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摘 要：时代在发展，理论在进步，学科在更新，改革课堂教学成了当前教育的一个热点话题。新课程的实施主要体现在课堂教学上，而课堂教学的核心又体现在教师角色的转变上。
关键词：高效课堂 有的放矢 小组合作
当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国紧锣密鼓地进行着。新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式面临着巨大的改革压力。
这几年，通过教学实践，我非常认可“上实在的有效课，做聪明的‘懒’教师” 这一新的课程教学理念。随着素质教育的全面展开，教师的任务已经不仅是教学生知识，更主要的是让学生会学知识，并且能够学以致用，活学活用。正如谚语所说：“Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for a lifetime.”作为一名教师，要想培养学生勤奋好学的良好习惯，在教学中就要学会“偷懒”。只要学生能够独立完成的，教师绝不替代。遇到学生不能独立完成的，教师适当给予点拨、引导，让学生经过深思熟虑，反复探索后得出正确的答案。只有这样，才能真正培养学生的综合能力，不断提高学生的综合素质。
一、什么才算是实在的有效课
在教学实践中，如何建设高效课堂一直是我们每一位教师毕生研究的课题。高效课堂把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，学生快乐地学。那么，究竟什么是高效课堂呢？衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。从这些衡量角度来说，高效课堂就是学生充分实现了自主学习的课堂。是师生互动、生生互动的课堂。是以最小的教学、学习投入却获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
二、为何要做聪明的“懒”教师
人们常用“春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。但是现在让许多教师困惑的是：一边是讲台上老师讲得口干舌燥，一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡；一边是教师废寝忘食地批改作业，一边却是学生大张旗鼓地抄袭作弊。课上，他们不愿意思考，不爱动笔；课下，他们更懒得复习整理，不去回顾反思。为什么现在的学生越来越懒，越来越不好教了？
最近做的一篇完形填空题让我深有感触，文中提到了长颈鹿妈妈用脚踢它刚出生的幼崽，让小长颈鹿尽快学会站立，而在它成功站立后，长颈鹿妈妈又将其踢倒，并反复敦促其再次站立。因为，迅速地站立对于小长颈鹿日后的逃生太重要了，在紧急关头，谁都替代不了它，只能靠小长颈鹿自己摆脱困境。的确如此，“雄鹰的翅膀是飞出来的！” 一个处处包办代替，面面俱到的“勤”老师不一定是个好老师。教师的过分“勤劳”换来的是学生的过分依赖，培养出的只能是不善思考、不思创新、因循守旧的学生。因此，教师们应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体地位，让学生真正地参与到学习中来。
但事实上，要做到这一个“懒”字，真比勤还要难。一是有学校考评制度管着，什么平均分、过B人数等大大小小的分数棍子举着，谅你也不敢懒；二是有一些善占时间、善抓学生的同行逼着，让你懒也懒不起来。这个“懒”不是放任自流、满山放羊，而是要发动学生多动脑子多动手。只有让教师先“懒”下去，才能使学生“勤”起来。所以，我所倡导的“偷懒”是用教师的“懒”唤起学生的“勤”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。要做到这一点，需要教师树立起崭新的教学观念，优化教育教学方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。
三、如何做聪明的“懒”教师
1.明确教学目标，把握教学材料
教学万变不离其宗，树再大也需要根提供养分，抓住最重要的才能牵一发而动全身。什么是最重要的呢？我认为：教师对教材的把握是重中之重。
每个单元、每堂课教师都有预设的教学目标，而教学目标的达成需要师生共同努力。“懒”教师应设定合理明确的教学目标，并让学生了解这些目标，这是进行有效课堂教学的前提。比如，我们年级组每周一都会分发本周所有科目的授课计划到各班级，这样，教师的教学目标就转换成了学生的学习目标。因此，教师要准确把握教学重点，合理设定教学难点、重点，制订课堂教学目标，进而才能引导学生将教学目标转化为学生的学习目标。比如，我们在校本化资料讲义的每章里都明确列出了学生的“学习目标”“学习重点”“学习难点”“学习过程”和“学习小结”，其中“学习小结”还分为“学习心得”和“疑问”，这部分是空出来让学生自我反思的。
2.指导学生预习，落实预习作业
教师要贯彻一个原则，即“学生思维在先”的原则。古人讲究“凡事预则立，不预则废”。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在此基础上授课是高效课堂的第一步。
预习作业题目的设计要具有一定的启发性，要精心设计问题。以“质疑”开路，养成学生多思善问的好习惯。在预习时，我要求学生积极地思考，发现问题及时记录。
预习作业的落实：一方面，我把学生提出的问题进行归纳、整理，对共性的问题，在课堂上有针对性地重点讨论。这有助于真正解决学生的学习困惑，加深对课文的理解。另一方面，我们还可以依靠“校信通”这一平台，让家长直接参与到教学工作的具体环节。比如，发“校信通”告知家长预习作业的内容，让家长对学生的预习作业验收签字，不断向家长灌输先进的教育教学理念。这样，教师的工作直接面对学生的家长，可以大大提高教师授课的效率。
