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【摘要】本文立足于小学低年级语文教学实践情况，以“趣味识字法”作为切入点，从“谜语识字法”“故事识字法”及“生活识字法”三个方面入手，就趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用这一教学话题进行了分析与探讨。
【关键词】小学语文 低年级 趣味识字法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0042-02
识字教学是小学生语文学习的重要内容，其之于学生的长远性发展有着举足轻重的影响作用。也正因为如此，不少基层语文教师致力于探讨创新识字教学形式、优化识字教学效率的方式方法。由小学低年级学生活泼好动、爱玩爱闹的这一阶段特征出发，我认为趣味识字法不失为有效的一种。以下，仅结合自身的教学实践经验，就不同形式趣味识字法的合理运用展开阐述。
一、趣味谜语识字法
谜语言简意赅，蕴含的意义却无限丰富，是我国人民智慧的产物。历经分析谜面的过程之后，再揭示谜底，人们总会有恍然大悟、会心一笑之感。年龄较小的学生同样也不例外。由此出发，我在教学实践中就会结合具体的识字教学内容，创新性地为学生创编相关的谜语。在猜谜语、解谜语的过程中，学生们对其中所隐含的汉字自然也印象更为深刻，能很好地起到预期的识字教学效果。
如，在教学“闪”这一汉字时，我就为学生创编了如下的谜语“一人跑到门里面（打一字）”；又如，在学习“的”这一汉字时，我则为学生创编了“一把大白勺（打一汉字）”的谜语；再如，在学习“男”这一汉字时，我又为学生想出了“在田里卖力干活（打一汉字）”的谜面……在研究谜语的过程中，学生们的课堂注意力得到了充分集中，更为重要的是他们还在揭示谜底之后对所学汉字的组成结构有了更加直观且深刻的认知与理解，而这显然为他们轻松掌握这些汉字奠定了良好的基础。
二、趣味故事识字法
小学低年级的学生实际年龄较小，对情节曲折生动、人物形象鲜明的故事格外有兴趣。由此出发，我认为我们小学语文教师可以在识字教学中将具体的汉字编成一个个有趣的小故事，让学生在聆听故事的过程中实现对其的轻松记忆与掌握。
对此，我在自身的教学活动中进行了积极实践，效果良好。如，在教学“大”“小”“上”“下”“开”“关”“正”“反”这些汉字时，我便为学生创编了如下饶有趣味的小故事：夜晚来了，人们都进入了甜蜜的梦乡。可是，仔细听，却不难发现书桌上摆放的字典里面传出了“嘀嘀咕咕”的声音。听，“大”对“小”说：“咱们两个相反，我代表事物很大，你代表事物很小，他们都没有咱们俩这么亲密。”听到“大”“小”两个人的对话，字典里众多其他成员不干了。“上”“下”“开”“关”“正”“反”异口同声的反驳道：“谁说的，我们也跟你们一样。”“大”和“小”对这些声音不以为然：“你们这么说，有理由吗？”“上”“下”“开”“关”“正”“反”回答道：“当然有了！”“上”“下”说：“我們一个代表事物在上面，一个代表事物在下面。”“开”“关”说：“我们一个代表事物是开着呢，一个代表事物是关着的。”“正”“反”说：“我们一个代表事物是正着的，一个代表事物是反着的。”……这时，“大”和“小”才恍然大悟，原来字典王国里面还有这么多跟自己一样的伙伴们呀！
在听故事的过程中，学生们的学习热情格外高涨，就连平时课上很少认真听讲的学生这次也表现得格外认真；此外，他们更是通过这一则趣味小故事深刻理解了“大”“小”“上”“下”“开”“关”“正”“反”这些汉字所代表的截然相反的含义，大大优化了其记忆效果。识字教学效果异常良好。
三、趣味生活识字法
生活是一切知识的来源。五花八门、多姿多彩的汉字自然也不例外。鉴于此，我们小学语文教师可以润物细无声般地将识字教学融入所教学生的实际社会生活，这也是创新小学低年级学生识字教学形式、优化其最终识字效果的有效突破方式之一。
我自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，某次，我便为学生布置下了“搜集生活中所学汉字”的课外作业。学生们的参与热情普遍较为高涨，他们自由结合成学习小组，积极融入，整理了大量日常生活中常见的汉字：
水：节约用水，人人有责；水是生命之源，请大家节约用水；不要让地球的最后的一滴水变成人类的眼泪；
书：书是人类进步的阶梯；读书百遍，其义自见；
早：“早点”“早上好”“早餐”；
心：“心脏”“心情”“心里”；
中：“中间”“中国”“中心”；
……
学生所搜集的名人名言或者词组都是平常耳闻能详、经常接触的，其积累不仅使得他们认识到了所学汉字的必要性及重要意义，同时，也使得他们更加深刻理解了所学汉字、掌握了与其相关的短语与词组，效果一举两得。
总而言之，从小学低年级学生的认知特点出发，我们语文教师应当结合所教学内容的实际情况，有策略、有针对性地采取具体的识字教学策略，如此，才能在轻松打造寓教于乐、寓学于趣学习氛围的同时，切实推动学生获取高质量的识字学习效果。以上仅为我个人关于小学语文低年级趣味识字教学的些许认识与看法，还望教育大方之家多多指正，以推动我自身教育水平的更好进步与发展。
