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新课程改革的实行，给美术教师带来了前所未有的机遇与挑战，提出了新的理念。美术这门课融合了多种艺术，是一门具有鲜明人文性、综合性、创造性和愉悦性的综合课程。作为美术教师，在提高学生美术知识技能的同时，还要让学生逐步养成科学合理的美术学习方法，从而更好地促进学生全面发展。因此，我们美术教师转变教育观念、教育模式势在必行。
下面以湖南湘版美术实验教材第三册第三课《自画像》为例，谈谈我在新课改中美术教学的几点体会：
一、烘托情境，增强游戏的气氛
在美术课堂教学中，营造优美的教学情境，可以激发学生的学习热情，在情境中感知、认识、理解、训练，利导于行。一堂美术课可以是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，也可以是一个动人的故事，这些都是老师创作的美丽情境，而这些情境正是学生创新灵感的源泉。所以我在美术课中，经常根据学生的年龄特点，精心设计一些情境，从而提高美术课堂的愉悦性、开放性和自主性，调动学生创作的热情。
《自画像》一课教学过程中，首先我利用多媒体播放全班的集体照片，提出“找找谁是我们班的智慧小能手、劳动小能手”，引起学生的兴趣，使学生的情感随着情境的推进，自然进入角色，使之在嬉笑声中寻找自己、欣赏自己，因为他们每个人都是小能手，让他们在观看中为自己感到自豪。一张全班照，能使学生在情绪上受到感染、精神上受到鼓舞，从而唤起学生学习《自画像》的兴趣，激发学生积极思考、主动学习美术的欲望，同时让学生在有意无意间感受情境之美。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力
一位教育家曾说过，儿童的心灵，不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。兴趣是最好的老师，是学生开启思维的巨大推动力。在教学中激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创新，学生课堂的学习是一个认识创新、学会创新和实现创新的过程，如果他们在此过程中感受到快乐、体验到成功，那么创新之美也就得以实现了。
《自画像》一课中，我用单个同学的照片再次激发了学生的兴趣，利用多媒体出示三张班里最有特点的学生照片，请学生进行对比，找出他们各自的特征，从脸型、发型、五官等进行观察。例如：有一位男生的脸比较胖，眼睛很大；另一位男生比较瘦，眼睛小；还有一位女生扎了两个长辫子，这些都是特征。学生看到是自己的同学，一下子就睁大了眼睛，认真对比起来。有的说：“那个比较胖的男孩，鼻子很大，嘴很小。”有的学生觉得那个女生的牙齿也比较大。说到这，学生们都不约而同地笑了起来。学生们在笑声中对比，在对比中总结，在总结中学习，然后用自己带来的镜子观察自己，很快就找到了自己与众不同的特点。学生在愉快的课堂气氛中学习着，同时也培养了他们科学有效的观察能力，这当然是学生获取知识和灵感的重要途径，因为不会观察便不会表现。
三、表现自我，展示个性
儿童绘画是儿童心灵的窗口，反映儿童内心的情感世界。绘画对儿童来说，作用并不在于艺术如何独特、思想如何深刻，也不在于画技如何娴熟，而在于表现手法上的个性，从而促进他们的个性发展和独创精神的成熟。
怎样才能让二年级的学生在《自画像》中很快地掌握人物的画法，表现出富有自己个性的自画像呢？我以自己的自画像为例，指导学生如何画自己。课前，我特意将头发扎在了一边，请学生找找我的特点，学生一眼就能找到我发型的这个特点，然后请学生将我的五官特点一一说出来：眼睛大、鼻子宽、嘴小、耳朵大、脸上还有小雀斑，学生边说我边画，不知不觉中我很快就完成了自画像。当学生看到老师能这么快就画出自己，明白自画像不是很难，从而为他们画《自画像》树立了自信心。然后我告诉学生，画五官的时候要注意：眼睛在头顶与下巴的中间；鼻子在眼睛与下巴的中间；嘴在鼻子到下巴的中间，这样就能很快画出自己的自画像了。其实，只要学生仔细观察自己，抓住自己的主要特征来表现，很快就能画出自己的自画像。
虽然学生画的自画像并不是非常相像，甚至还有些稚嫩，但是他们在美术创造的实践过程中，对美的事物有了新的感知和领悟，并在画中注入了自己的热情和个性。学生通过观察、体验、理解、表达、表现、思考等一系列实践体验，感觉到艺术不是高高在上的，它就在我们的身边。
