【摘 要】
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当前，高职院校“三全育人”存在着全员育人“人员”角色缺位、全过程育人“过程”链条欠完整、全方位育人“方位”机制不健全等问题，对落实立德树人根本任务造成诸多制约。协同理论作为系统科学的重要分支，被广泛运用到社会科学中，其所具有的基于开放效应的开放性、基于伺服原理的序参量、基于自组织原理的自主性等内涵特征，成为实现高职院校“三全育人”的现实基础、关键要素、发展动力。协同理论视阈下高职院校“三全育人”的
【基金项目】
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2022年度宁波市第五批哲学社会科学规划课题（教育专项）“协同理论视阈下三全育人实施策略研究”（G22-5-JY24）； 宁波卫生职业技术学院“双高计划”建设重点项目“构建‘一体四翼’的仁爱精神文化体系”,主持人：崔雨；
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当前，高职院校“三全育人”存在着全员育人“人员”角色缺位、全过程育人“过程”链条欠完整、全方位育人“方位”机制不健全等问题，对落实立德树人根本任务造成诸多制约。协同理论作为系统科学的重要分支，被广泛运用到社会科学中，其所具有的基于开放效应的开放性、基于伺服原理的序参量、基于自组织原理的自主性等内涵特征，成为实现高职院校“三全育人”的现实基础、关键要素、发展动力。协同理论视阈下高职院校“三全育人”的实现理路为：以价值引领实现目标重组促进目标协同；以评价改革实现主体重塑促进主体协同；以元素融合实现内容重构促进内容协同。
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