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［摘要］“财务管理”课程是会计专业的一门核心课程。传统的教学方法过分注重理论知识的传授，存在着理论与实践脱节的问题，忽视了学生应用能力的培养。在如今的经济形势下，进行教学改革势在必行。文章就当前高职院校“财务管理”课程教学存在的问题，提出转变教学理念、进行多样化教学、运用多媒体教学手段等改进建议，以突出高职教学的特色。
［关键词］高职财务管理教学改革
［作者简介］王桂芹（1963-），女，山东成武人，吉林电子信息职业技术学院，副教授，研究方向为财务管理。（吉林吉林132021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0137-02
财务管理在整个企业经营管理中处于核心地位，是有关企业如何筹集资金、有效使用资金的一项价值管理工作。随着现代企业的发展，企业生产经营活动更具复杂性，这决定了企业管理多方面的内容都与财务管理发生着紧密的联系。财务管理工作的好坏直接影响企业的生存和发展。高职院校“财务管理”课程的教学必须适应现代社会经济发展的需要，针对高职院校专业的教育培养目标，改变教学方式，更好地与社会实际需求相结合，提高职业院校教学质量，为社会服务。
一、高职院校“财务管理”课程教学存在的主要问题
1.教学理念呆板。目前，绝大多数“财务管理”教学采用的是传统讲授方法，即以教师为教学中心，以黑板和粉笔为主要教学工具，主要是“教师教、学生学”，学生在教学过程中被动听讲。教师成为教学过程的主体，始终处于主导地位，学生则成为教学过程的客体，处于被动地位。一般来说，高职院校的教学对象的特点是有着较强的形象思维能力，抽象思维能力相对较弱。在知识的接受过程中，能较快地接受经验性的知识，但对陈述性的理论知识接受起来要相对慢一些，且常常会失去学习兴趣。
2.学生解决问题的能力较差。财务活动是“财务管理”课程的基本内容，课程中有许多比较抽象的财务概念，而且相对其他课程而言，理论性知识较多，公式和计算也较繁琐，所以，“财务管理”是一门难度大且实践性强的课程，这给高职院校的学生充分理解和掌握课程知识造成了一定的困难。对于目前高职院校的在校学生来说，高中毕业后直接进入高职学习，没有社会经验，加之又很少参与社会实践活动，对企业和社会缺少一定的认知，对企业的生产经营过程缺少感性的认识和了解，对企业财务活动没有深刻的认识，不能充分重视财务管理的重要性，“财务管理”在实践中的具体应用就得不到学习。传统的教学方法无法为学生提供实践的环境和必要的能力训练，不利于培养学生参与社会实践和解决实际问题的能力，容易造成学生实际应用能力差的问题，在一定程度上扼杀了学生的创新精神。
3.教学手段单一。长期以来，“财务管理”课程的教学任务主要依赖课堂教学来实现，任课教师只侧重于讲授书本理论知识，教学手段单一，在教学中即使应用了多媒体课件，课件多数也只是将教材中的内容直接再现，有些内容用课件教学还不如传统的板书效果好，现代化的教学手段一般很少得到有效应用。
二、“财务管理”课程的教学改革建议
1.转变教学理念。教与学是一种双边活动，教学的主体应是学生。在教学理念上，教学活动要以学生为中心。教师应该成为学生学习过程的策划者和教练，为学生提供在“学中做”、在“做中学”的机会，课堂教学应该坚持“少而精、学为主、教为导”的原则，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师的主导作用与学生的主体地位在教学活动中都不可忽视。教学的重点不再是简单地传授课本上的知识，在教学的过程中还要真正体现学生的主体地位：首先应让学生明确学习方向，充分发挥教师的指导作用，让学生真正感受到自己是学习的主体；其次要改变传统教学方法，让学生学会学习，进行引导式、启发式教学，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，让学生充分思考，自主学习，教师一步一步引导，最后求得问题的圆满解决，教学效果较好。这也正是“财务管理”课程教学中，推进其他教学方法在教学中运用的必要前提。