3.教师有的放矢，学生小组合作
在教学过程中经常会出现这样的情形：教师从上课一直讲到下课，甚至占用课间十分钟，讲的可谓是激情洋溢，但是学生早已听得索然无味。尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好。其根本原因是教师没有真正了解学生所需，没有掌控好课堂。实际上，45分钟的一节课，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟。如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，这里的“的”就是学生在课堂上的“惑”。我坚持精简课堂，力求做到目标明确，即：凡是学生自己能够看懂的就不讲解；凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的工作重心是答疑解惑，只讲必须要讲的内容。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。在精讲的同时，注意巧妙利用学生间的互动和加工提炼过的教学资源，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。如此一来，可以使学生在较短的时间内取得最大的收益。
新课标中指出，自主探究与小组合作是英语学习的重要方式。在教学中我努力让学生在学科领域或现实生活的问题情境中，经历自主与合作的探究过程，获得知识与技能。通过开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
小组合作学习已成为如今课堂教学中较为普遍的学习活动形式。因为它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。当然在小组活动期间，我会不断地进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如，有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学。这时我就给予具体指导，教他们如何与别人沟通，同时也要学会倾听别人的想法。
我们都知道，一个对孩子照顾得无微不至的母亲，只能培养出一个自理能力较差的子女；一个在课堂上讲得天花乱坠的教师，只能收获一群思维呆滞的“木偶人”……这样的教学，培养出来的学生步入社会后也很难迎合时代发展的需求。 因此教师要转换思路，做到够“懒”，从而想办法让学生做到“勤劳”。当然这种“懒”，显然不是心懒、思懒、智慧懒。郭沫若就曾指出：“教育的目的是使学生培养出自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神”，所以教师在教学过程中，就要重视给学生一把“钥匙”，培养学生的自学能力，要鼓励学生勤动脑，多动手，让学生由学会知识转变为会学知识。的确，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教！”让我们做真正聪明的“懒”教师，这样才能事半功倍，上好实在有效的英语课。
关键词：高效课堂 有的放矢 小组合作
当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国紧锣密鼓地进行着。新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式面临着巨大的改革压力。
这几年，通过教学实践，我非常认可“上实在的有效课，做聪明的‘懒’教师” 这一新的课程教学理念。随着素质教育的全面展开，教师的任务已经不仅是教学生知识，更主要的是让学生会学知识，并且能够学以致用，活学活用。正如谚语所说：“Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for a lifetime.”作为一名教师，要想培养学生勤奋好学的良好习惯，在教学中就要学会“偷懒”。只要学生能够独立完成的，教师绝不替代。遇到学生不能独立完成的，教师适当给予点拨、引导，让学生经过深思熟虑，反复探索后得出正确的答案。只有这样，才能真正培养学生的综合能力，不断提高学生的综合素质。
一、什么才算是实在的有效课
在教学实践中，如何建设高效课堂一直是我们每一位教师毕生研究的课题。高效课堂把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，学生快乐地学。那么，究竟什么是高效课堂呢？衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。从这些衡量角度来说，高效课堂就是学生充分实现了自主学习的课堂。是师生互动、生生互动的课堂。是以最小的教学、学习投入却获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
二、为何要做聪明的“懒”教师
人们常用“春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。但是现在让许多教师困惑的是：一边是讲台上老师讲得口干舌燥，一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡；一边是教师废寝忘食地批改作业，一边却是学生大张旗鼓地抄袭作弊。课上，他们不愿意思考，不爱动笔；课下，他们更懒得复习整理，不去回顾反思。为什么现在的学生越来越懒，越来越不好教了？
最近做的一篇完形填空题让我深有感触，文中提到了长颈鹿妈妈用脚踢它刚出生的幼崽，让小长颈鹿尽快学会站立，而在它成功站立后，长颈鹿妈妈又将其踢倒，并反复敦促其再次站立。因为，迅速地站立对于小长颈鹿日后的逃生太重要了，在紧急关头，谁都替代不了它，只能靠小长颈鹿自己摆脱困境。的确如此，“雄鹰的翅膀是飞出来的！” 一个处处包办代替，面面俱到的“勤”老师不一定是个好老师。教师的过分“勤劳”换来的是学生的过分依赖，培养出的只能是不善思考、不思创新、因循守旧的学生。因此，教师们应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体地位，让学生真正地参与到学习中来。
