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【摘要】审美教育是语文课中的一任重要任务，《语文新课标》中也强调了“培养健康高尚的审美情趣”这一目标。所以，在初中语文教学中，教师应创建生动有趣的教学课堂，激发引导学生感知、鉴赏文学作品中的美，陶冶情操，培养学生的审美能力。
【关键词】初中语文；情景设置；审美能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学从某种意义上来讲，就是一种审美情感的培养。在传统语文教学中，老师机械地讲授课文，看似传授了丰富的知识，其实却剥夺了学生的想象力，不利于学生审美能力的培养。本文旨在探讨，通过生动有趣的教学方式，创设情境，引导学生感受和发现美，指导学生剖析美的本质，辨别真、善、美，假、恶、丑，进而提高学生的审美能力。
一、设置情景，引导学生感受和发现美
上课之初，教师可利用实物、图片、音乐、多媒体等多种手段，创设一种生动形象的教学情境，把学生带入与课文相关的氛围中，唤起学生丰富的想象，激发学生对课文的兴趣，引起他们与课文情感世界的共鸣。
例如在教授汪曾祺的《昆明的雨》一课时，教师可展示昆明雨季时的相关图片或照片，让学生充分感受那种“城春草木深，孟夏草木长”的情景。或者播放短视频，展示又黑又红“像一球烧得炽红的火炭”似的“火炭梅”，展现卖杨梅的苗族女孩子那柔和娇软的声音。使学生们在优美的意境中，自然而然地进入课文的学习中。
在讲授《天净沙·秋思》时，可以播放琵琶曲《小桥流水》，那苍凉凄美的音乐，再配一幅《秋郊夕照图》。学生们听后，脑海中立时就会浮现一幅天涯游子，古道瘦马的凄凉画面，从而对作者抒发的思念故乡、倦于漂泊的愁苦心情产生了深深的共鸣。
在教学过程中，一定要以学生自学为主，老师指导为辅，让学生充分地投入和参与其中。另外，导入的方式也不拘一格，教师可发挥自己的特长，充分利用具体可感的形象，引导学生去感受美，发现美，以达到震撼学生心灵，激发学生对美的追求和向往的目标，培养学生的审美情趣。
二、联系生活，激发学生体验美的兴致
陶行知先生曾说过“生活即教育”，课文内容包罗万象，与学生的社会生活息息相关。在教学过程中，教师要引导学生联系生活，使学生与课文内容产生共鸣，从内心深处体验到课文之美。结合身边的实例，引导学生主动去感受自然、感受社会，激发学生发现美、体验美的兴致。例如在讲授朱自清的《背影》一课时，可引导学生联系自己的生活实际，回想自己与亲人分别的真实情景，互相之间探讨交流，最后再上台分享自己的故事，结合课文谈谈自己的感触。也可請同学模仿父亲翻越栅栏时那种艰难而又笨拙的动作，说一说“我”看到父亲的背影流泪的理由。
因为有现实的基础，有生活的联想，同学们有话可说，感悟也就格外深刻。在体验课文强烈感染力的同时，又何尝不是学生对课文的二次创作？
只要设置合理，就能使学生在生动愉悦的氛围中得到陶冶，从而产生强烈的欲望，急于去体验课文，去体验其中包含着的美。
再如在学习写作——景物描写时，可以布置学生到野外、公园等处细心观察，体验大自然有声、有色、有味、有光的美。有了真情就有了实感，写出来的文章也就有了感染力。美来源于生活，只有联系生活，才能激发学生体验美的兴致，培养学生感受美、发现美的能力。
三、剖析本质，提高学生鉴赏美的能力
审美能力受到许多主观条件的影响，如知识、阅历、世界观、人生观、心理状态等。初中阶段的学生还缺乏生活的磨炼，阅历简单，对美的鉴别能力还存在很大的局限性。所以，教师在教学过程中要帮助他们消除这些不良因素，建立积极、健康的审美观，帮助学生剖析美的本质，提高鉴赏美的能力。
例如在学习《香菱学诗》一课时，如果缺乏正确的历史知识，缺乏对《红楼梦》这本书以及作者曹雪芹的有关情况的了解，就很难深入理解这篇课文，也就更谈不上鉴赏课文中的美。所以，教师在教学过程中，可以通多种方式，如展示图片、播放视频等，向学生介绍香菱这一社会小人物的性格特点。
在充分了解了课文背景后，再组织同学们深入讨论为什么香菱学诗获得了极大的成功。学生们畅所欲言，有的说“香菱本身就有资质，她的感悟能力很强”，有的说“香菱有好的老师，薛宝钗和林黛玉都给予了她很好的帮助”，有的说“香菱身上有一种坚持不懈的可贵品质，这是支撑她获得成功的重要力量”，如此一来，在交流与沟通的过程中，学生们深入地理解了这一课文的主旨点，更重要的是还在潜移默化中形成了遇到困难不轻易退缩、积极迎难而上的优良品格，提高了其透过现象看本质的鉴赏美的能力。
总而言之，教师在教学活动中，不能只注重简单地传授知识，还要通过各种方法，创设活泼有趣的情境，联系日常生活，激发学生的学习兴趣，在提高课堂教学效果的同时，给学生一双善于发现美的眼睛，激发学生在生活中、在文学作品中体验美的兴致，从而帮助学生提高鉴赏美的能力，树立正确的审美观。
参考文献
[1]孟庆达.初中语文教学中的审美教育[D].锦州：渤海大学，2015.
