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随着素质化教育的不断深入拓展，学校的音乐教学也要从传统的观念中寻求改革与创新，运用科学合理的思维与方法来改革自身的教学方案。合唱作为训练学生综合素质、培养学生协调合作意识的重要组成部分，应当得到高度的关注和重视。柯达伊教学法作为当下流行的音乐教学方法，可以应用在合唱训练中。本文以学生教育合唱训练为出发点，重点叙述柯达伊教学法在这一领域中的应用。
柯达伊教学法强调对学生的引导和启发，强调要为学生创造轻松愉悦的音乐学习氛围，而不是一味地依靠死板的练习来提高学生之间的配合度。我国合唱教育起步较晚，合唱训练没有充足的经验积累，实际教学会显露出各种问题。当前，人们可以将柯达伊教学法和学生合唱训练相结合，从而解决我国音乐教学难题。
一、柯达伊教学法与学生合唱训练相结合的必要性
柯达伊教学法在我国学生合唱训练中的应用是顺应音乐教学发展趋势的鲜明体现，十分必要。
（一）符合现状
我国学生合唱训练起步较晚，并且在实际音乐教学中地位不高，并没有受到应有的重视和关注。相当一部分学生在合唱时仅仅将一首歌曲齐声演唱，并没有讲求男声和女声之间的配合，也没有注入充沛的感情，整体索然无味。学生并没有真正学会合唱的技巧，也没有掌握合唱的精髓。而柯达伊教学法十分强调对学生歌唱技巧的训练和培养，注重发挥学生自身的特色与优势，并不强调客观环境。这与当下我国童声合唱的发展现状相适应。同时，我国地广人多，合唱教学水平具有明显的区域差异，因此区域之间的音乐教学条件也各不相同。在这种不均衡发展的情况下，柯达伊教学法具有很好的适应性，能够充分发挥自身作用。
（二）适合学生阶段特征
现阶段，学生学习合唱，主要出于自身对外界的情感反应和本能回应，受自身年龄限制和心理发育状况影响，其并不会从理论知识学习角度思考问题。因此，实际教学要以学生为本位，将学生个人兴趣的调动作为练习合唱的重要推动力，只有激发学生的情感，才可以让整体的配合更加富有生机和活力。而柯达伊教学法恰恰提倡的便是学生的主观能动性，将学生的积极性作为音乐学习的基础，这也就意味着柯达伊教学法能够与学生的年龄发展现状和特点很好地融合。
（三）成果明显
当下，学生合唱训练运用柯达伊教学法，能够取得明显成效，能够提升合唱水平。在这种方法的指导下，教师可以运用肢体语言和节奏引导等形式来促进学生锻炼技巧，让学生更好地与合唱节奏产生共鸣。
二、柯达伊教学法在学生合唱训练中的实际应用
当下，学生合唱训练要与柯达伊教学法有效结合，其实际运用可以大致分为识谱、节拍、听觉几部分。
（一）识谱
识谱是掌握合唱基本节奏和律动的基础，因此，在合唱练习中，教师要高度重视。当下，我国音乐教师普遍采用首调唱名法来指导学生识谱，但是，学生在实际学习的过程中并不能完全理解这一方法的具体内涵与目标，没有对这一方法形成统一的认识。柯达伊教学法同样强调首调唱名法的运用，这一体系认为，此方法可以给学生更多自我发挥的空间和余地，可以减少学生对升降调曲目的畏缩和胆怯心理，同时可以带动学生声乐技巧的练习，探索多个声调的转换规律。柯达伊所倡导的首调唱名法将升调和降调联系起来，并探寻出两者之间的守恒关系，即升调+降调=7。这样就可以帮助学生将复杂的音调变换为简单的换算关系，能够有效地降低学生练习合唱曲目的难度。
（二）节拍
