论文部分内容阅读
【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。新课改对初中英语教学提出了更高的要求，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。
【关键词】初中英语;词汇教学;存在问题;解决策略
【作者简介】赵燕鹏，甘肃省定西市通渭县新景学校，二级教师，研究方向：初中英语课堂教学。
词汇是学习语言的基本材料，离开了词汇就无法构建语言。新教材对初中学生掌握的英语词汇量的要求增加，学生掌握词汇的多少是反映他们英语水平高低的标志之一。对初中生而言，词汇学习是一项花费时间较长，收益效果不明显的任务。他们对词汇的学习很大程度上依赖于老师的讲解和灌输式的学习，很少有学生能积极主动地区发挥自己的主观能动性，融合能够适应自身的学习方法，科学合理高效地进行词汇学习。如何帮助学生解决词汇难关自然而然成为初中英语教学的一项艰巨任务。本文在分析初中英语词汇教学中存在的误区基础上，探讨应采取的策略。
一、目前初中英语词汇教与学中存在的主要问题
1.词汇教学方法单调，学生学习兴趣不浓厚。好多教师在教授词汇时，通常按照以下固定模式：听录音读-教师带读-讲解用法-学生记忆-听写过关。不能过关的学生还有可能面临罚抄的命运。长此以往，很容易导致学生丧失对词汇的学习兴趣。
2.教师在词汇讲解中教知识点多，教记忆方法少。教师在教授新课词汇时，常常把它们的用法解释得很详细，却很少注意教给学生对不同词汇所采用的行之有效的记忆方法。使学生在反复抄写和听写的机械操作中，耗费了大量的时间却收效甚微。
3.学生在词汇理解时重表面意思，轻语言环境。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing（转弯）;His face turned red（变得）;Can you turn on the radio？（打开）等。正是由于词汇的多义性，所以学习单词一定要放在适当的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。否则，许多学生就会觉得学习单词太枯燥无味，而且老记不住或记了也不会运用。久而久之，便产生了厌烦的心理，导致最终放弃词汇的学习。
4.学生在词汇学习中忽视中英文文化的差异，只记得每个词汇的基本含义，出现使用错误。例如：“black tea”学生经常按中文习惯翻译成黑茶，其实英文意思是红茶;再如“ It rains dogs and cats”英文是表达“倾盆大雨”的意思，而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗。”以上这些问题在很大程度上影响了我们教师词汇教学的课堂效果以及学生进行词汇学习的积极性。因此，教师必须要采取有效策略来提高词汇教与学的有效性。
二、提高英语词汇教学效果的有效策略
1.結合语境进行词汇教学。初中英语教学中要积极创设词汇学习情境，培养学生的词语语感，引导学生进行联想记忆，真正掌握词汇。例如讲人教版初中英语《What color is it？》，这单元需要重点掌握的词汇是各种颜色，包括red，black，purple等，为了调节初中生的词汇认知主动性，教师通过多媒体大屏幕播放各种颜色的拼图图片并提问：What color is it？学生很快回答：It’s yellow/red等。重复训练，争取让每一位初中生都有机会尝试这一对话训练活动。接下来引入“帮颜色找家”游戏，大屏幕上出现各种颜色的图片和英语词汇，要求学生将词汇与对应的图片连起来，能够熟练地用英语说出各种颜色。初中生沉浸在情境中，踊跃参与课堂互动，收到理想的记忆效果。
2.渗透词汇背景，挖掘词汇内涵。英语教师在教学时需要向学生渗透英语词汇的背景，进一步挖掘词汇的内涵，帮助初中生准确感知英文词汇的象征含义，自觉形成词汇认知习惯与技巧。
3.采用归类法和对比法组织教学。归类法是把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等。再如讲到动词短语“ break out”时，教师可帮助学生联想到“break down”“break into”“break up”等短语。对比法是对词形词义相近的单词进行对比教学，如“advice-advise”“hard-hardly”“angel-angle”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错和用错。
4.利用微课进行英语词汇教学，增强英语词汇教学的灵活性。网络信息技术的迅速发展使得微课在英语教学中广泛应用，教师可以采用微课教学方式进行词汇教学，这样不仅可以增强初中英语词汇教学的灵活性，还可以培养学生独立自主的学习意识和能力，使得初中英语词汇教学更加高效化。比如讲《What’s the matter？》时，教师先播放课件，首先是一间诊所内一个病人用纸巾擦鼻涕，引出“I have a cold”。其次是一间诊所内一个病人用手捂着肚子，引出“I have a stomachache”。最后是一间诊所内一个病人用手按着脸，引出“I have a toothache”。接下来教师引导初中生进行角色扮演，这种生活化的教学方式便于初中生掌握词汇和运用词汇，加深对词汇的印象。
英语词汇学习是英语教学的基础，英语教师要科学引导学生自主记忆词汇，遵循词汇学习的客观规律，提高学生英语词汇运用能力。英语教师还要注重词汇与语法、阅读和写作的联系，让学生在熟练使用英语词汇时自我提升英语应用技巧，落实因材施教和学以致用的教学理念，让学生的英语学习更有针对性、更有实用性。
