高中学生不爱回答问题，特别是来自农村的高中生更不爱回答问题，这是许多一线教师的共识。笔者一直在一所城镇普通高中任教，对这一点感受尤为强烈。因为多年关注这一现象，而且这一问题也直接影响着学生的学习效果和能力的提高，结合自己多年的教学实践，对这一现象的产生根源及应对办法做了一些思考和探析。
　　首先，高中生在年龄上正处于少年与成人的过渡时期，这种成人意识使他们更加注重自身形象，有时这种强烈的“内省”意识甚至会使他们夸张地表现出一种成熟、稳健，不愿轻率地在众人面前表现，特别是在教室里面对几十个同龄人（其中包括异性）时，这种表象的矜持就会表现得更为突出。另外，来自农村的孩子大多在学习上相当勤奋，但是在口头表达方面却有一种胆怯、自卑又过度敏感的心理在作怪，生活视野的狭小，交际场合的局限，使他们表达的习惯，自然也就缺乏这方面的能力，一旦进入成人期，这种心理上的束缚就越发严重，很难改变。
　　另外，传统文化的影响，如“厚积薄发”、“不鸣则已，一鸣惊人”、“言多必杂”、“君子敏于行而慎于言”等，使得高中生们更加注重自己的一言一行，尤其是在正正规规的课堂上，惟恐回答错误被人笑话，而且这种传统观念也使得他们并不认可在人前大胆发言的价值。在有些学生的观念里，甚至会认为勇敢地展示自己是炫耀、显摆，是轻浮、浅薄。再者，很多高中生已经在长期的学习生活中形成了个人的学习习惯，具有一套适合自己的方法，他们对于一些教师打断思维而不断提出的零零碎碎的问题是不屑的，甚至是反感的，问题设置过难或过简都使他们不愿动口。
　　基于以上的心理的、环境的、文化的、教学的原因，要想让我们高中的学生在课堂上仍然像小学生那样可爱地在老师的启发下叽叽呱呱，那的确是很困难了。但是，让学生在课堂上说出来，无论对于促进教学还是培养学生多方面能力，其好处是不言而喻的，故而作为一个教师又必须能有办法让学生们适时适度主动打开他们的金口。
　　所谓学生适时适度的答问，其实是对老师的设问提出了更高的要求，就是说教师大可不必刻意营造表面热闹非常的教学气氛，像初中阶段那样“百口争说”应答不已，而是应该创设答问的气氛，引发学生质疑或回答的冲动。所设问题既不宜过简单，也不宜过繁难，以让学生经过短暂的思考后能作答为佳。简单重复的问题，如课名、作者、主人公姓名等，若也提问不休，反而会让学生厌烦而不屑一顾，至多简单敷衍。反之若提问难度太大，让学生觉得深不可及，又会失去回答的兴趣，从而失去设问本身的引导功能。另外，还可针对同一个问题引导更多的学生进行更深入细致的思考，以完善对问题的认识，于人于己都是有益的，既激发启迪了大家更多思想的火花，也从根本上提高了学习质量，并为自身的进一步提高积累了更富挑战性的思考环境，从而及时反馈思考程度和学习效果，便于教师更富针对性的指导。老师还要搞好课堂调度，及时评价鼓励，创设争答气氛。要能针对不同发言者的思路及内容进行卓有教育性、发展性的点评，使各类学生感受到回答问题确有实实在在的收获，而不是仅仅停留在是非答与选择答上，学生从答问中尝到了甜头，就可形成人人都想获得更多卓有成效的过程点拨的局面。
　　当然，营造良好的问答环境，要缩短师生的距离，更要尊重学生的成熟，尊重学生的个性。现在的高中生大多属于“90后”，即便是农村的孩子，在社会大环境的多媒体的熏染下也比我们这些“70后”成熟早得多，加之新课标也对教师的教育理念提出了新的要求，所以尊重学生的成长，祝贺他们公民资格的取得，在课堂上以平等的共同探讨的口吻传道授业是首先要做到的。对于来自农村的孩子更要与他们多做课下的文章，使学生亲其师信其道。在课上不必硬强调标准的普通话与答问素质的考评，更不能有意无意地造成与城镇孩子答问效果的比较。首先要以真诚的热情鼓励他们说出心理话，然后再循序渐进，不可求之过急，只要行之有序，操之有法，正值青春期的学生内心深处的表现欲还是完全可以被激发出来的。心理上的靠近可以让学生回答问题更放松，更敏捷，也更愉快，继而也更全面与深刻。反之，若不是当面发言，相比之下对问题仅在内心思考作答就要显得混沌和迟缓些，因为不必在较短时间内清晰地思维和做出对思维结果的输出反应。另外，在提问时一定要注意提问用语，提问要富有深度。用语要逐步成人化，以示对学生的尊重。用语要准确简洁，使学生在即时的审辨问题的题眼时能单刀直入地迅速进入核心地带，而不宜故作艰深绕弯子，或啰啰嗦嗦冲淡气氛，分散思考精力。
　　总之，在了解了学生不愿意回答问题的若干原因后，就需要我们教师开动脑筋，精心设问，对症下药。在民主平等的前提下体现我们老师的敬业态度和个人才华，最关键的是所设的问题对高中生来说要有思考的味道和天地，有值得动脑的价值。