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摘 要： 经过多年扩招，高校青年教师数量快速增加。在开展中外合作办学的高校，外语教师肩负的责任变得重大，青年教师培养成为特别需要关注的问题。针对目前青年教师中存在的职业道德素质不高、教学理念有待更新、教育能力有待提高、学历水平有待提高和科研能力不足等问题，作者提出了一些建议。
关键词： 中外合作办学 外语青年教师 培养策略
1.引言
经过多年扩招，高校普遍发生了变化，最明显的变化是学生和青年教师数量的增加。随着大学生数量的急剧增加，青年教师（35周岁以下）逐渐成为大学教师中的主力军。据教育部教育统计数据显示：2001年至2010年，我国普通高校35周岁以下的青年教师由24.7万增长至62.1万，平均每年增加约3.7万的新教师，截至2010年，普通高校青年教师占全体教师的比例达46.2%[1]。教学质量是高校的“生命线”，高校教师特别是青年教师的整体素质是让这条“生命线”延续下去的前提和保证。青年教师是教师队伍里的鲜活力量，是高校履行教育职能和持续发展的主要承担者和推动者。因此，青年教师的培养受到了各高校的广泛关注。
近年来，我国各个高校相继开展中外合作办学，中外合作办学迅速发展，成为我国高等教育对外交流和国际合作的常见方式。“中外合作办学为学生提供了一个国际化的教育模式、先进的教育理念、前沿的教育教学方法以及严谨的管理方式，使得学生得到了较好学习和锻炼”[2]。中外合作办学的特点之一就是对学生的外语水平要求高，要出国继续学习的学生必须参加托福或雅思考试，所以中外合作办学条件下的外语教师肩负重任。在中外合作办学形势下，如何培养青年教师，使他们能够胜任中外合作办学的教学任务，成了一个热点问题。
2.中外合作办学形式下外语教学青年教师培养工作面临的问题
中外合作办学中学生的外语学习属于公共外语学习范畴，公共外语教学有其自身特点：任务时间长、强度高、负荷大，而且公共外语教师学历层次偏低，科研能力较差[3]。具体的问题可从职业道德（师德）、学历水平、科研教学水平三个方面分析。
2.1忽视职业道德（师德）素质的提高。
“师德”的培养不仅是高校青年教师职业生涯开始的第一课，对于其职业认同感、心灵归属感和未来职业的健康发展具有重大的影响，而且直接决定了高校能否培养全面发展的高素质人才[1]。但在当前市场经济的洪流下，各种思想观念相互激荡，冲击着高校教师的人生观和价值观，特别是青年教师，使他们的思想观念、行为方式及价值取向都发生了深刻的变化。而且，青年教师在家庭中起着顶梁柱的作用，面对教学任务、科研任务、职称评定等巨大的工作压力，有些人对教育事业丧失责任心，思想道德素质不高，职业情感淡漠，在科研上急功近利、弄虚作假。由于一些高校对教师工作的衡量标准还是偏重于科研成绩，忽视对教师职业道德的考核，导致教师放松了自身道德修养的提高。某些从事外语教学工作的青年教师因自身专业原因，接受西方文化熏陶，工作中不免过度强调“个人主义”精神，思想、行为较为涣散，“集体主义”思想意识比较淡薄。
2.2教学理念有待更新，教育能力有待提高。
教学理念是教学经验的核心组成部分，对教师的课堂教学实践有指导作用，是提高教师教育能力的关键因素。青年教师虽然专业知识深厚扎实，但由于缺乏系统的教育教学培训，对教育教学的认识还停留在学生时代知识灌输的教学模式上，或仅靠观察、模仿有经验的教师而积累自己的教学经验的匠才/学徒模式上，致使教学能力不足，在教学方法的运用上不能做到游刃有余，不能有效组织和引领学生进行创造性学习，影响了学生的学习效果。除此之外，青年教师往往会片面追求课堂的活跃气氛，而忽略了外语教学的本质内容，给学生造成错觉，认为看看外国电影，听听外语歌曲，就能轻松学好外语。
2.3学历水平有待提高，科研能力不足。
目前，许多大学都提出了教师学历百分百博士化的口号。作为公共课的外语教师普遍为研究生学历，加之公共课教师很少有脱产进修的机会，大量的时间和精力都放在了日常教学工作上，少有时间顾及科研，这就造成了公共课外语教师科研成果少、科研层次不高的后果。在“重科研，轻教学”的高校职称评定体系中，公共课教师处于不利地位，职称层次较低。在中外合作办学形势下，从事外语教学工作的青年教师的教学任务尤其繁重，最多时一学期平均每人可达一周18节课。所以，青年教师为了保质保量地完成教学任务，更是无暇顾及科研工作。
3.中外合作办学形势下青年教师培养工作策略