2.进行多样化教学。第一，运用情境教学法。情境教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。从传统的“静态学习”到“动态学习”，激发学生学习的乐趣，提高学习效率。情境教学法在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、学生之间及学生与环境之间互动等弊端，为学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。目的是彻底改变教学模式，发挥教师的主导地位，积极启发、引导和组织学生主动地、积极地、创新地学习。在“财务管理”课程教学中，教师可创设教学情境，如虚设一个股份有限公司，以该公司作为一个整体项目，以其跨年度的经济业务资料为背景，为学生提供解决问题的模型，如项目筹资决策、项目投资决策等，以便于评比，将学生分组，组内成员分别扮演不同财务岗位角色，各组同时完成工作流程的不同任务。在不同教学情境中，展开与现实问题相类似的教学过程。在情境教学过程中，教师可以根据课程的具体教学内容制定情境，巧妙导入新的知识点，教师充当好“导演”，适当指导、组织学生参与教学活动，让他们全身心地融入“演员”角色中，激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，教师要鼓励学生“独立思考”“自我评价”，展开激烈的讨论，调动学习的主动性，以收到最佳的教学效果。通过情境教学，使学生加深对知识的理解，分析问题和解决问题的实际应用能力得到提高。
第二，运用案例教学法。财务管理是一门实践性很强的学科，高职“财务管理”课程教学的重心，要求学生应具备比较熟练的解决问题的能力。当今在校学生缺少实践经验，缺乏对企业理财活动的感性认识。开展案例教学方式可以将所学理论更好地应用于实践。财务管理案例教学法就是把相关的典型案例用于教学环节，通过教师引导、学生讨论、撰写案例分析报告、最后教师归纳讲评等过程实现教学目的，是“财务管理”课程教学中启发性、实践性较好的双向互动式教学模式。教学案例可按教学目标的要求，选择一些热点问题，在对企业背景进行充分调查的基础上，选择具有典型意义的实例，进行修改加工编写，在编写中应注意选取案例的目的性、时效性和典型性，以提高学生综合分析问题的能力。案例教学具有一定的现实必要性，可充分体现以素质教育为核心的教学理念，有利于提高学生的实际操作能力和综合职业能力，真正实现理论和实践的“零距离”，有利于激活学生的创造性思维。
第三，运用ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘综合模拟实训是集知识性、趣味性、对抗性于一体的现代企业管理技能训练课程，是将企业搬进课堂、实现理论与实践全面结合的体验式教学模式。在“财务管理”课程实训教学中，运用直观的企业ERP沙盘，通过角色的扮演与岗位的体验，可以强化学生的财务管理知识和技能。在具体教学过程中，可将教学班级进行分组，每组十人左右作为一个团队，模拟企业经营三年左右的时间。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监、信息总监等职务。每个团队经营一个虚拟公司，公司拥有一定量的资产，在一定的市场需求、融资渠道下，连续从事2～3个会计年度的经营活动，从而体会公司从小到大的过程。通过直观的企业沙盘，模拟企业的实际运营状况，内容涉及企业的整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协助等多个方面，融入市场变数，运用商业规则，让学生在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，了解和掌握企业财务管理的综合知识和技能，提高了学生实际操作能力、语言表达及沟通能力，培养了他们的团结协作精神，能有效克服以教师讲授为中心、学生被动接受且缺乏实践经验的缺陷。
3.运用多媒体教学手段。在教学手段上，要广泛运用多媒体、网络等现代信息技术。多媒体网络教学可以扩大课堂的信息量，通过大屏幕有声有色的演示使学生“寓学于乐”，提高学生的学习兴趣。无论是情境教学还是案例教学，都应同时运用现代教学媒体，拓展情景。采用多媒体教学手段、根据教学内容的不同，更能突出重点、难点，做到生动形象、图文并茂，且具有可重复性和师生互动性。多媒体教学形象直观，节省了教师书写板书的时间；多媒体教学增加了课堂的信息量，提高了效率，在提高学生学习兴趣的同时,调动了学生的学习积极性，使整个教学过程紧凑而完整。
高职“财务管理”课程教学改革是一个复杂的工程，需要继续努力并不断实践，以适应高职教育教学发展的需要，提高高职教育教学质量，凸显高职教育特色。
［参考文献］
［1］刘寅平.浅谈财务管理教学中如何培养学生的理财能力［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2007（7）.
［2］刘琳.高职院校财务管理教学改革的探索与研究［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2007（9）.
［3］张向红.高职财务管理教学方法研究［J］.科技信息，2007（8）.
