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【摘要】高职学前教育专业学生党史学习教育容易走马观花、流于泛泛，贴近专业、融入课程、项目推进的党史学习教育设计，通过与职业结合、课程结合、课堂内外沟通，体现职业教育类型特点而又特色鲜明的党史学习教育方案，提高学生“做中学”的积极性和实效。
【关键词】高职;党史学习教育;方案设计;学前教育
高职学生因为受知识面的限制，对于党史难免存在生疏和隔膜。有的学生讲起党史故事、写起党史心得、演绎相关场景的时候，多求助于网络搜索引擎和自媒体查找资料，当面对海量良莠不齐的信息时，又难以判断取舍，导致错漏频出。所以，对高职青年学生进行党史学习教育，是及时和必要的。
高职学生党史学习教育容易走马观花、蜻蜓点水，影响实效。党史学习一般以简史为主，简史高度概括、内容浓缩，学起来省时省力，按说是更容易开展的。但不少高职院校的同行都有切身体会，在进行党史教育的时候，粗线条勾勒式的学习，效果难以保证。而学前教育专业的学生，因为所学专业的特点，直观性、浅显性、生动性等感性知识容易接受，再加学前教育专业的综合素质要求高，学生课程种类多、门类全，多样性强。所以，高职学前教育专业党史学习的材料，不能只给浓缩的、结论性的知识，应针对自身特点开展，避免与课程学习两张皮现象。
高职学前教育专业学生的党史学习教育需要瞄准类型特色。《国家职业教育改革实施方案》指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”“深刻认识‘不同类型、同等重要’的基本定位。这是我国教育理念的一次重大变革，也是党和国家把握教育发展规律、职业教育办学规律、人的全面发展规律作出的一个重大判断。”高职教育在各种具体工作中都要牢记自己的类型。正如教育部职业教育负责人所指出的：“职业教育领域的立德树人应针对职教学生的学习特点、行为习惯、思维模式等，建立区别于普通高校、体现职教特色的育人体系。”党史学习教育是立德树人的重要内容，也应该适应高职学生的学习特点、行为习惯和思维模式。基于此，高職党史学习教育就应从追求知识体系的完整全面的模式中跳出来，而要适当把过程和较为详细的情况展现出来，尽可能结合专业，沟通课程内外，选取关键信息转化为教学项目，为活动的开展和学习的有效性奠定基础。
党史学习如何开展，怎样才能收到实效，笔者的思考、设计和对策分次如下：
一、内容专业化：结合专业，课程思政
党史是一部党的发展的综合史，涉及方方面面。高职院校学习党史过程中，在了解了党的基本历史之后，如果能够结合专业，通过学习党的历史上与专业相关的发展变迁，可以收到沟通课程内外、与课程两相促进的效果。
党史发展的历程中，学前教育、早期教育具有丰富的实践，有待于我们挖掘和学习。早在江西苏区时，中国共产党就创建了托儿所，颁布了托儿所条例。把幼儿园列为普通学制的第一类。
在抗日战争时期，陕甘宁边区在党的领导下，建立了延安保育院、托儿所等，在学前教育作出积极的探索、积累了宝贵的经验。延安保育院从德、智、体、美等几方面规划和制定教育内容，根据“保教合一”的教育原则，运用蒙台梭利的思想编排课程表，根据边区儿童实际生活编创教材，采用单元教育法，培养幼儿的劳动观念等，非常具有特点。
延安保育院的实践，值得我们结合党史学习，认真加以挖掘和总结，融合进课程，开展课程思政。在《幼儿游戏与指导》课程中，可以让学生们搜集延安时期幼儿们常玩的游戏，通过他们玩的游戏，体会当时的环境、条件和精神，按照学到的游戏理论，进行分析，从中受到启示。
延安第二保育院的孩子们在阿姨的积极配合下，自创了小医院游戏，他们在佯装照顾“病号”的过程中知道发烧了先量体温、要多喝水、要吃药。这个游戏的内容完全反映孩子们自己的生活，在这个游戏中，他们的记忆力、创造力、联想力以及语言能力都得到了发展。可见孩子们具有吸收力的心灵会在平时的保育中受到的教育影响。