【关键词】初中英语;词汇教学;存在问题;解决策略
【作者简介】赵燕鹏，甘肃省定西市通渭县新景学校，二级教师，研究方向：初中英语课堂教学。
词汇是学习语言的基本材料，离开了词汇就无法构建语言。新教材对初中学生掌握的英语词汇量的要求增加，学生掌握词汇的多少是反映他们英语水平高低的标志之一。对初中生而言，词汇学习是一项花费时间较长，收益效果不明显的任务。他们对词汇的学习很大程度上依赖于老师的讲解和灌输式的学习，很少有学生能积极主动地区发挥自己的主观能动性，融合能够适应自身的学习方法，科学合理高效地进行词汇学习。如何帮助学生解决词汇难关自然而然成为初中英语教学的一项艰巨任务。本文在分析初中英语词汇教学中存在的误区基础上，探讨应采取的策略。
一、目前初中英语词汇教与学中存在的主要问题
1.词汇教学方法单调，学生学习兴趣不浓厚。好多教师在教授词汇时，通常按照以下固定模式：听录音读-教师带读-讲解用法-学生记忆-听写过关。不能过关的学生还有可能面临罚抄的命运。长此以往，很容易导致学生丧失对词汇的学习兴趣。
2.教师在词汇讲解中教知识点多，教记忆方法少。教师在教授新课词汇时，常常把它们的用法解释得很详细，却很少注意教给学生对不同词汇所采用的行之有效的记忆方法。使学生在反复抄写和听写的机械操作中，耗费了大量的时间却收效甚微。
3.学生在词汇理解时重表面意思，轻语言环境。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing（转弯）;His face turned red（变得）;Can you turn on the radio？（打开）等。正是由于词汇的多义性，所以学习单词一定要放在适当的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。否则，许多学生就会觉得学习单词太枯燥无味，而且老记不住或记了也不会运用。久而久之，便产生了厌烦的心理，导致最终放弃词汇的学习。
4.学生在词汇学习中忽视中英文文化的差异，只记得每个词汇的基本含义，出现使用错误。例如：“black tea”学生经常按中文习惯翻译成黑茶，其实英文意思是红茶;再如“ It rains dogs and cats”英文是表达“倾盆大雨”的意思，而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗。”以上这些问题在很大程度上影响了我们教师词汇教学的课堂效果以及学生进行词汇学习的积极性。因此，教师必须要采取有效策略来提高词汇教与学的有效性。
二、提高英语词汇教学效果的有效策略
1.結合语境进行词汇教学。初中英语教学中要积极创设词汇学习情境，培养学生的词语语感，引导学生进行联想记忆，真正掌握词汇。例如讲人教版初中英语《What color is it？》，这单元需要重点掌握的词汇是各种颜色，包括red，black，purple等，为了调节初中生的词汇认知主动性，教师通过多媒体大屏幕播放各种颜色的拼图图片并提问：What color is it？学生很快回答：It’s yellow/red等。重复训练，争取让每一位初中生都有机会尝试这一对话训练活动。接下来引入“帮颜色找家”游戏，大屏幕上出现各种颜色的图片和英语词汇，要求学生将词汇与对应的图片连起来，能够熟练地用英语说出各种颜色。初中生沉浸在情境中，踊跃参与课堂互动，收到理想的记忆效果。
2.渗透词汇背景，挖掘词汇内涵。英语教师在教学时需要向学生渗透英语词汇的背景，进一步挖掘词汇的内涵，帮助初中生准确感知英文词汇的象征含义，自觉形成词汇认知习惯与技巧。
3.采用归类法和对比法组织教学。归类法是把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等。再如讲到动词短语“ break out”时，教师可帮助学生联想到“break down”“break into”“break up”等短语。对比法是对词形词义相近的单词进行对比教学，如“advice-advise”“hard-hardly”“angel-angle”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错和用错。
4.利用微课进行英语词汇教学，增强英语词汇教学的灵活性。网络信息技术的迅速发展使得微课在英语教学中广泛应用，教师可以采用微课教学方式进行词汇教学，这样不仅可以增强初中英语词汇教学的灵活性，还可以培养学生独立自主的学习意识和能力，使得初中英语词汇教学更加高效化。比如讲《What’s the matter？》时，教师先播放课件，首先是一间诊所内一个病人用纸巾擦鼻涕，引出“I have a cold”。其次是一间诊所内一个病人用手捂着肚子，引出“I have a stomachache”。最后是一间诊所内一个病人用手按着脸，引出“I have a toothache”。接下来教师引导初中生进行角色扮演，这种生活化的教学方式便于初中生掌握词汇和运用词汇，加深对词汇的印象。
英语词汇学习是英语教学的基础，英语教师要科学引导学生自主记忆词汇，遵循词汇学习的客观规律，提高学生英语词汇运用能力。英语教师还要注重词汇与语法、阅读和写作的联系，让学生在熟练使用英语词汇时自我提升英语应用技巧，落实因材施教和学以致用的教学理念，让学生的英语学习更有针对性、更有实用性。