［4］曹中.对创建财务管理教学方法新模式的探讨［J］.会计之友（中旬刊），2008（5）.
［5］刘素荣.基于应用型人才培养的财务管理教学改革探讨［J］.中国管理信息化，2008（10）.
［关键词］高职财务管理教学改革
［作者简介］王桂芹（1963-），女，山东成武人，吉林电子信息职业技术学院，副教授，研究方向为财务管理。（吉林吉林132021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0137-02
财务管理在整个企业经营管理中处于核心地位，是有关企业如何筹集资金、有效使用资金的一项价值管理工作。随着现代企业的发展，企业生产经营活动更具复杂性，这决定了企业管理多方面的内容都与财务管理发生着紧密的联系。财务管理工作的好坏直接影响企业的生存和发展。高职院校“财务管理”课程的教学必须适应现代社会经济发展的需要，针对高职院校专业的教育培养目标，改变教学方式，更好地与社会实际需求相结合，提高职业院校教学质量，为社会服务。
一、高职院校“财务管理”课程教学存在的主要问题
1.教学理念呆板。目前，绝大多数“财务管理”教学采用的是传统讲授方法，即以教师为教学中心，以黑板和粉笔为主要教学工具，主要是“教师教、学生学”，学生在教学过程中被动听讲。教师成为教学过程的主体，始终处于主导地位，学生则成为教学过程的客体，处于被动地位。一般来说，高职院校的教学对象的特点是有着较强的形象思维能力，抽象思维能力相对较弱。在知识的接受过程中，能较快地接受经验性的知识，但对陈述性的理论知识接受起来要相对慢一些，且常常会失去学习兴趣。
2.学生解决问题的能力较差。财务活动是“财务管理”课程的基本内容，课程中有许多比较抽象的财务概念，而且相对其他课程而言，理论性知识较多，公式和计算也较繁琐，所以，“财务管理”是一门难度大且实践性强的课程，这给高职院校的学生充分理解和掌握课程知识造成了一定的困难。对于目前高职院校的在校学生来说，高中毕业后直接进入高职学习，没有社会经验，加之又很少参与社会实践活动，对企业和社会缺少一定的认知，对企业的生产经营过程缺少感性的认识和了解，对企业财务活动没有深刻的认识，不能充分重视财务管理的重要性，“财务管理”在实践中的具体应用就得不到学习。传统的教学方法无法为学生提供实践的环境和必要的能力训练，不利于培养学生参与社会实践和解决实际问题的能力，容易造成学生实际应用能力差的问题，在一定程度上扼杀了学生的创新精神。
3.教学手段单一。长期以来，“财务管理”课程的教学任务主要依赖课堂教学来实现，任课教师只侧重于讲授书本理论知识，教学手段单一，在教学中即使应用了多媒体课件，课件多数也只是将教材中的内容直接再现，有些内容用课件教学还不如传统的板书效果好，现代化的教学手段一般很少得到有效应用。
二、“财务管理”课程的教学改革建议
1.转变教学理念。教与学是一种双边活动，教学的主体应是学生。在教学理念上，教学活动要以学生为中心。教师应该成为学生学习过程的策划者和教练，为学生提供在“学中做”、在“做中学”的机会，课堂教学应该坚持“少而精、学为主、教为导”的原则，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师的主导作用与学生的主体地位在教学活动中都不可忽视。教学的重点不再是简单地传授课本上的知识，在教学的过程中还要真正体现学生的主体地位：首先应让学生明确学习方向，充分发挥教师的指导作用，让学生真正感受到自己是学习的主体；其次要改变传统教学方法，让学生学会学习，进行引导式、启发式教学，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，让学生充分思考，自主学习，教师一步一步引导，最后求得问题的圆满解决，教学效果较好。这也正是“财务管理”课程教学中，推进其他教学方法在教学中运用的必要前提。
2.进行多样化教学。第一，运用情境教学法。情境教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。从传统的“静态学习”到“动态学习”，激发学生学习的乐趣，提高学习效率。情境教学法在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、学生之间及学生与环境之间互动等弊端，为学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。目的是彻底改变教学模式，发挥教师的主导地位，积极启发、引导和组织学生主动地、积极地、创新地学习。