在《幼儿园活动设计与指导》课程中，结合日常生活，进行综合教育的做法一样典型：
1944年延安市进行骡马大会的时候，延安完小幼稚班的教员就以“骡马大会”为一个星期的教学主题。制定了一个礼拜中每一天的教学计划：“星期一讲延安骡马大会筹备情况，认字：‘骡’‘马’‘大’‘会’;唱‘骡马大会歌’;算术：数数以牛、羊为主。星期二认字加上：‘延安市’三字;游戏以牛、羊、马为内容……直至星期六讲完骡马大会。”
这种与实际结合、融合五大领域的单元教学法的理念现在依然适用，但时代在前进，现在是反对“幼儿园小学化”，引导学生看待当时幼儿教育的时代局限，认字应该怎么看，算术应该怎么看，正可以看出幼儿教育理念的前进和发展。
在《学前儿童卫生与保育》课程中，分析如何在缺医少药的情况下，用中医、土方及各种可能的尝试，对抗麻疹、疥疮、腮腺炎等传染病，全力战胜疾病，守护幼儿健康的事例;将儿童身心发育测验表和延安保育院的食谱与现代的食谱进行对照体会。在《学前儿童发展心理学》课程中，可以分析“节假日接孩子制度——保育员阿姨代替妈妈把孩子接到‘家’”，对幼儿心理的影响。在学前教育专业《语言》课程中，可以把“保育员肖桂英救正南”“敌机下抢救小汉元”改成完整的故事，让师范生学习保育工作者不怕牺牲、舍己为人的高尚师德。学前教育专业艺术类课程，可以结合当时的歌曲、舞蹈、童谣、手工制作等，进行再现和改编，这种比较容易结合，就不再赘述了。
二、史料项目化：选取典型，项目推进
“做中学”的教学理念，既适用于学前教育，也适用于职业教育。高职学生在学习的过程中，对于技能的理解容易狭窄化，把弹、唱、跳、画、讲等显性技能才认为是技能，而这种资料检索、活动设计、团队合作、解决问题等隐性能力不认为是技能。其实，教育部最新颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，明确将师范生教师职业能力分为四种，即师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力、自主发展能力，党史学习教育的实践直接涉及师德践行能力和综合育人能力两大能力，项目化之后间接涉及保育和教育实践能力以及自主发展能力。把党史知识转化为幼儿能够理解、感受、启迪的节目，是发展学前教育师范生各项能力的应有之义。 党史学习教育，要将党史学习的心得和成果作品化、项目化，把学习的感悟从“看不见”变成“看得见”，需要在演练实践中“做中学”，训练强化，达到加深理解、主动学习的效果。
在延安，《延安保育院》是一个经典的剧目，感动了无数人。我们可以排练我们自己的延安保育院作品，可以是话剧、舞蹈、情景剧、小品、讲故事、合唱、朗诵、三句半等多种形式，作品的视角可以从儿童的经历切入，也可以聚焦保育员老师们，还可以是马背摇篮的危险与辗转。为此，我们需要主动去了解当时师生的生活状况，像教学内容、饮食组成、服饰风格，熟悉当时的院歌、幼儿喜爱的游戏、常见疾病、亲子关系、教育观及幼儿评价标准等。
内容层面是一个个的点组成的。王颖同志撰写的《李铁映和延安保育院的妈妈们》，着力描写了李铁映在保育院的三个场景：孩子王淘气包、阿姨背去医院、在木桶中洗澡，以及李铁映同志后来对阿姨们养育之恩的感激。就是一个非常典型的点，适合改造成教学项目。李铁映同志1960年给他曾经生活过的托儿所、如今的万寿寺幼儿园写来一封信，表达了他对托儿所保教老师的感激之情和童年的美好回忆，信中写道：
当我看到“托儿所”的字样时，激动的心情又把我拉回了十几年前的延安……我生平的第一记忆就是在这快乐的幼儿园里……在托儿所中愉快幸福的童年，在我幼小的心灵里留下了甜蜜而难忘的印象……在那艰苦的抗日年代，爸妈不能时常来看我，更不能给我带来糖果，但我并没有哭泣，反而更加热爱这个可爱的儿童世界，这和阿姨们的苦心抚养分不开的……阿姨这个可敬而可亲的称呼，对我就像爸爸、妈妈一样，印象是那么犹新、不曾忘过……我现在健康的身体、良好的发育，不能没有她们的血汗在内……就像妈妈永远是孩子的母亲一样，她们永远是我的阿姨。