但事实上，要做到这一个“懒”字，真比勤还要难。一是有学校考评制度管着，什么平均分、过B人数等大大小小的分数棍子举着，谅你也不敢懒；二是有一些善占时间、善抓学生的同行逼着，让你懒也懒不起来。这个“懒”不是放任自流、满山放羊，而是要发动学生多动脑子多动手。只有让教师先“懒”下去，才能使学生“勤”起来。所以，我所倡导的“偷懒”是用教师的“懒”唤起学生的“勤”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。要做到这一点，需要教师树立起崭新的教学观念，优化教育教学方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。
三、如何做聪明的“懒”教师
1.明确教学目标，把握教学材料
教学万变不离其宗，树再大也需要根提供养分，抓住最重要的才能牵一发而动全身。什么是最重要的呢？我认为：教师对教材的把握是重中之重。
每个单元、每堂课教师都有预设的教学目标，而教学目标的达成需要师生共同努力。“懒”教师应设定合理明确的教学目标，并让学生了解这些目标，这是进行有效课堂教学的前提。比如，我们年级组每周一都会分发本周所有科目的授课计划到各班级，这样，教师的教学目标就转换成了学生的学习目标。因此，教师要准确把握教学重点，合理设定教学难点、重点，制订课堂教学目标，进而才能引导学生将教学目标转化为学生的学习目标。比如，我们在校本化资料讲义的每章里都明确列出了学生的“学习目标”“学习重点”“学习难点”“学习过程”和“学习小结”，其中“学习小结”还分为“学习心得”和“疑问”，这部分是空出来让学生自我反思的。
2.指导学生预习，落实预习作业
教师要贯彻一个原则，即“学生思维在先”的原则。古人讲究“凡事预则立，不预则废”。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在此基础上授课是高效课堂的第一步。
预习作业题目的设计要具有一定的启发性，要精心设计问题。以“质疑”开路，养成学生多思善问的好习惯。在预习时，我要求学生积极地思考，发现问题及时记录。
预习作业的落实：一方面，我把学生提出的问题进行归纳、整理，对共性的问题，在课堂上有针对性地重点讨论。这有助于真正解决学生的学习困惑，加深对课文的理解。另一方面，我们还可以依靠“校信通”这一平台，让家长直接参与到教学工作的具体环节。比如，发“校信通”告知家长预习作业的内容，让家长对学生的预习作业验收签字，不断向家长灌输先进的教育教学理念。这样，教师的工作直接面对学生的家长，可以大大提高教师授课的效率。
3.教师有的放矢，学生小组合作
在教学过程中经常会出现这样的情形：教师从上课一直讲到下课，甚至占用课间十分钟，讲的可谓是激情洋溢，但是学生早已听得索然无味。尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好。其根本原因是教师没有真正了解学生所需，没有掌控好课堂。实际上，45分钟的一节课，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟。如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，这里的“的”就是学生在课堂上的“惑”。我坚持精简课堂，力求做到目标明确，即：凡是学生自己能够看懂的就不讲解；凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的工作重心是答疑解惑，只讲必须要讲的内容。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。在精讲的同时，注意巧妙利用学生间的互动和加工提炼过的教学资源，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。如此一来，可以使学生在较短的时间内取得最大的收益。
新课标中指出，自主探究与小组合作是英语学习的重要方式。在教学中我努力让学生在学科领域或现实生活的问题情境中，经历自主与合作的探究过程，获得知识与技能。通过开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
小组合作学习已成为如今课堂教学中较为普遍的学习活动形式。因为它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。当然在小组活动期间，我会不断地进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如，有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学。这时我就给予具体指导，教他们如何与别人沟通，同时也要学会倾听别人的想法。
我们都知道，一个对孩子照顾得无微不至的母亲，只能培养出一个自理能力较差的子女；一个在课堂上讲得天花乱坠的教师，只能收获一群思维呆滞的“木偶人”……这样的教学，培养出来的学生步入社会后也很难迎合时代发展的需求。 因此教师要转换思路，做到够“懒”，从而想办法让学生做到“勤劳”。当然这种“懒”，显然不是心懒、思懒、智慧懒。郭沫若就曾指出：“教育的目的是使学生培养出自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神”，所以教师在教学过程中，就要重视给学生一把“钥匙”，培养学生的自学能力，要鼓励学生勤动脑，多动手，让学生由学会知识转变为会学知识。的确，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教！”让我们做真正聪明的“懒”教师，这样才能事半功倍，上好实在有效的英语课。