面对青年教师培养中教师职业道德、教学理念、教育能力、学历水平和科研能力等多方面存在的问题，教育部门要从多方面、多角度制定相应政策，解决问题，为青年教师的培训和发展扫除障碍。
3.1提高职业道德（师德）素质。
高校青年教师不但应具有科学的人生观、世界观、价值观，为祖国高等教育事业无私奉献的敬业精神、良好的职业道德和健康的心理素质，还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进的道德意识[4]。学校可通过组织青年教师认真学习国家有关的方针政策，坚持科学发展观，坚持主流价值观，遵守党纪国法和学校的规章制度，自觉抵制不正确的思想潮流，以“爱岗敬业，奉献教育；热爱学生，教书育人；更新观念，努力创新”为师德目标。也可通过主题灵活、形式多样的讲授、调研、座谈、研究等途径及长期、有效的监督管理，切实强化青年教师师德建设，使青年教师从业以德为先，为自身全面健康成长打下坚实的基础。
3.2更新教学理念，提高教育能力。
从事外语教学工作的青年教师不但要具有扎实过硬的语言专业知识，而且要掌握一些有关外语学习与教学的辅助知识。例如有关外语学习心理学中的行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论知识，外语教学心理学中有关教师心理、教师认知和外语课堂教学的组织和管理等多方面的知识，这些都是进行有效外语教学必不可少的理论基础。 理论知识是教学实践的基础和前提，教师的教学理念是通过教学实践体现的，教育能力也是在教学实践中得到强化的。单纯的岗前培训并不能使青年教师完成从教学生手到熟练教师的转变，要到达游刃有余的教学境界，必须经过不断的教学反思，提升教学理论修养，努力提高综合素养。学校可以开展“导航计划”，选拔聘请一批教学经验丰富的教师，通过“传、帮、带”的方式对青年教师进行指导，帮助青年教师快速成长。也可以聘请已经退休的老教师组成督导组，通过随机听课，及时发现并纠正青年教师在教学中存在的问题。再者，可以开展教学技能比赛，如讲课比赛、教案评比等，激发青年教师提升教学能力的热情，切实提高青年教师的教学能力。利用中外合作办学的优势，使青年教师能够参加托福或雅思等外语培训，熟悉国外外语水平考试特点，用自身的实战经验指导教学实践。
此外，提倡“教学学术”理念。美国著名学者博耶提出了“教学学术”的概念，拓展了“学术”的内涵，即“学术不仅意味着探究的知识、整合的知识和应用的知识。我们把传播知识的学术称之为教学的学术”[5]。“教学学术”概念的提出，把教学提升到了学术的地位，因为教学不仅是一种对知识的传播过程，更是一种创造知识的学术活动。“教学学术”理论的提出，可以转变青年教师关于学术的观念，以学术的视角来看待教学，强调了教学的功能和价值[6]。
3.3提高学历水平，加强科研能力。
当今社会，科学知识交替更新速度快，知识淘汰率高，只有与时俱进，不断更新知识结构，才能不断提高教师的专业知识素质。所以，青年教师应树立终身学习的观念，每天都要汲取新的知识，使自己的知识体系不断完善。学校可采取提供进修培训机会、出国访学机会等方式，使青年教师有走出去开阔眼界、学习最新知识的机会。知识的及时更新更是提高学历、加强科研的前提和基础。高校教师学历博士化是大势所趋，学校要出台政策鼓励、支持外语教师提高学历水平，更加系统地学习专业知识和研究方法，提高专业素质和科研能力。鼓励青年教师参加高水平的学术会议或报告会，邀请知名学者来校开设讲座，了解外语学科的前沿动态，激励他们撰写高水平的学术文章，提高学术论文写作能力。
4.结语
中外合作办学形势下的青年教师培养工作是新的教育环境中的新问题，在职业道德（师德）、教学理念、教育能力、学历水平、科研能力等方面都可以采取有效措施，促进从事外语教学工作的青年教师的健康发展，以保证中外合作办学的顺利开展。
参考文献：
[1]王恒安.审视高校青年教师培养的维度与策略[J].教育与教学研究，2013，（12）.
[2]牛光辉.中外合作院校学生管理工作研究[J].河南广播电视大学学报，2009，（3）.
[3]赵鲁平.中外合作办学形势下的高校外语教学团队建设[J].科技创新导报，2010，（07）.
[4]傅君君.高校青年教师培养问题探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009，（12）.
[5]欧内斯特·L·博耶.关于美国高等教育改革的演讲[M].北京：教育科学出版社，2002.
[6]唐纳德·肯尼迪，著.阎凤桥，等译.学术责任[M].北京：新华出版社，2002.