后来已经担任中共中央政治局委员、国家教委主任的李铁映同志，在1989年10月，专门探望当年在托儿所工作过的老妈妈们，在回忆了往事之后，他向在座的妈妈们深深鞠了一躬，说道：
“我代表在你们精心培育下已经长大的孩子们，和全国一亿三千万学龄前儿童，向长期从事幼儿教育工作的老妈妈们拜个万福！并通过你们向全国的保教工作者致以崇高的敬意和衷心的感谢。我们正在研究教育发展纲要，把幼儿教育纳入整个教育体系中来考虑”
这个让人感动的故事可以直接转化为一个项目，适合改编成情景剧或者讲述的故事，使青年学生了解那段艰苦战争岁月里延安学前教育和早期教育的情况，学习阿姨妈妈们这些学前教育工作者的爱心和奉献，体会李铁映同志尊师重道的感激和怀念，还有学前教育对人一生的影響，又可以看出国家对学前教育的重视和接续奋斗。
当前党和国家对学前教育的重视前所未有、力度前所未有，学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，向历史寻经验，向历史求规律，向历史探未来。我们要珍惜机遇，把学前教育专业的学生培养好。
三、活动课程化：课程延伸，体现特色
笔者所指的活动课程化是指在第二课堂所举行的活动中，运用课程知识、借鉴课程评价方式，从而达到课程延伸、活动成果作品化的效果，以解决与第一课堂脱节，自身不系统、不规范、效果差等问题。体现在以下两个方面：
（一）运用课程知识
高职学前教育专业党史学习教育，一般会举办各项课外活动，常见的有党史微课、歌舞、书画手工、朗诵、讲故事、情景剧等各种比赛，通过活动激发大家的学习热情，达到熟悉党史的效果。
学前教育专业在相关活动的组织和备赛过程中，要紧密结合学前教育专业课程特色，使活动和参赛者呈现深厚的学前教育专业特点，在和其他专业的竞争中立于不败之地。
讲党史微课，就要结合《游儿活动设计》课程，把党史微课的场景设定为幼儿园，对象设定为幼儿园的幼儿，就需要按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿特点，以幼儿能接受的程度，讲给他们能理解的党史。我院在设计讲党史微课的时候，设计了在《党旗在飘扬》教案，使幼儿了解党旗的主色调及特征，能在轮廓内涂上相应的红色及黄色。参加书画手工作品的时候，也要体现《美术》课程的特色，未来幼儿园教师岗位所需要儿童简笔画的教学和示范。歌舞节目，运用《儿歌弹唱与创编》课程所学，朗诵节目，运用《幼儿律动》课程中奥尔夫中的声势，讲故事运用《幼儿园活动设计与指导（语言）》课程知识点，情景剧运用《儿童剧创意教学》的课程理念进行创编。
（二）借鉴课程评价方式
和传统的纸笔测验方式相比，高职教育课程评价方式倾向于表现性评价，“它是让学生通过完成实际任务来表现其自身的知识和技能，从而对其表现出来的成就水平所进行的评价。”“表现性评价的测验情境更加接近于真实生活。”“有利于考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。”表现性评价与真实任务和作品化呈现等关系密切。
学前教育专业学生党史学习教育，就要鼓励学生采用表现性评价的方式，通过作品化作业的布置，达到学习效果。不但学前教育，小学低龄段的学生一样适用，我校基础教育学院指导学生设计《南湖红船》《涵碧楼》《遵义会议》《中共一大会址》《辽宁号》《社会主义新农村》等30余件“缩小版”建筑作品，这些作品由学生利用纸皮、树叶、黏土、鸡蛋壳等原材料进行剪裁、拼装、上色，以精巧的手工技艺表达鲜明的红色主题，创意十足，在作品的设计和制作过程中，学生们深入实地考察、查阅背景材料、小组分工合作、认真商讨细节、匠心制作作品，还用PPT课件、视频录制，记录了制作作品的全过程。这种作品化的作业，是手工课程的延伸，增强了动手实践能力和团队协作能力，体现了深厚的专业特色。