节奏是构成曲目起承转合的重要基础，也是决定童声合唱是否整齐划一的根本要素，因此教师应当注重对学生节奏的引导和辅助。柯达伊教学法主张节奏从娃娃抓起，这一理论认为，节奏的训练应当从年龄较小的儿童出发，这样就可以潜移默化地提高学生自身的音准和音感。在儿童节奏学习的早期阶段，柯达伊教学法将曲目的节奏变化用标记和打拍的方式展现在学生眼前，并不过于依赖音调的起承转合来强调节奏的变化，这样就可以让学生有更多的机会去接触节奏的规律和变化。值得注意的是，由于国内音乐教学具有不均衡性，因此有相当一部分地区并没有充足的音乐器材来辅助节拍教学。在这种情况下，教师便可以运用柯达伊教学法来突破客观环境的限制和约束，并激发学生的兴趣和积极性。学生在掌握基本技巧的基础上可以更为熟练地进行后续的练习，他们甚至可以在主观意识的带领下自主地掌握节奏的强弱和轻重，并根据节奏的变化进行自我矫正和调整。这种由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的教学方法，可以让学生的学习更加具有长期性和深入性。
（三）听觉
学生的合唱对学生的音准水平也有一定的要求，只有这样，学生才可以更好地感知音乐节奏中蕴含的感情和内涵，可以更好地推动学生融入曲目的情景中。柯达伊教学法强调对学前生音准教学的层层递进发展，先让他们聆听较为简单的二声部合唱，再让他们进一步尝试对多重声部合唱节奏的辨认，而在这一过程中，儿童的听觉和思想始终占据这一训练的主导地位。在柯达伊教学法的指导下，教师应当为学前生选择特定的曲目类型来帮助其进行听觉辨认，如卡农，这一类型曲目都具有一定的循环性，也包含简单声部和复杂声部合唱的相互结合，能够更好地训练学前生的听觉，培养音准。
三、结语
柯达伊教学法在学前生合唱中的运用具有合理性和必要性，这是为音乐课堂注入生机与活力的应有之策，也是调动学生音乐感知力的有效途径。在实际课堂训练中，教师要在主观和客观上共同落实柯达伊教學法的原则和标准，要以其中心思想来指导自身的教学模式，注重与学生的沟通和交流，加强对学生的引导和鼓励，并在此基础上增进团体合唱之间的感情和默契程度，进而实现合唱练习的长足进步。柯达伊教学法的运用任重道远，教师要持之以恒。
（渭南职业技术学院）
基金项目：本文系课题陕西省职业教育学会2019年度职业教育研究课题（项目编号：陕职学【2019】34号）、“柯达伊教学法在歌唱训练中的研究与运用”（项目编号：SZJYB19-296）的阶段性研究成果之一。
作者简介：杨文华（1983-），女，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：音乐。
柯达伊教学法强调对学生的引导和启发，强调要为学生创造轻松愉悦的音乐学习氛围，而不是一味地依靠死板的练习来提高学生之间的配合度。我国合唱教育起步较晚，合唱训练没有充足的经验积累，实际教学会显露出各种问题。当前，人们可以将柯达伊教学法和学生合唱训练相结合，从而解决我国音乐教学难题。
一、柯达伊教学法与学生合唱训练相结合的必要性
柯达伊教学法在我国学生合唱训练中的应用是顺应音乐教学发展趋势的鲜明体现，十分必要。
（一）符合现状
我国学生合唱训练起步较晚，并且在实际音乐教学中地位不高，并没有受到应有的重视和关注。相当一部分学生在合唱时仅仅将一首歌曲齐声演唱，并没有讲求男声和女声之间的配合，也没有注入充沛的感情，整体索然无味。学生并没有真正学会合唱的技巧，也没有掌握合唱的精髓。而柯达伊教学法十分强调对学生歌唱技巧的训练和培养，注重发挥学生自身的特色与优势，并不强调客观环境。这与当下我国童声合唱的发展现状相适应。同时，我国地广人多，合唱教学水平具有明显的区域差异，因此区域之间的音乐教学条件也各不相同。在这种不均衡发展的情况下，柯达伊教学法具有很好的适应性，能够充分发挥自身作用。
（二）适合学生阶段特征
现阶段，学生学习合唱，主要出于自身对外界的情感反应和本能回应，受自身年龄限制和心理发育状况影响，其并不会从理论知识学习角度思考问题。因此，实际教学要以学生为本位，将学生个人兴趣的调动作为练习合唱的重要推动力，只有激发学生的情感，才可以让整体的配合更加富有生机和活力。而柯达伊教学法恰恰提倡的便是学生的主观能动性，将学生的积极性作为音乐学习的基础，这也就意味着柯达伊教学法能够与学生的年龄发展现状和特点很好地融合。