本文为山东科技大学“本科教学工程”项目“基于中外合作办学模式的大学英语教学团队建设”阶段性成果。
关键词： 中外合作办学 外语青年教师 培养策略
1.引言
经过多年扩招，高校普遍发生了变化，最明显的变化是学生和青年教师数量的增加。随着大学生数量的急剧增加，青年教师（35周岁以下）逐渐成为大学教师中的主力军。据教育部教育统计数据显示：2001年至2010年，我国普通高校35周岁以下的青年教师由24.7万增长至62.1万，平均每年增加约3.7万的新教师，截至2010年，普通高校青年教师占全体教师的比例达46.2%[1]。教学质量是高校的“生命线”，高校教师特别是青年教师的整体素质是让这条“生命线”延续下去的前提和保证。青年教师是教师队伍里的鲜活力量，是高校履行教育职能和持续发展的主要承担者和推动者。因此，青年教师的培养受到了各高校的广泛关注。
近年来，我国各个高校相继开展中外合作办学，中外合作办学迅速发展，成为我国高等教育对外交流和国际合作的常见方式。“中外合作办学为学生提供了一个国际化的教育模式、先进的教育理念、前沿的教育教学方法以及严谨的管理方式，使得学生得到了较好学习和锻炼”[2]。中外合作办学的特点之一就是对学生的外语水平要求高，要出国继续学习的学生必须参加托福或雅思考试，所以中外合作办学条件下的外语教师肩负重任。在中外合作办学形势下，如何培养青年教师，使他们能够胜任中外合作办学的教学任务，成了一个热点问题。
2.中外合作办学形式下外语教学青年教师培养工作面临的问题
中外合作办学中学生的外语学习属于公共外语学习范畴，公共外语教学有其自身特点：任务时间长、强度高、负荷大，而且公共外语教师学历层次偏低，科研能力较差[3]。具体的问题可从职业道德（师德）、学历水平、科研教学水平三个方面分析。
2.1忽视职业道德（师德）素质的提高。
“师德”的培养不仅是高校青年教师职业生涯开始的第一课，对于其职业认同感、心灵归属感和未来职业的健康发展具有重大的影响，而且直接决定了高校能否培养全面发展的高素质人才[1]。但在当前市场经济的洪流下，各种思想观念相互激荡，冲击着高校教师的人生观和价值观，特别是青年教师，使他们的思想观念、行为方式及价值取向都发生了深刻的变化。而且，青年教师在家庭中起着顶梁柱的作用，面对教学任务、科研任务、职称评定等巨大的工作压力，有些人对教育事业丧失责任心，思想道德素质不高，职业情感淡漠，在科研上急功近利、弄虚作假。由于一些高校对教师工作的衡量标准还是偏重于科研成绩，忽视对教师职业道德的考核，导致教师放松了自身道德修养的提高。某些从事外语教学工作的青年教师因自身专业原因，接受西方文化熏陶，工作中不免过度强调“个人主义”精神，思想、行为较为涣散，“集体主义”思想意识比较淡薄。
2.2教学理念有待更新，教育能力有待提高。
教学理念是教学经验的核心组成部分，对教师的课堂教学实践有指导作用，是提高教师教育能力的关键因素。青年教师虽然专业知识深厚扎实，但由于缺乏系统的教育教学培训，对教育教学的认识还停留在学生时代知识灌输的教学模式上，或仅靠观察、模仿有经验的教师而积累自己的教学经验的匠才/学徒模式上，致使教学能力不足，在教学方法的运用上不能做到游刃有余，不能有效组织和引领学生进行创造性学习，影响了学生的学习效果。除此之外，青年教师往往会片面追求课堂的活跃气氛，而忽略了外语教学的本质内容，给学生造成错觉，认为看看外国电影，听听外语歌曲，就能轻松学好外语。
2.3学历水平有待提高，科研能力不足。
目前，许多大学都提出了教师学历百分百博士化的口号。作为公共课的外语教师普遍为研究生学历，加之公共课教师很少有脱产进修的机会，大量的时间和精力都放在了日常教学工作上，少有时间顾及科研，这就造成了公共课外语教师科研成果少、科研层次不高的后果。在“重科研，轻教学”的高校职称评定体系中，公共课教师处于不利地位，职称层次较低。在中外合作办学形势下，从事外语教学工作的青年教师的教学任务尤其繁重，最多时一学期平均每人可达一周18节课。所以，青年教师为了保质保量地完成教学任务，更是无暇顾及科研工作。
3.中外合作办学形势下青年教师培养工作策略
面对青年教师培养中教师职业道德、教学理念、教育能力、学历水平和科研能力等多方面存在的问题，教育部门要从多方面、多角度制定相应政策，解决问题，为青年教师的培训和发展扫除障碍。
3.1提高职业道德（师德）素质。