总之，党史积淀着治国理政的宝贵经验、蕴藏着资政育人的丰厚滋养，高职学前教育专业学生党史学习教育要坚持职业教育类型特色，内容选取上，结合专业，开展课程思政;史料选择上，选取典型，转化成可以教学、演绎的项目;课外活动与课堂学习沟通衔接，体现专业和课程特色。使党史学习教育活动与课程学习有机衔接，提高学生们的主动学习积极性，增强党史学习教育的实效。
【本文系广东省职业技术教育学会2021-2022年度科研规划课题“思政教育作为隐性课程融入高职院校人才培养机制研究—以学前教育专业为例”（编号：202103G75）;广东省外语艺术职业学院2020年校级科研课题“高职教育扩招模式探索—以学前教育专业试点学院为例”（编号：2020ZX11）;广东省外语艺术职业学院2021年校级教师发展专项课题“1 X”证书背景下高职双师型队伍建设路径分析——以广东省外语艺术职业学院学前教育专业为例（编号：2021ZX06）】
【参考文献】
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2021-06-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[2]陈宝生.办好新时代职业教育 服务技能型社会建设[N].光明日报，2021-05-01（07）.
[3]陈子季.优化类型定位，加快构建现代职业教育体系[J].中国职业技术教育，2021（12）：5-11.
[4]吕芳.陕甘宁边区幼儿保教研究——“红色摇篮”的历史记忆[D] .西安：陕西师范大学，2018：13-14 25-48 56 54.
[5]教育部. 教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知[EB/OL].（ 2021-04-06）[2021-06-13] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.
[6]王颖.李铁映和延安保育院的妈妈们[J].福建党史月刊，2000（06）：4-7.
[7]杨明全.课程论[M].北京：中国人民大学出版社，2016：256.
【关键词】高职;党史学习教育;方案设计;学前教育
高职学生因为受知识面的限制，对于党史难免存在生疏和隔膜。有的学生讲起党史故事、写起党史心得、演绎相关场景的时候，多求助于网络搜索引擎和自媒体查找资料，当面对海量良莠不齐的信息时，又难以判断取舍，导致错漏频出。所以，对高职青年学生进行党史学习教育，是及时和必要的。
高职学生党史学习教育容易走马观花、蜻蜓点水，影响实效。党史学习一般以简史为主，简史高度概括、内容浓缩，学起来省时省力，按说是更容易开展的。但不少高职院校的同行都有切身体会，在进行党史教育的时候，粗线条勾勒式的学习，效果难以保证。而学前教育专业的学生，因为所学专业的特点，直观性、浅显性、生动性等感性知识容易接受，再加学前教育专业的综合素质要求高，学生课程种类多、门类全，多样性强。所以，高职学前教育专业党史学习的材料，不能只给浓缩的、结论性的知识，应针对自身特点开展，避免与课程学习两张皮现象。
高职学前教育专业学生的党史学习教育需要瞄准类型特色。《国家职业教育改革实施方案》指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”“深刻认识‘不同类型、同等重要’的基本定位。这是我国教育理念的一次重大变革，也是党和国家把握教育发展规律、职业教育办学规律、人的全面发展规律作出的一个重大判断。”高职教育在各种具体工作中都要牢记自己的类型。正如教育部职业教育负责人所指出的：“职业教育领域的立德树人应针对职教学生的学习特点、行为习惯、思维模式等，建立区别于普通高校、体现职教特色的育人体系。”党史学习教育是立德树人的重要内容，也应该适应高职学生的学习特点、行为习惯和思维模式。基于此，高職党史学习教育就应从追求知识体系的完整全面的模式中跳出来，而要适当把过程和较为详细的情况展现出来，尽可能结合专业，沟通课程内外，选取关键信息转化为教学项目，为活动的开展和学习的有效性奠定基础。