四、更新美术作业评价观，重视学生能力培养
美术教学评价坚持以鼓励为主，使学生对自己的能力及其成果有信心，帮助学生形成良好的意向。我把评价的权力交给学生，尽可能地给予学生评价的体验和愉悦，这样才能激发学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望。
我将学生画好的《自画像》以全班福的形式展示出来，把学生的《自画像》粘贴在准备好的空白纸上，与前面出示的全班福照片相对照，一张张稚嫩的画像，展示了学生对美的向往。然后请学生们从全班福的画像中找出自己的同学，每位学生都争先恐后地要求发言，很快画得有特点的作品就被认了出来。我问学生们：你们是怎样找到同学的啊？他们得意地笑着说：“因为他们画出了自己的外貌特征，所以一下子就被我们找到了！”看着他们那股自豪的劲儿，我也感到非常欣慰。在活动中学生们通过自我评价、相互评价，体验到了学习美术的乐趣，感受到这既是一种学习，也是一种对自己的激励。
我在《自画像》一课的教学中，以学生为主，为学生搭建展示自己的平台，从课堂一开始就让学生感受到自己是这节课中的主角，给他们更多自由的空间，让他们的个性展现得淋漓尽致。多给学生一些鼓励的目光、多一些真诚的赞许，使学生多一份自信，进而增强创造的热情、启迪创造的智慧。让学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，同时我也感受到，在教学中，一件好的美术作品、一次成功的作品展览、一次精到的示范、一节设计合理的课堂教学和一句鼓励的话语，都能引起学生对美术课的关注和激情，只有通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生对美术学习产生浓厚的兴趣，并将这种兴趣长久地保持下去。
这只是我通过《自画像》一课，在新课改中的一点体会和认识，今后的美术教学中，我要更加主动地学习、探索和实践，以全新的理念和教法认真对待每节课。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个机会，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去寻找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己去学会飞翔。
下面以湖南湘版美术实验教材第三册第三课《自画像》为例，谈谈我在新课改中美术教学的几点体会：
一、烘托情境，增强游戏的气氛
在美术课堂教学中，营造优美的教学情境，可以激发学生的学习热情，在情境中感知、认识、理解、训练，利导于行。一堂美术课可以是一首优美的童话诗，一段悠扬的音乐，也可以是一个动人的故事，这些都是老师创作的美丽情境，而这些情境正是学生创新灵感的源泉。所以我在美术课中，经常根据学生的年龄特点，精心设计一些情境，从而提高美术课堂的愉悦性、开放性和自主性，调动学生创作的热情。
《自画像》一课教学过程中，首先我利用多媒体播放全班的集体照片，提出“找找谁是我们班的智慧小能手、劳动小能手”，引起学生的兴趣，使学生的情感随着情境的推进，自然进入角色，使之在嬉笑声中寻找自己、欣赏自己，因为他们每个人都是小能手，让他们在观看中为自己感到自豪。一张全班照，能使学生在情绪上受到感染、精神上受到鼓舞，从而唤起学生学习《自画像》的兴趣，激发学生积极思考、主动学习美术的欲望，同时让学生在有意无意间感受情境之美。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力
一位教育家曾说过，儿童的心灵，不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。兴趣是最好的老师，是学生开启思维的巨大推动力。在教学中激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创新，学生课堂的学习是一个认识创新、学会创新和实现创新的过程，如果他们在此过程中感受到快乐、体验到成功，那么创新之美也就得以实现了。
