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教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，它贯穿在教学过程的始终，存在于教学中各个层次和各个环节，是教学过程活动发展的动力。学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。因此，教学中如何充分体现学生的主体地位显得尤为重要，根据物理学科的特点，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，谈谈自己的一些体会，不妥之处请同仁批评指正。
一、创设情景，营造学生发挥主体的氛围
“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此在学习过程中，教师要重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供“真实的学习环境”，既创造含有丰富信息使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。为此，教师在课堂设计中要针对教学内容及学生的学情精心设计教学情境，使学生有一个“身临其境”的感觉，认识到自己就是这个“舞台”的主角，极大限度为学生创造一个发挥主体的氛围。
二、避免“填空”型问答，把思维的空间留给学生
教师在引导学生自主学习的过程中，存在一些误区，不少教师在教学过程中经常用“填空”型问答来引导学生，以为这就是体现学生的主体作用，其实这些问答反而抑制了学生主体作用的发挥。这样的问答定了学生思维空间的发展，使学生的思维只能围绕教师的提问来思考，忽视了学生的主体地位，使学生始终处于被动的学习过程中，做机械式的学习。因此，我们在今后的教学中应该把“前半句”的空间充分留给学生，少问一些学生只回答“后半句”的机械性问答。由于学生长期受“后半句”的影响，对“前半句”的思维空间受到极大的限制，致使学生提出的问题比较肤浅或不切实际，此时教师要引导学生如何发现问题及提出有价值的问题，以使学生的思维空间向多维方向发展，充分发挥学生的主体地位。
三、重视探究性学习，提倡学习方式多样化
探究性学习是一种发现学习，在发现学习中，学生是知识的发现者，通过探究性学习活动可以充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情，发展学生的思维和智力。例：学生在完成“伏安法”测电阻的实验之后，教师适时提出若只有电流表或只有电压表（可以补充器材），能否完成实验，若能画出电路图，并简述实验过程。又如在测小灯泡额定功率的实验，在学生完成实验后，问：要测量一只额的电压为3.8伏的小灯泡的额定功率，提供的器材有：电源（6V）、滑动变阻器（最大阻值与小灯泡正常发光时差不多），电流表、电压表、开关、导线，电流表量程合适，电压表0～15V的量程已损坏，只能用0～3V的量程，能否完成此实验，若能请画出电路图，并简述实验步骤。这些问题的适时提出，能有效的提高学生的探究欲望。
四、关注学生提问，加强生生互动，发挥学生评价的功能
就学生的思维发展而言，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在课堂教学中应鼓励学生发现问题和提出问题，同时提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生，这样的教学可以使学生的主体作用得以充分体现。当学生的思维一旦打开，学生提出的问题有些是你想不到的，甚至非常离奇的，五花八门、千奇百怪，这时教师千万不能打击学生的积极性，把问题留给其他学生讨论，让学生逐渐明白如何发现问题并提出合理的问题。具体教学中我认为要注意：⑴多给学生一些语言表达的机会，减少教师“一言堂”的现象；⑵对学生的观点不要轻易否定。学生的主体一旦得到体现和调动，他们对问题的看法往往具有多向性，作为教师要有充分思想准备，不能因与自己答案不相符就轻易否定。⑶在“师生互动”的同时，更要关注“生生互动”，让学生来评价。
五、联系实际，注重应用，渗透“STS”
物理知识与生活实际联系紧密，在课堂教学中渗透“STS”，可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力。同时，适当介绍与物理有关的能源、环境等重要社会问题和科学技术新成就，介绍物理知识在解决这些问题和取得这些成就中的作用，使学生能够自发地建立把所学知识应用于社会的意识，做到真正从生活走向物理，从物理走向社会，使学生的主体作用得到充分发挥，真正体现以人的发展为本的教学思想。
六、加强实验，注重过程，注重方法指导