党史学习如何开展，怎样才能收到实效，笔者的思考、设计和对策分次如下：
一、内容专业化：结合专业，课程思政
党史是一部党的发展的综合史，涉及方方面面。高职院校学习党史过程中，在了解了党的基本历史之后，如果能够结合专业，通过学习党的历史上与专业相关的发展变迁，可以收到沟通课程内外、与课程两相促进的效果。
党史发展的历程中，学前教育、早期教育具有丰富的实践，有待于我们挖掘和学习。早在江西苏区时，中国共产党就创建了托儿所，颁布了托儿所条例。把幼儿园列为普通学制的第一类。
在抗日战争时期，陕甘宁边区在党的领导下，建立了延安保育院、托儿所等，在学前教育作出积极的探索、积累了宝贵的经验。延安保育院从德、智、体、美等几方面规划和制定教育内容，根据“保教合一”的教育原则，运用蒙台梭利的思想编排课程表，根据边区儿童实际生活编创教材，采用单元教育法，培养幼儿的劳动观念等，非常具有特点。
延安保育院的实践，值得我们结合党史学习，认真加以挖掘和总结，融合进课程，开展课程思政。在《幼儿游戏与指导》课程中，可以让学生们搜集延安时期幼儿们常玩的游戏，通过他们玩的游戏，体会当时的环境、条件和精神，按照学到的游戏理论，进行分析，从中受到启示。
延安第二保育院的孩子们在阿姨的积极配合下，自创了小医院游戏，他们在佯装照顾“病号”的过程中知道发烧了先量体温、要多喝水、要吃药。这个游戏的内容完全反映孩子们自己的生活，在这个游戏中，他们的记忆力、创造力、联想力以及语言能力都得到了发展。可见孩子们具有吸收力的心灵会在平时的保育中受到的教育影响。
在《幼儿园活动设计与指导》课程中，结合日常生活，进行综合教育的做法一样典型：
1944年延安市进行骡马大会的时候，延安完小幼稚班的教员就以“骡马大会”为一个星期的教学主题。制定了一个礼拜中每一天的教学计划：“星期一讲延安骡马大会筹备情况，认字：‘骡’‘马’‘大’‘会’;唱‘骡马大会歌’;算术：数数以牛、羊为主。星期二认字加上：‘延安市’三字;游戏以牛、羊、马为内容……直至星期六讲完骡马大会。”
这种与实际结合、融合五大领域的单元教学法的理念现在依然适用，但时代在前进，现在是反对“幼儿园小学化”，引导学生看待当时幼儿教育的时代局限，认字应该怎么看，算术应该怎么看，正可以看出幼儿教育理念的前进和发展。
在《学前儿童卫生与保育》课程中，分析如何在缺医少药的情况下，用中医、土方及各种可能的尝试，对抗麻疹、疥疮、腮腺炎等传染病，全力战胜疾病，守护幼儿健康的事例;将儿童身心发育测验表和延安保育院的食谱与现代的食谱进行对照体会。在《学前儿童发展心理学》课程中，可以分析“节假日接孩子制度——保育员阿姨代替妈妈把孩子接到‘家’”，对幼儿心理的影响。在学前教育专业《语言》课程中，可以把“保育员肖桂英救正南”“敌机下抢救小汉元”改成完整的故事，让师范生学习保育工作者不怕牺牲、舍己为人的高尚师德。学前教育专业艺术类课程，可以结合当时的歌曲、舞蹈、童谣、手工制作等，进行再现和改编，这种比较容易结合，就不再赘述了。
二、史料项目化：选取典型，项目推进
“做中学”的教学理念，既适用于学前教育，也适用于职业教育。高职学生在学习的过程中，对于技能的理解容易狭窄化，把弹、唱、跳、画、讲等显性技能才认为是技能，而这种资料检索、活动设计、团队合作、解决问题等隐性能力不认为是技能。其实，教育部最新颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，明确将师范生教师职业能力分为四种，即师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力、自主发展能力，党史学习教育的实践直接涉及师德践行能力和综合育人能力两大能力，项目化之后间接涉及保育和教育实践能力以及自主发展能力。把党史知识转化为幼儿能够理解、感受、启迪的节目，是发展学前教育师范生各项能力的应有之义。 党史学习教育，要将党史学习的心得和成果作品化、项目化，把学习的感悟从“看不见”变成“看得见”，需要在演练实践中“做中学”，训练强化，达到加深理解、主动学习的效果。
