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摘要：小学阶段是学生学习起步的关键时期，对学生后续的发展极其重要。小学语文又是最重要的课程，尤其是语文阅读，是启蒙学生心智，开阔学生视野，积累文化知识的主要渠道。在新课程改革的背景下，如何优化小学语文阅读教学是教师需要关注的课题，为此文章就小学语文课内阅读拓展进行了探讨。
关键词：小学语文;课内拓展阅读;教学实践
所谓课内拓展阅读，就是指语文教师在引导、帮助学生理解教材中已有的文本知识以外，针对知识重点、难点有意识地为学生拓展一些与之相关的课外知识，旨在深化学生理解，让学生的思维能够创新，实现对知识的延伸应用。
一、小学语文课内拓展阅读的意义
（一）利于让学生把握教材
教材上的知识固然是经过诸多教育工作者的研究提炼编撰的，但对于学生而言仍是不完整的，仅仅依靠教材上的理论，学生也不容易理解文本，教师如果引导并帮助学生作课内拓展，让学生可以了解并接触到更多的课外的知识，学生的知识结构也就会更加完善，对教材的理解也就会更加透彻，利于学生尽快把握教材知识点，教师也就可以完成教学任务、达成教学目标。
（二）利于让学生积累知识
小学生处于学习的起步阶段，未来还会面临更多、更复杂的知识。可以说，学习是伴随终身的事情，为此，积累和拓展就是学生的主要任务。在语文阅读教学中，教师作为学生学习活动策划者和参与者，必然有义务为学生展示更多的知识点，帮助学生不断储备，夯实学生学习基础，为其后面的学习奠定基石，对学生的成长和发展十分有益。
（三）丰富学生的阅读体验
过去的语文阅读课堂上，可以看出学生的阅读学习体验并不理想，因为课堂总是由教师主导， 学生的参与感不足，缺乏表达和表现的机会。在课内拓展阅读中，教师为学生作知识延伸和补充后，学生的思路会更广，想法也会更多，想象力和创造力得到发展，那么表现和表达的欲望就会更加强烈，这时教师再给予学生一些时间，相信学生的阅读效果会更好。
二、小学语文课内阅读拓展的教学实践
（一）精研教材，确定拓展范围
教师在实施阅读拓展时，首要前提是对教材精心研读，对教学内容有足够的把握，唯有如此教师才可以确定为学生拓展知识的具体范围，选择更加优质的知识点，切实满足学生需求，提高学生阅读成效。例如，在人教部编版三年级课文《铺满金色巴掌的水泥道》的教学中，教师首要明确本课的知识目标，即让学生掌握生字词，熟读课文，体会情感。那么教师就需要对生字词的含义和拓展性应用有所把握，对课文的内容了然于心。在授课时针对“洼、印、凌、铺”这些生字，教师就可以给学生列举与之相关的词语，让学生完成积累和理解。本课主要是写景，因此教师可以给学生展示一些同样写景的语段、文章，使学生可以从对比中体会主旨和情感。
（二）立足学生，关注学生兴趣
语文教师在授课时，需要深刻地意识到，学生才是学习的主人，是一切教学工作围绕的对象。无论教师对阅读课堂怎样设计，都需要立足学生，关注学生的阅读兴趣，在拓展课外知识时要纳入一些学生感兴趣的材料，调动学生参与阅读活动的积极性和主动性，学生才会更加配合教师的工作，保证课堂教学质量。例如在讲《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话文时，教师就可以利用多媒体工具展示相应的动画视频或者图片，满足学生的直观体验，营造愉悦的氛围，让学生轻松、高效的学习。课后，教师还可以给学生推荐一些经典的童话故事，让学生利用课余时间阅读，养成好的阅读习惯。
（三）把握时机，合理引导拓展
教师在拓展其他知识时，要寻求合适的时机，顺其自然地导入到课堂中，使学生可以从对教材知识的关注自然地过渡到对课外知识的研究中，思考二者的关系。如果教师随意地导入，在讲一个知识点时给学生拓展的是无关的内容，这样的教学显然是无效的。例如，在讲古诗词时，阅读前教师就要给学生介绍诗词的创作背景和诗人的主要信息，让学生对诗词的产生有清晰的解读。带着这样的知识体验去阅读诗文，学生的感悟会更加深刻，能够体会其中抽象的情感和主题。
（四）贯穿前后，构建知识体系
另外，语文教师在引入其他内容时，也可以将复习工作穿插其中，将学生已经学过的知识利用起来，以旧知促进学生对新知的学习和掌握，既可以让学生回顾复习，强化学习成效，又可以让学生掌握一定的方法，构建各个知识点的联系，初步构建知识雛形。比如讲《赵州桥》时，教师就可以让学生回顾之前学过的《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等课文的内容，让学生使用当时的学习方法，借鉴其学习经验来完成对本课的阅读学习，由此学生的自主探究能力可以得到充分的锻炼，学习素养更明显的提高。
结语
总之，在目前的小学语文阅读教学中，语文教师要对教材内容有确切的把握，明确实施课内阅读拓展的范围;其次要立足于学生，充分考虑到学生的兴趣，导入一些学生喜闻乐见的课外知识;再者，教师要把握好时机，在教学过程中合理地切入，展开拓展，使教学不突兀，便于学生接受;最后，课内阅读拓展要贯穿前后，教师要尽可能地将学生已经学过的内容联系起来，让学生初步感知将要学习的内容，促使学生能够构建起较为完整的知识体系。如此，阅读课堂教学才会取得应有的效果，让学生获益良多。
参考文献：
[1]成文秀.小学语文课内拓展阅读教学的研究与实践[J].小学生作文辅导（上旬），2019（11）：23.