初中物理教学要以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识。但在实验过程中，不少教师往往注重结果，不注重实验过程，而没体现学生的主体，只是形式上体现学生为学习的主体。我认为在实验课的教学中，教师要放手让学生自己设计实验过程，但在实验方案的设计中关键是让学生考虑好实验原理、实验目的等相关问题。这样就充分发挥了学生的主观能动性，极大地激发了学生学习和研究物理的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
一、创设情景，营造学生发挥主体的氛围
“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此在学习过程中，教师要重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供“真实的学习环境”，既创造含有丰富信息使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。为此，教师在课堂设计中要针对教学内容及学生的学情精心设计教学情境，使学生有一个“身临其境”的感觉，认识到自己就是这个“舞台”的主角，极大限度为学生创造一个发挥主体的氛围。
二、避免“填空”型问答，把思维的空间留给学生
教师在引导学生自主学习的过程中，存在一些误区，不少教师在教学过程中经常用“填空”型问答来引导学生，以为这就是体现学生的主体作用，其实这些问答反而抑制了学生主体作用的发挥。这样的问答定了学生思维空间的发展，使学生的思维只能围绕教师的提问来思考，忽视了学生的主体地位，使学生始终处于被动的学习过程中，做机械式的学习。因此，我们在今后的教学中应该把“前半句”的空间充分留给学生，少问一些学生只回答“后半句”的机械性问答。由于学生长期受“后半句”的影响，对“前半句”的思维空间受到极大的限制，致使学生提出的问题比较肤浅或不切实际，此时教师要引导学生如何发现问题及提出有价值的问题，以使学生的思维空间向多维方向发展，充分发挥学生的主体地位。
三、重视探究性学习，提倡学习方式多样化
探究性学习是一种发现学习，在发现学习中，学生是知识的发现者，通过探究性学习活动可以充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情，发展学生的思维和智力。例：学生在完成“伏安法”测电阻的实验之后，教师适时提出若只有电流表或只有电压表（可以补充器材），能否完成实验，若能画出电路图，并简述实验过程。又如在测小灯泡额定功率的实验，在学生完成实验后，问：要测量一只额的电压为3.8伏的小灯泡的额定功率，提供的器材有：电源（6V）、滑动变阻器（最大阻值与小灯泡正常发光时差不多），电流表、电压表、开关、导线，电流表量程合适，电压表0～15V的量程已损坏，只能用0～3V的量程，能否完成此实验，若能请画出电路图，并简述实验步骤。这些问题的适时提出，能有效的提高学生的探究欲望。
四、关注学生提问，加强生生互动，发挥学生评价的功能
就学生的思维发展而言，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在课堂教学中应鼓励学生发现问题和提出问题，同时提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生，这样的教学可以使学生的主体作用得以充分体现。当学生的思维一旦打开，学生提出的问题有些是你想不到的，甚至非常离奇的，五花八门、千奇百怪，这时教师千万不能打击学生的积极性，把问题留给其他学生讨论，让学生逐渐明白如何发现问题并提出合理的问题。具体教学中我认为要注意：⑴多给学生一些语言表达的机会，减少教师“一言堂”的现象；⑵对学生的观点不要轻易否定。学生的主体一旦得到体现和调动，他们对问题的看法往往具有多向性，作为教师要有充分思想准备，不能因与自己答案不相符就轻易否定。⑶在“师生互动”的同时，更要关注“生生互动”，让学生来评价。
五、联系实际，注重应用，渗透“STS”
物理知识与生活实际联系紧密，在课堂教学中渗透“STS”，可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力。同时，适当介绍与物理有关的能源、环境等重要社会问题和科学技术新成就，介绍物理知识在解决这些问题和取得这些成就中的作用，使学生能够自发地建立把所学知识应用于社会的意识，做到真正从生活走向物理，从物理走向社会，使学生的主体作用得到充分发挥，真正体现以人的发展为本的教学思想。
六、加强实验，注重过程，注重方法指导
初中物理教学要以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识。但在实验过程中，不少教师往往注重结果，不注重实验过程，而没体现学生的主体，只是形式上体现学生为学习的主体。我认为在实验课的教学中，教师要放手让学生自己设计实验过程，但在实验方案的设计中关键是让学生考虑好实验原理、实验目的等相关问题。这样就充分发挥了学生的主观能动性，极大地激发了学生学习和研究物理的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。