[2]张江.初中语文审美教学研究[D].成都：四川师范大学，2011.
[3]孟宵楠.初中思想品德课道德实践型作业设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
（编辑：张驰）
【关键词】初中语文；情景设置；审美能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学从某种意义上来讲，就是一种审美情感的培养。在传统语文教学中，老师机械地讲授课文，看似传授了丰富的知识，其实却剥夺了学生的想象力，不利于学生审美能力的培养。本文旨在探讨，通过生动有趣的教学方式，创设情境，引导学生感受和发现美，指导学生剖析美的本质，辨别真、善、美，假、恶、丑，进而提高学生的审美能力。
一、设置情景，引导学生感受和发现美
上课之初，教师可利用实物、图片、音乐、多媒体等多种手段，创设一种生动形象的教学情境，把学生带入与课文相关的氛围中，唤起学生丰富的想象，激发学生对课文的兴趣，引起他们与课文情感世界的共鸣。
例如在教授汪曾祺的《昆明的雨》一课时，教师可展示昆明雨季时的相关图片或照片，让学生充分感受那种“城春草木深，孟夏草木长”的情景。或者播放短视频，展示又黑又红“像一球烧得炽红的火炭”似的“火炭梅”，展现卖杨梅的苗族女孩子那柔和娇软的声音。使学生们在优美的意境中，自然而然地进入课文的学习中。
在讲授《天净沙·秋思》时，可以播放琵琶曲《小桥流水》，那苍凉凄美的音乐，再配一幅《秋郊夕照图》。学生们听后，脑海中立时就会浮现一幅天涯游子，古道瘦马的凄凉画面，从而对作者抒发的思念故乡、倦于漂泊的愁苦心情产生了深深的共鸣。
在教学过程中，一定要以学生自学为主，老师指导为辅，让学生充分地投入和参与其中。另外，导入的方式也不拘一格，教师可发挥自己的特长，充分利用具体可感的形象，引导学生去感受美，发现美，以达到震撼学生心灵，激发学生对美的追求和向往的目标，培养学生的审美情趣。
二、联系生活，激发学生体验美的兴致
陶行知先生曾说过“生活即教育”，课文内容包罗万象，与学生的社会生活息息相关。在教学过程中，教师要引导学生联系生活，使学生与课文内容产生共鸣，从内心深处体验到课文之美。结合身边的实例，引导学生主动去感受自然、感受社会，激发学生发现美、体验美的兴致。例如在讲授朱自清的《背影》一课时，可引导学生联系自己的生活实际，回想自己与亲人分别的真实情景，互相之间探讨交流，最后再上台分享自己的故事，结合课文谈谈自己的感触。也可請同学模仿父亲翻越栅栏时那种艰难而又笨拙的动作，说一说“我”看到父亲的背影流泪的理由。
因为有现实的基础，有生活的联想，同学们有话可说，感悟也就格外深刻。在体验课文强烈感染力的同时，又何尝不是学生对课文的二次创作？
只要设置合理，就能使学生在生动愉悦的氛围中得到陶冶，从而产生强烈的欲望，急于去体验课文，去体验其中包含着的美。
再如在学习写作——景物描写时，可以布置学生到野外、公园等处细心观察，体验大自然有声、有色、有味、有光的美。有了真情就有了实感，写出来的文章也就有了感染力。美来源于生活，只有联系生活，才能激发学生体验美的兴致，培养学生感受美、发现美的能力。
三、剖析本质，提高学生鉴赏美的能力
审美能力受到许多主观条件的影响，如知识、阅历、世界观、人生观、心理状态等。初中阶段的学生还缺乏生活的磨炼，阅历简单，对美的鉴别能力还存在很大的局限性。所以，教师在教学过程中要帮助他们消除这些不良因素，建立积极、健康的审美观，帮助学生剖析美的本质，提高鉴赏美的能力。
例如在学习《香菱学诗》一课时，如果缺乏正确的历史知识，缺乏对《红楼梦》这本书以及作者曹雪芹的有关情况的了解，就很难深入理解这篇课文，也就更谈不上鉴赏课文中的美。所以，教师在教学过程中，可以通多种方式，如展示图片、播放视频等，向学生介绍香菱这一社会小人物的性格特点。
在充分了解了课文背景后，再组织同学们深入讨论为什么香菱学诗获得了极大的成功。学生们畅所欲言，有的说“香菱本身就有资质，她的感悟能力很强”，有的说“香菱有好的老师，薛宝钗和林黛玉都给予了她很好的帮助”，有的说“香菱身上有一种坚持不懈的可贵品质，这是支撑她获得成功的重要力量”，如此一来，在交流与沟通的过程中，学生们深入地理解了这一课文的主旨点，更重要的是还在潜移默化中形成了遇到困难不轻易退缩、积极迎难而上的优良品格，提高了其透过现象看本质的鉴赏美的能力。
总而言之，教师在教学活动中，不能只注重简单地传授知识，还要通过各种方法，创设活泼有趣的情境，联系日常生活，激发学生的学习兴趣，在提高课堂教学效果的同时，给学生一双善于发现美的眼睛，激发学生在生活中、在文学作品中体验美的兴致，从而帮助学生提高鉴赏美的能力，树立正确的审美观。
参考文献
[1]孟庆达.初中语文教学中的审美教育[D].锦州：渤海大学，2015.
[2]张江.初中语文审美教学研究[D].成都：四川师范大学，2011.
[3]孟宵楠.初中思想品德课道德实践型作业设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
（编辑：张驰）