[2]葛燕芳.关注小学语文课内拓展阅读资源的选择和运用[J].教育界（教师培训），2019（05）：81-82.
重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学校 吴元媛
关键词：小学语文;课内拓展阅读;教学实践
所谓课内拓展阅读，就是指语文教师在引导、帮助学生理解教材中已有的文本知识以外，针对知识重点、难点有意识地为学生拓展一些与之相关的课外知识，旨在深化学生理解，让学生的思维能够创新，实现对知识的延伸应用。
一、小学语文课内拓展阅读的意义
（一）利于让学生把握教材
教材上的知识固然是经过诸多教育工作者的研究提炼编撰的，但对于学生而言仍是不完整的，仅仅依靠教材上的理论，学生也不容易理解文本，教师如果引导并帮助学生作课内拓展，让学生可以了解并接触到更多的课外的知识，学生的知识结构也就会更加完善，对教材的理解也就会更加透彻，利于学生尽快把握教材知识点，教师也就可以完成教学任务、达成教学目标。
（二）利于让学生积累知识
小学生处于学习的起步阶段，未来还会面临更多、更复杂的知识。可以说，学习是伴随终身的事情，为此，积累和拓展就是学生的主要任务。在语文阅读教学中，教师作为学生学习活动策划者和参与者，必然有义务为学生展示更多的知识点，帮助学生不断储备，夯实学生学习基础，为其后面的学习奠定基石，对学生的成长和发展十分有益。
（三）丰富学生的阅读体验
过去的语文阅读课堂上，可以看出学生的阅读学习体验并不理想，因为课堂总是由教师主导， 学生的参与感不足，缺乏表达和表现的机会。在课内拓展阅读中，教师为学生作知识延伸和补充后，学生的思路会更广，想法也会更多，想象力和创造力得到发展，那么表现和表达的欲望就会更加强烈，这时教师再给予学生一些时间，相信学生的阅读效果会更好。
二、小学语文课内阅读拓展的教学实践
（一）精研教材，确定拓展范围
教师在实施阅读拓展时，首要前提是对教材精心研读，对教学内容有足够的把握，唯有如此教师才可以确定为学生拓展知识的具体范围，选择更加优质的知识点，切实满足学生需求，提高学生阅读成效。例如，在人教部编版三年级课文《铺满金色巴掌的水泥道》的教学中，教师首要明确本课的知识目标，即让学生掌握生字词，熟读课文，体会情感。那么教师就需要对生字词的含义和拓展性应用有所把握，对课文的内容了然于心。在授课时针对“洼、印、凌、铺”这些生字，教师就可以给学生列举与之相关的词语，让学生完成积累和理解。本课主要是写景，因此教师可以给学生展示一些同样写景的语段、文章，使学生可以从对比中体会主旨和情感。
（二）立足学生，关注学生兴趣
语文教师在授课时，需要深刻地意识到，学生才是学习的主人，是一切教学工作围绕的对象。无论教师对阅读课堂怎样设计，都需要立足学生，关注学生的阅读兴趣，在拓展课外知识时要纳入一些学生感兴趣的材料，调动学生参与阅读活动的积极性和主动性，学生才会更加配合教师的工作，保证课堂教学质量。例如在讲《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话文时，教师就可以利用多媒体工具展示相应的动画视频或者图片，满足学生的直观体验，营造愉悦的氛围，让学生轻松、高效的学习。课后，教师还可以给学生推荐一些经典的童话故事，让学生利用课余时间阅读，养成好的阅读习惯。
（三）把握时机，合理引导拓展
教师在拓展其他知识时，要寻求合适的时机，顺其自然地导入到课堂中，使学生可以从对教材知识的关注自然地过渡到对课外知识的研究中，思考二者的关系。如果教师随意地导入，在讲一个知识点时给学生拓展的是无关的内容，这样的教学显然是无效的。例如，在讲古诗词时，阅读前教师就要给学生介绍诗词的创作背景和诗人的主要信息，让学生对诗词的产生有清晰的解读。带着这样的知识体验去阅读诗文，学生的感悟会更加深刻，能够体会其中抽象的情感和主题。
（四）贯穿前后，构建知识体系
另外，语文教师在引入其他内容时，也可以将复习工作穿插其中，将学生已经学过的知识利用起来，以旧知促进学生对新知的学习和掌握，既可以让学生回顾复习，强化学习成效，又可以让学生掌握一定的方法，构建各个知识点的联系，初步构建知识雛形。比如讲《赵州桥》时，教师就可以让学生回顾之前学过的《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等课文的内容，让学生使用当时的学习方法，借鉴其学习经验来完成对本课的阅读学习，由此学生的自主探究能力可以得到充分的锻炼，学习素养更明显的提高。
结语
总之，在目前的小学语文阅读教学中，语文教师要对教材内容有确切的把握，明确实施课内阅读拓展的范围;其次要立足于学生，充分考虑到学生的兴趣，导入一些学生喜闻乐见的课外知识;再者，教师要把握好时机，在教学过程中合理地切入，展开拓展，使教学不突兀，便于学生接受;最后，课内阅读拓展要贯穿前后，教师要尽可能地将学生已经学过的内容联系起来，让学生初步感知将要学习的内容，促使学生能够构建起较为完整的知识体系。如此，阅读课堂教学才会取得应有的效果，让学生获益良多。
参考文献：
[1]成文秀.小学语文课内拓展阅读教学的研究与实践[J].小学生作文辅导（上旬），2019（11）：23.
[2]葛燕芳.关注小学语文课内拓展阅读资源的选择和运用[J].教育界（教师培训），2019（05）：81-82.
重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学校 吴元媛