在延安，《延安保育院》是一个经典的剧目，感动了无数人。我们可以排练我们自己的延安保育院作品，可以是话剧、舞蹈、情景剧、小品、讲故事、合唱、朗诵、三句半等多种形式，作品的视角可以从儿童的经历切入，也可以聚焦保育员老师们，还可以是马背摇篮的危险与辗转。为此，我们需要主动去了解当时师生的生活状况，像教学内容、饮食组成、服饰风格，熟悉当时的院歌、幼儿喜爱的游戏、常见疾病、亲子关系、教育观及幼儿评价标准等。
内容层面是一个个的点组成的。王颖同志撰写的《李铁映和延安保育院的妈妈们》，着力描写了李铁映在保育院的三个场景：孩子王淘气包、阿姨背去医院、在木桶中洗澡，以及李铁映同志后来对阿姨们养育之恩的感激。就是一个非常典型的点，适合改造成教学项目。李铁映同志1960年给他曾经生活过的托儿所、如今的万寿寺幼儿园写来一封信，表达了他对托儿所保教老师的感激之情和童年的美好回忆，信中写道：
当我看到“托儿所”的字样时，激动的心情又把我拉回了十几年前的延安……我生平的第一记忆就是在这快乐的幼儿园里……在托儿所中愉快幸福的童年，在我幼小的心灵里留下了甜蜜而难忘的印象……在那艰苦的抗日年代，爸妈不能时常来看我，更不能给我带来糖果，但我并没有哭泣，反而更加热爱这个可爱的儿童世界，这和阿姨们的苦心抚养分不开的……阿姨这个可敬而可亲的称呼，对我就像爸爸、妈妈一样，印象是那么犹新、不曾忘过……我现在健康的身体、良好的发育，不能没有她们的血汗在内……就像妈妈永远是孩子的母亲一样，她们永远是我的阿姨。
后来已经担任中共中央政治局委员、国家教委主任的李铁映同志，在1989年10月，专门探望当年在托儿所工作过的老妈妈们，在回忆了往事之后，他向在座的妈妈们深深鞠了一躬，说道：
“我代表在你们精心培育下已经长大的孩子们，和全国一亿三千万学龄前儿童，向长期从事幼儿教育工作的老妈妈们拜个万福！并通过你们向全国的保教工作者致以崇高的敬意和衷心的感谢。我们正在研究教育发展纲要，把幼儿教育纳入整个教育体系中来考虑”
这个让人感动的故事可以直接转化为一个项目，适合改编成情景剧或者讲述的故事，使青年学生了解那段艰苦战争岁月里延安学前教育和早期教育的情况，学习阿姨妈妈们这些学前教育工作者的爱心和奉献，体会李铁映同志尊师重道的感激和怀念，还有学前教育对人一生的影響，又可以看出国家对学前教育的重视和接续奋斗。
当前党和国家对学前教育的重视前所未有、力度前所未有，学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，向历史寻经验，向历史求规律，向历史探未来。我们要珍惜机遇，把学前教育专业的学生培养好。
三、活动课程化：课程延伸，体现特色
笔者所指的活动课程化是指在第二课堂所举行的活动中，运用课程知识、借鉴课程评价方式，从而达到课程延伸、活动成果作品化的效果，以解决与第一课堂脱节，自身不系统、不规范、效果差等问题。体现在以下两个方面：
（一）运用课程知识
高职学前教育专业党史学习教育，一般会举办各项课外活动，常见的有党史微课、歌舞、书画手工、朗诵、讲故事、情景剧等各种比赛，通过活动激发大家的学习热情，达到熟悉党史的效果。
学前教育专业在相关活动的组织和备赛过程中，要紧密结合学前教育专业课程特色，使活动和参赛者呈现深厚的学前教育专业特点，在和其他专业的竞争中立于不败之地。