《自画像》一课中，我用单个同学的照片再次激发了学生的兴趣，利用多媒体出示三张班里最有特点的学生照片，请学生进行对比，找出他们各自的特征，从脸型、发型、五官等进行观察。例如：有一位男生的脸比较胖，眼睛很大；另一位男生比较瘦，眼睛小；还有一位女生扎了两个长辫子，这些都是特征。学生看到是自己的同学，一下子就睁大了眼睛，认真对比起来。有的说：“那个比较胖的男孩，鼻子很大，嘴很小。”有的学生觉得那个女生的牙齿也比较大。说到这，学生们都不约而同地笑了起来。学生们在笑声中对比，在对比中总结，在总结中学习，然后用自己带来的镜子观察自己，很快就找到了自己与众不同的特点。学生在愉快的课堂气氛中学习着，同时也培养了他们科学有效的观察能力，这当然是学生获取知识和灵感的重要途径，因为不会观察便不会表现。
三、表现自我，展示个性
儿童绘画是儿童心灵的窗口，反映儿童内心的情感世界。绘画对儿童来说，作用并不在于艺术如何独特、思想如何深刻，也不在于画技如何娴熟，而在于表现手法上的个性，从而促进他们的个性发展和独创精神的成熟。
怎样才能让二年级的学生在《自画像》中很快地掌握人物的画法，表现出富有自己个性的自画像呢？我以自己的自画像为例，指导学生如何画自己。课前，我特意将头发扎在了一边，请学生找找我的特点，学生一眼就能找到我发型的这个特点，然后请学生将我的五官特点一一说出来：眼睛大、鼻子宽、嘴小、耳朵大、脸上还有小雀斑，学生边说我边画，不知不觉中我很快就完成了自画像。当学生看到老师能这么快就画出自己，明白自画像不是很难，从而为他们画《自画像》树立了自信心。然后我告诉学生，画五官的时候要注意：眼睛在头顶与下巴的中间；鼻子在眼睛与下巴的中间；嘴在鼻子到下巴的中间，这样就能很快画出自己的自画像了。其实，只要学生仔细观察自己，抓住自己的主要特征来表现，很快就能画出自己的自画像。
虽然学生画的自画像并不是非常相像，甚至还有些稚嫩，但是他们在美术创造的实践过程中，对美的事物有了新的感知和领悟，并在画中注入了自己的热情和个性。学生通过观察、体验、理解、表达、表现、思考等一系列实践体验，感觉到艺术不是高高在上的，它就在我们的身边。
四、更新美术作业评价观，重视学生能力培养
美术教学评价坚持以鼓励为主，使学生对自己的能力及其成果有信心，帮助学生形成良好的意向。我把评价的权力交给学生，尽可能地给予学生评价的体验和愉悦，这样才能激发学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望。
我将学生画好的《自画像》以全班福的形式展示出来，把学生的《自画像》粘贴在准备好的空白纸上，与前面出示的全班福照片相对照，一张张稚嫩的画像，展示了学生对美的向往。然后请学生们从全班福的画像中找出自己的同学，每位学生都争先恐后地要求发言，很快画得有特点的作品就被认了出来。我问学生们：你们是怎样找到同学的啊？他们得意地笑着说：“因为他们画出了自己的外貌特征，所以一下子就被我们找到了！”看着他们那股自豪的劲儿，我也感到非常欣慰。在活动中学生们通过自我评价、相互评价，体验到了学习美术的乐趣，感受到这既是一种学习，也是一种对自己的激励。
我在《自画像》一课的教学中，以学生为主，为学生搭建展示自己的平台，从课堂一开始就让学生感受到自己是这节课中的主角，给他们更多自由的空间，让他们的个性展现得淋漓尽致。多给学生一些鼓励的目光、多一些真诚的赞许，使学生多一份自信，进而增强创造的热情、启迪创造的智慧。让学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，同时我也感受到，在教学中，一件好的美术作品、一次成功的作品展览、一次精到的示范、一节设计合理的课堂教学和一句鼓励的话语，都能引起学生对美术课的关注和激情，只有通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生对美术学习产生浓厚的兴趣，并将这种兴趣长久地保持下去。
这只是我通过《自画像》一课，在新课改中的一点体会和认识，今后的美术教学中，我要更加主动地学习、探索和实践，以全新的理念和教法认真对待每节课。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个机会，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去寻找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己去学会飞翔。