切，因此在教学中应重视为学生创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。因此在教学中我们应更加关注为学生创设生活情景帮助学生理解、分析所学的知识。让学生在真实的情景中自己感悟出道理。
《节约每一滴水》一课，是向学生进行爱惜水资源的教育。因为小学生对社会工作认识的范围比较狭窄，不能充分了解水的作用。为了让学生初步的从各个角度和各个行业了解水对于人民的生活、祖国的建设、动植物的生长的作用，设计了一环节请同学们亲身去体验。
“同学们你们看，老师这里有着不同的服饰，代表着不同的职业。请你扮演他们，体会他们的工作。（厨师在给客人做饭、建筑工人在盖楼房、园林工人在种植花卉、学生在上课、医生在看病、生活在小区中的居民）。下面就开始工作了，每个人要完成任务。”同学们每个人带着自己的任务融入到自己的角色中了，这样他们可以了解自己工作需要的东西。这时从广播中突然宣布“由于管道的故障，本地区停水一天”，此时大家首先想到的是停水了自己的任务就无法完成了，影响了生产和生活。从而使学生了解到水在各行各业、各个领域中的重要作用。
2．提供动手实践的机会，培养学生的生活能力。在讲授学做家务活一课中，为了让学生亲身体会学习家务活的过程，我在课堂上为学生准备了小手绢、脸盆、肥皂、蔬菜、饭盆、洗涤灵等物品，这些都是学生能做的事情。但是在日常生活中，同学们是家里的宝贝，家长不让做也不会做。因此我让同学们自己选择一种你不会的事情，并且各组指派了一个做的比较好的小老师，先让同学自己做，在做的过程中小老师及时指点，这样大家在亲自实践的基础上不仅学到了一种本领，同时了解到了应该怎样学做家务活。
《老师节日好》一课对学生进行尊敬师长的教育。为了理解尊敬教师，结合教师节的契机，组织学生想办法、出主意，在教师节这天为教师祝贺节日。学生在活动中亲手制作了贺年卡，为教师认真的准备歌曲、舞蹈，出了好多的办法，在教师节这天中，同学们向教师献上了自己的心意。当教师用感激的眼光和话语向同学表达谢意时，同学们真正体会到了同学应该尊敬教师，进一步强化了爱师尊师之情。
3．注重学生原有的认知结构，在学生原有认知的基础上进行知识的重组。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
根据我对学生的了解结合学生的认知水平，学生已经在日常生活中知道了讲清洁应该如何做，只是没有系统具体的把行为进行归类。于是我让学生约上自己的好朋友，分别参观三组图片，并结合自己生活中的实际情况互相讨论一下，怎样做就是讲清洁的好孩子？为了提高学生的兴趣，我设计制作了三个动物模型的展板，并把收集到的大量的相关的图片贴上去。学生可以通过阅读图片、讨论进行学习。结合自己的生活实际开放自己的思维，他们说出许多讲卫生爱清洁的事例，还补充了许多图片中没有的内容。学生对此项活动兴致极高，他们看得非常认真，不放过任何一张图片。从看的过程中，结合学生的实际情况，学生自己悟出了怎样做就是讲清洁的好孩子。在活动中给学生一个问题让他们自己找答案。这个学习是主动而且是开放的。使学生在参观、交流的同时自己解决了问题，开阔了学生想象的空间。