高校青年教师不但应具有科学的人生观、世界观、价值观，为祖国高等教育事业无私奉献的敬业精神、良好的职业道德和健康的心理素质，还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进的道德意识[4]。学校可通过组织青年教师认真学习国家有关的方针政策，坚持科学发展观，坚持主流价值观，遵守党纪国法和学校的规章制度，自觉抵制不正确的思想潮流，以“爱岗敬业，奉献教育；热爱学生，教书育人；更新观念，努力创新”为师德目标。也可通过主题灵活、形式多样的讲授、调研、座谈、研究等途径及长期、有效的监督管理，切实强化青年教师师德建设，使青年教师从业以德为先，为自身全面健康成长打下坚实的基础。
3.2更新教学理念，提高教育能力。
从事外语教学工作的青年教师不但要具有扎实过硬的语言专业知识，而且要掌握一些有关外语学习与教学的辅助知识。例如有关外语学习心理学中的行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论知识，外语教学心理学中有关教师心理、教师认知和外语课堂教学的组织和管理等多方面的知识，这些都是进行有效外语教学必不可少的理论基础。 理论知识是教学实践的基础和前提，教师的教学理念是通过教学实践体现的，教育能力也是在教学实践中得到强化的。单纯的岗前培训并不能使青年教师完成从教学生手到熟练教师的转变，要到达游刃有余的教学境界，必须经过不断的教学反思，提升教学理论修养，努力提高综合素养。学校可以开展“导航计划”，选拔聘请一批教学经验丰富的教师，通过“传、帮、带”的方式对青年教师进行指导，帮助青年教师快速成长。也可以聘请已经退休的老教师组成督导组，通过随机听课，及时发现并纠正青年教师在教学中存在的问题。再者，可以开展教学技能比赛，如讲课比赛、教案评比等，激发青年教师提升教学能力的热情，切实提高青年教师的教学能力。利用中外合作办学的优势，使青年教师能够参加托福或雅思等外语培训，熟悉国外外语水平考试特点，用自身的实战经验指导教学实践。
此外，提倡“教学学术”理念。美国著名学者博耶提出了“教学学术”的概念，拓展了“学术”的内涵，即“学术不仅意味着探究的知识、整合的知识和应用的知识。我们把传播知识的学术称之为教学的学术”[5]。“教学学术”概念的提出，把教学提升到了学术的地位，因为教学不仅是一种对知识的传播过程，更是一种创造知识的学术活动。“教学学术”理论的提出，可以转变青年教师关于学术的观念，以学术的视角来看待教学，强调了教学的功能和价值[6]。
3.3提高学历水平，加强科研能力。
当今社会，科学知识交替更新速度快，知识淘汰率高，只有与时俱进，不断更新知识结构，才能不断提高教师的专业知识素质。所以，青年教师应树立终身学习的观念，每天都要汲取新的知识，使自己的知识体系不断完善。学校可采取提供进修培训机会、出国访学机会等方式，使青年教师有走出去开阔眼界、学习最新知识的机会。知识的及时更新更是提高学历、加强科研的前提和基础。高校教师学历博士化是大势所趋，学校要出台政策鼓励、支持外语教师提高学历水平，更加系统地学习专业知识和研究方法，提高专业素质和科研能力。鼓励青年教师参加高水平的学术会议或报告会，邀请知名学者来校开设讲座，了解外语学科的前沿动态，激励他们撰写高水平的学术文章，提高学术论文写作能力。
4.结语
中外合作办学形势下的青年教师培养工作是新的教育环境中的新问题，在职业道德（师德）、教学理念、教育能力、学历水平、科研能力等方面都可以采取有效措施，促进从事外语教学工作的青年教师的健康发展，以保证中外合作办学的顺利开展。
参考文献：
[1]王恒安.审视高校青年教师培养的维度与策略[J].教育与教学研究，2013，（12）.
[2]牛光辉.中外合作院校学生管理工作研究[J].河南广播电视大学学报，2009，（3）.
[3]赵鲁平.中外合作办学形势下的高校外语教学团队建设[J].科技创新导报，2010，（07）.
[4]傅君君.高校青年教师培养问题探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009，（12）.
[5]欧内斯特·L·博耶.关于美国高等教育改革的演讲[M].北京：教育科学出版社，2002.
[6]唐纳德·肯尼迪，著.阎凤桥，等译.学术责任[M].北京：新华出版社，2002.
本文为山东科技大学“本科教学工程”项目“基于中外合作办学模式的大学英语教学团队建设”阶段性成果。