（三）成果明显
当下，学生合唱训练运用柯达伊教学法，能够取得明显成效，能够提升合唱水平。在这种方法的指导下，教师可以运用肢体语言和节奏引导等形式来促进学生锻炼技巧，让学生更好地与合唱节奏产生共鸣。
二、柯达伊教学法在学生合唱训练中的实际应用
当下，学生合唱训练要与柯达伊教学法有效结合，其实际运用可以大致分为识谱、节拍、听觉几部分。
（一）识谱
识谱是掌握合唱基本节奏和律动的基础，因此，在合唱练习中，教师要高度重视。当下，我国音乐教师普遍采用首调唱名法来指导学生识谱，但是，学生在实际学习的过程中并不能完全理解这一方法的具体内涵与目标，没有对这一方法形成统一的认识。柯达伊教学法同样强调首调唱名法的运用，这一体系认为，此方法可以给学生更多自我发挥的空间和余地，可以减少学生对升降调曲目的畏缩和胆怯心理，同时可以带动学生声乐技巧的练习，探索多个声调的转换规律。柯达伊所倡导的首调唱名法将升调和降调联系起来，并探寻出两者之间的守恒关系，即升调+降调=7。这样就可以帮助学生将复杂的音调变换为简单的换算关系，能够有效地降低学生练习合唱曲目的难度。
（二）节拍
节奏是构成曲目起承转合的重要基础，也是决定童声合唱是否整齐划一的根本要素，因此教师应当注重对学生节奏的引导和辅助。柯达伊教学法主张节奏从娃娃抓起，这一理论认为，节奏的训练应当从年龄较小的儿童出发，这样就可以潜移默化地提高学生自身的音准和音感。在儿童节奏学习的早期阶段，柯达伊教学法将曲目的节奏变化用标记和打拍的方式展现在学生眼前，并不过于依赖音调的起承转合来强调节奏的变化，这样就可以让学生有更多的机会去接触节奏的规律和变化。值得注意的是，由于国内音乐教学具有不均衡性，因此有相当一部分地区并没有充足的音乐器材来辅助节拍教学。在这种情况下，教师便可以运用柯达伊教学法来突破客观环境的限制和约束，并激发学生的兴趣和积极性。学生在掌握基本技巧的基础上可以更为熟练地进行后续的练习，他们甚至可以在主观意识的带领下自主地掌握节奏的强弱和轻重，并根据节奏的变化进行自我矫正和调整。这种由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的教学方法，可以让学生的学习更加具有长期性和深入性。
（三）听觉
学生的合唱对学生的音准水平也有一定的要求，只有这样，学生才可以更好地感知音乐节奏中蕴含的感情和内涵，可以更好地推动学生融入曲目的情景中。柯达伊教学法强调对学前生音准教学的层层递进发展，先让他们聆听较为简单的二声部合唱，再让他们进一步尝试对多重声部合唱节奏的辨认，而在这一过程中，儿童的听觉和思想始终占据这一训练的主导地位。在柯达伊教学法的指导下，教师应当为学前生选择特定的曲目类型来帮助其进行听觉辨认，如卡农，这一类型曲目都具有一定的循环性，也包含简单声部和复杂声部合唱的相互结合，能够更好地训练学前生的听觉，培养音准。
三、结语
柯达伊教学法在学前生合唱中的运用具有合理性和必要性，这是为音乐课堂注入生机与活力的应有之策，也是调动学生音乐感知力的有效途径。在实际课堂训练中，教师要在主观和客观上共同落实柯达伊教學法的原则和标准，要以其中心思想来指导自身的教学模式，注重与学生的沟通和交流，加强对学生的引导和鼓励，并在此基础上增进团体合唱之间的感情和默契程度，进而实现合唱练习的长足进步。柯达伊教学法的运用任重道远，教师要持之以恒。
（渭南职业技术学院）
基金项目：本文系课题陕西省职业教育学会2019年度职业教育研究课题（项目编号：陕职学【2019】34号）、“柯达伊教学法在歌唱训练中的研究与运用”（项目编号：SZJYB19-296）的阶段性研究成果之一。
作者简介：杨文华（1983-），女，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：音乐。