讲党史微课，就要结合《游儿活动设计》课程，把党史微课的场景设定为幼儿园，对象设定为幼儿园的幼儿，就需要按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿特点，以幼儿能接受的程度，讲给他们能理解的党史。我院在设计讲党史微课的时候，设计了在《党旗在飘扬》教案，使幼儿了解党旗的主色调及特征，能在轮廓内涂上相应的红色及黄色。参加书画手工作品的时候，也要体现《美术》课程的特色，未来幼儿园教师岗位所需要儿童简笔画的教学和示范。歌舞节目，运用《儿歌弹唱与创编》课程所学，朗诵节目，运用《幼儿律动》课程中奥尔夫中的声势，讲故事运用《幼儿园活动设计与指导（语言）》课程知识点，情景剧运用《儿童剧创意教学》的课程理念进行创编。
（二）借鉴课程评价方式
和传统的纸笔测验方式相比，高职教育课程评价方式倾向于表现性评价，“它是让学生通过完成实际任务来表现其自身的知识和技能，从而对其表现出来的成就水平所进行的评价。”“表现性评价的测验情境更加接近于真实生活。”“有利于考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。”表现性评价与真实任务和作品化呈现等关系密切。
学前教育专业学生党史学习教育，就要鼓励学生采用表现性评价的方式，通过作品化作业的布置，达到学习效果。不但学前教育，小学低龄段的学生一样适用，我校基础教育学院指导学生设计《南湖红船》《涵碧楼》《遵义会议》《中共一大会址》《辽宁号》《社会主义新农村》等30余件“缩小版”建筑作品，这些作品由学生利用纸皮、树叶、黏土、鸡蛋壳等原材料进行剪裁、拼装、上色，以精巧的手工技艺表达鲜明的红色主题，创意十足，在作品的设计和制作过程中，学生们深入实地考察、查阅背景材料、小组分工合作、认真商讨细节、匠心制作作品，还用PPT课件、视频录制，记录了制作作品的全过程。这种作品化的作业，是手工课程的延伸，增强了动手实践能力和团队协作能力，体现了深厚的专业特色。
总之，党史积淀着治国理政的宝贵经验、蕴藏着资政育人的丰厚滋养，高职学前教育专业学生党史学习教育要坚持职业教育类型特色，内容选取上，结合专业，开展课程思政;史料选择上，选取典型，转化成可以教学、演绎的项目;课外活动与课堂学习沟通衔接，体现专业和课程特色。使党史学习教育活动与课程学习有机衔接，提高学生们的主动学习积极性，增强党史学习教育的实效。
【本文系广东省职业技术教育学会2021-2022年度科研规划课题“思政教育作为隐性课程融入高职院校人才培养机制研究—以学前教育专业为例”（编号：202103G75）;广东省外语艺术职业学院2020年校级科研课题“高职教育扩招模式探索—以学前教育专业试点学院为例”（编号：2020ZX11）;广东省外语艺术职业学院2021年校级教师发展专项课题“1 X”证书背景下高职双师型队伍建设路径分析——以广东省外语艺术职业学院学前教育专业为例（编号：2021ZX06）】
【参考文献】
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2021-06-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[2]陈宝生.办好新时代职业教育 服务技能型社会建设[N].光明日报，2021-05-01（07）.
[3]陈子季.优化类型定位，加快构建现代职业教育体系[J].中国职业技术教育，2021（12）：5-11.
[4]吕芳.陕甘宁边区幼儿保教研究——“红色摇篮”的历史记忆[D] .西安：陕西师范大学，2018：13-14 25-48 56 54.
[5]教育部. 教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知[EB/OL].（ 2021-04-06）[2021-06-13] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.
[6]王颖.李铁映和延安保育院的妈妈们[J].福建党史月刊，2000（06）：4-7.
[7]杨明全.课程论[M].北京：中国人民大学出版社，2016：256.