参考文献：
[1]刘播英.低年级趣味识字教学法略谈[J].课外语文.2016（05）
[2]贾艳玲.在兴趣中轻松识字[J].新课程（小学）.2012（08）
【关键词】小学语文 低年级 趣味识字法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0042-02
识字教学是小学生语文学习的重要内容，其之于学生的长远性发展有着举足轻重的影响作用。也正因为如此，不少基层语文教师致力于探讨创新识字教学形式、优化识字教学效率的方式方法。由小学低年级学生活泼好动、爱玩爱闹的这一阶段特征出发，我认为趣味识字法不失为有效的一种。以下，仅结合自身的教学实践经验，就不同形式趣味识字法的合理运用展开阐述。
一、趣味谜语识字法
谜语言简意赅，蕴含的意义却无限丰富，是我国人民智慧的产物。历经分析谜面的过程之后，再揭示谜底，人们总会有恍然大悟、会心一笑之感。年龄较小的学生同样也不例外。由此出发，我在教学实践中就会结合具体的识字教学内容，创新性地为学生创编相关的谜语。在猜谜语、解谜语的过程中，学生们对其中所隐含的汉字自然也印象更为深刻，能很好地起到预期的识字教学效果。
如，在教学“闪”这一汉字时，我就为学生创编了如下的谜语“一人跑到门里面（打一字）”；又如，在学习“的”这一汉字时，我则为学生创编了“一把大白勺（打一汉字）”的谜语；再如，在学习“男”这一汉字时，我又为学生想出了“在田里卖力干活（打一汉字）”的谜面……在研究谜语的过程中，学生们的课堂注意力得到了充分集中，更为重要的是他们还在揭示谜底之后对所学汉字的组成结构有了更加直观且深刻的认知与理解，而这显然为他们轻松掌握这些汉字奠定了良好的基础。
二、趣味故事识字法
小学低年级的学生实际年龄较小，对情节曲折生动、人物形象鲜明的故事格外有兴趣。由此出发，我认为我们小学语文教师可以在识字教学中将具体的汉字编成一个个有趣的小故事，让学生在聆听故事的过程中实现对其的轻松记忆与掌握。
对此，我在自身的教学活动中进行了积极实践，效果良好。如，在教学“大”“小”“上”“下”“开”“关”“正”“反”这些汉字时，我便为学生创编了如下饶有趣味的小故事：夜晚来了，人们都进入了甜蜜的梦乡。可是，仔细听，却不难发现书桌上摆放的字典里面传出了“嘀嘀咕咕”的声音。听，“大”对“小”说：“咱们两个相反，我代表事物很大，你代表事物很小，他们都没有咱们俩这么亲密。”听到“大”“小”两个人的对话，字典里众多其他成员不干了。“上”“下”“开”“关”“正”“反”异口同声的反驳道：“谁说的，我们也跟你们一样。”“大”和“小”对这些声音不以为然：“你们这么说，有理由吗？”“上”“下”“开”“关”“正”“反”回答道：“当然有了！”“上”“下”说：“我們一个代表事物在上面，一个代表事物在下面。”“开”“关”说：“我们一个代表事物是开着呢，一个代表事物是关着的。”“正”“反”说：“我们一个代表事物是正着的，一个代表事物是反着的。”……这时，“大”和“小”才恍然大悟，原来字典王国里面还有这么多跟自己一样的伙伴们呀！
在听故事的过程中，学生们的学习热情格外高涨，就连平时课上很少认真听讲的学生这次也表现得格外认真；此外，他们更是通过这一则趣味小故事深刻理解了“大”“小”“上”“下”“开”“关”“正”“反”这些汉字所代表的截然相反的含义，大大优化了其记忆效果。识字教学效果异常良好。
三、趣味生活识字法
生活是一切知识的来源。五花八门、多姿多彩的汉字自然也不例外。鉴于此，我们小学语文教师可以润物细无声般地将识字教学融入所教学生的实际社会生活，这也是创新小学低年级学生识字教学形式、优化其最终识字效果的有效突破方式之一。
我自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，某次，我便为学生布置下了“搜集生活中所学汉字”的课外作业。学生们的参与热情普遍较为高涨，他们自由结合成学习小组，积极融入，整理了大量日常生活中常见的汉字：
水：节约用水，人人有责；水是生命之源，请大家节约用水；不要让地球的最后的一滴水变成人类的眼泪；
书：书是人类进步的阶梯；读书百遍，其义自见；
早：“早点”“早上好”“早餐”；
心：“心脏”“心情”“心里”；
中：“中间”“中国”“中心”；
……
学生所搜集的名人名言或者词组都是平常耳闻能详、经常接触的，其积累不仅使得他们认识到了所学汉字的必要性及重要意义，同时，也使得他们更加深刻理解了所学汉字、掌握了与其相关的短语与词组，效果一举两得。
总而言之，从小学低年级学生的认知特点出发，我们语文教师应当结合所教学内容的实际情况，有策略、有针对性地采取具体的识字教学策略，如此，才能在轻松打造寓教于乐、寓学于趣学习氛围的同时，切实推动学生获取高质量的识字学习效果。以上仅为我个人关于小学语文低年级趣味识字教学的些许认识与看法，还望教育大方之家多多指正，以推动我自身教育水平的更好进步与发展。
参考文献：
[1]刘播英.低年级趣味识字教学法略谈[J].课外语文.2016（05）
[2]贾艳玲.在兴趣中轻松识字[J].新课程（小学）.2012（08）