在“财务管理”课程教学中，教师可创设教学情境，如虚设一个股份有限公司，以该公司作为一个整体项目，以其跨年度的经济业务资料为背景，为学生提供解决问题的模型，如项目筹资决策、项目投资决策等，以便于评比，将学生分组，组内成员分别扮演不同财务岗位角色，各组同时完成工作流程的不同任务。在不同教学情境中，展开与现实问题相类似的教学过程。在情境教学过程中，教师可以根据课程的具体教学内容制定情境，巧妙导入新的知识点，教师充当好“导演”，适当指导、组织学生参与教学活动，让他们全身心地融入“演员”角色中，激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，教师要鼓励学生“独立思考”“自我评价”，展开激烈的讨论，调动学习的主动性，以收到最佳的教学效果。通过情境教学，使学生加深对知识的理解，分析问题和解决问题的实际应用能力得到提高。
第二，运用案例教学法。财务管理是一门实践性很强的学科，高职“财务管理”课程教学的重心，要求学生应具备比较熟练的解决问题的能力。当今在校学生缺少实践经验，缺乏对企业理财活动的感性认识。开展案例教学方式可以将所学理论更好地应用于实践。财务管理案例教学法就是把相关的典型案例用于教学环节，通过教师引导、学生讨论、撰写案例分析报告、最后教师归纳讲评等过程实现教学目的，是“财务管理”课程教学中启发性、实践性较好的双向互动式教学模式。教学案例可按教学目标的要求，选择一些热点问题，在对企业背景进行充分调查的基础上，选择具有典型意义的实例，进行修改加工编写，在编写中应注意选取案例的目的性、时效性和典型性，以提高学生综合分析问题的能力。案例教学具有一定的现实必要性，可充分体现以素质教育为核心的教学理念，有利于提高学生的实际操作能力和综合职业能力，真正实现理论和实践的“零距离”，有利于激活学生的创造性思维。
第三，运用ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘综合模拟实训是集知识性、趣味性、对抗性于一体的现代企业管理技能训练课程，是将企业搬进课堂、实现理论与实践全面结合的体验式教学模式。在“财务管理”课程实训教学中，运用直观的企业ERP沙盘，通过角色的扮演与岗位的体验，可以强化学生的财务管理知识和技能。在具体教学过程中，可将教学班级进行分组，每组十人左右作为一个团队，模拟企业经营三年左右的时间。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监、信息总监等职务。每个团队经营一个虚拟公司，公司拥有一定量的资产，在一定的市场需求、融资渠道下，连续从事2～3个会计年度的经营活动，从而体会公司从小到大的过程。通过直观的企业沙盘，模拟企业的实际运营状况，内容涉及企业的整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协助等多个方面，融入市场变数，运用商业规则，让学生在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，了解和掌握企业财务管理的综合知识和技能，提高了学生实际操作能力、语言表达及沟通能力，培养了他们的团结协作精神，能有效克服以教师讲授为中心、学生被动接受且缺乏实践经验的缺陷。
3.运用多媒体教学手段。在教学手段上，要广泛运用多媒体、网络等现代信息技术。多媒体网络教学可以扩大课堂的信息量，通过大屏幕有声有色的演示使学生“寓学于乐”，提高学生的学习兴趣。无论是情境教学还是案例教学，都应同时运用现代教学媒体，拓展情景。采用多媒体教学手段、根据教学内容的不同，更能突出重点、难点，做到生动形象、图文并茂，且具有可重复性和师生互动性。多媒体教学形象直观，节省了教师书写板书的时间；多媒体教学增加了课堂的信息量，提高了效率，在提高学生学习兴趣的同时,调动了学生的学习积极性，使整个教学过程紧凑而完整。
高职“财务管理”课程教学改革是一个复杂的工程，需要继续努力并不断实践，以适应高职教育教学发展的需要，提高高职教育教学质量，凸显高职教育特色。
［参考文献］
［1］刘寅平.浅谈财务管理教学中如何培养学生的理财能力［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2007（7）.
［2］刘琳.高职院校财务管理教学改革的探索与研究［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2007（9）.
［3］张向红.高职财务管理教学方法研究［J］.科技信息，2007（8）.
［4］曹中.对创建财务管理教学方法新模式的探讨［J］.会计之友（中旬刊），2008（5）.
［5］刘素荣.基于应用型人才培养的财务管理教学改革探讨［J］.中国管理信息化，2008（10）.