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【摘 要】英语是一门语言类的基础性课程，学生需要的是在特定的语言情景中自主、自然和轻松地学习和交流，然而现在大部分学生缺少这种互相交流的学习环境。如何消除学生的排斥、畏惧心理，培养他们学习英语的自主性，最大限度地激发学生学习英语的兴趣是我们老师面临的一个重大难题。
【关键词】中学生；英语学习；兴趣培养
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教育家魏书生先生也曾说过：“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁。”这两句话的内在含义体现了兴趣之于学习是多么的重要。兴趣是学生学习的动力，就好像润滑油之于汽车，学生有了学习的兴趣，就能事半功倍。老师在教学的过程中要善于运用方法来帮助学生在学习过程中积累兴趣，让他们主动去获取知识、探究知识，并且最为重要的是让他们把所学运用到自己的实际生活中去，真正使他们享受学习。在实际操作中，可以从以下三个方面入手。
一、从教材的编排体系和宗旨入手
牛津英语教材虽然起点高，但是词汇量大，覆盖面广，又生动形象，图文并茂，趣味性强，教学内容时代感强，语言地道，而且知识的复现率高，同时重视学生各种能力的培养，尤其重视以语言为工具，逐步掌握解决专项任务的能力。这样的特性也决定了学生未来发展的方向以及教师要侧重培养的能力模块。牛津英语教材采用了Building Blocks（模块建筑体系），将“language”比作“blocks”，将语言学习视为：“building blocks”。因此学生是英语学习的主体，通过教学，目标是使学生的语言概念、语言实践活动和语言的实际运用能力在自己原有的语言模块基础上得到巩固和拓展，并进一步发掘出对英语的感知力。牛津教材在学生学习使用规范的英语这方面下足了功夫，课本中模拟各种情景，让学生在学习语言中，积极参与到各项“任务”和“活动”中，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性。所以我们可以从教材入手激发学生的兴趣。
例如：6A中“Going to school”单元中的一张地图，教材要求通过学生学习句型“How are we going to get to…？”来学会如何给别人指路。老师在处理的时候，应尽可能为学生创设类似的语言情景，采用两两对话的方式，让学生来表演。又如，6B Module3中四个单元：weather，water and fire，让学生利用现有的丰富网络资源了解这些自然元素对人类的作用，由此还可能涉及到一些其他学科的知识，这样学生在学习原有语言即英语的同时，既拓宽了知识面，也培养了他们独立思考和主动学习的能力。
牛津英语教材非常强调语言的实用性，课本听说读写紧密结合，体裁也从故事、信、日记、调查报告等等涵盖不一。在日常的教学过程中，应充分发挥教材的载体和桥梁作用，要求学生书面语言规范，文体应用准确，使学生从控制性写作到自由式写作打好扎实的基础。六、七年级阶段训练学生写作，可以从说做起，先说后写，降低写作难度，让每个同学都做到能简单地说和写，先让学生入门，培养兴趣，使他们有一定的成就感，以后再慢慢地增加写作的难度或扩大写作的篇幅。八、九年级的牛津英语课文篇幅较长、难度也比较大，目的旨在培养和拓展学生的阅读理解能力，所以可以采用整体教学的模式来设计教学过程，所谓略读（Skimming）——详读（Scanning）——精读（Language points）。整体教学模式的教学过程是先让学生对文章进行整体阅读，即使有些不认识的单词也不必在意，而是可以通过上下文去猜测这些新单词的意思，从而更进一步去挖掘文章的主要内容。
二、聚焦课堂
（一）小组活动，融洽会话氛围
在课堂教学中组织学生进行听说活动的时候，老师通常以小组的形式进行教学，即按照学生的自身能力和英语水平分成若干小组，让组织能力强的同学担任leader，组织同学进行交流活动，每个学生在小组活动中都有机会表现自己，有的时候每个人都有各自的角色扮演，大家虽分工不同，但目标一致，既达成老师的任务要求又在实际交流的过程中分享信息、激发智慧和潜在能力。
在教授7B“In the future”这一课时，许多同学对将来会是怎么样很感兴趣，他们张开想象的翅膀，勾勒自己理想的世界，课文中只提供了五个词组给学生操练——no forest， cities under the sea，take pills only， students learn from computers at home， travel by spacecraft，经过同学们的讨论，提出了二十多个设想，如：We’ll learn from the internet； We’ll use the heat from the sun instead of gas； We’ll get more food from labs； People will be able to fly if they wear space clothes……等等。丰富了学生的谈话内容，激发了他们说的欲望，因为是自己的想法，加上老师的不断鼓励，所以无论是能力强的同学还是能力差的同学都争先恐后地发表自己的看法，课堂气氛就会非常活跃。
（二）模拟现实，创设会话时空
老师在课堂教学中为学生创设必要的语言情景，并力求模拟现实，努力把课堂变成一个实际的语言交流场所，让学生仿佛置身于一个模拟现实的环境中去学习语言和使用语言。比如说，根据教材需要，把课堂模拟为某人家、电影院、超市、旅行社、学校、房产公司等，让学生根据具体情况来扮演角色。例如在学习7A中的“Choosing a new flat”时，老师要求同学们分别扮演房产经销商和顾客，进行双向活动，学生很感兴趣，积极性也较高，他们自己设计房产广告，动手写广告词，在课堂上认认真真地讨价还价，学生在不知不觉中学习和掌握了所学的语言知识。
（三）循序渐进，提高会话能力 在指导学生参加听说训练时，通常分为五步，即：Warming up-Revision-Presentation-Practice-
Response。Warming up即调整学生情绪，通常结合目标，或唱一首歌，或读一首小诗，或玩一个小游戏，启发学生想象力，激发学生说的欲望。Revision即重视这一话题的功能性语言，以便学生能准确运用自己储备的语言知识表达自己的思想；Presentation即邀请语言能力强的同学先做成果展示，这样做的目的是希望一方面给能力强的同学一种成功的心理暗示，另一方面给能力稍弱的同学一个提示；Practice即以小组为活动单位进行演练；Response即由各组进行成果汇报，给学生一个自我表现和自我发展的机会，使不同能力和层次的学生都有机会体现自身价值。教学的过程是一个发展的过程，通过学习，不但让学生的智力因素得到发展，而且情感、意志、性格等非智力因素也得到发展。
三、利用课外辅助手段，提高学生兴趣
（一）课后任务的布置
牛津课本都配有相关的任务，既然这是课堂教学的巩固形式，那么就应和课堂教学实际紧密联系，更重要的是像这样的拓展性任务不能是对课堂教学的简单重复，否则课后任务便没有了价值。在落实课后任务时，考虑到现阶段学生的年龄特点和英语知识水平，应选用行之有效的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：Do a survey， make a poster， make slide shows， make a pizza， and draw family trees， write a menu， write a shopping list， write a list of food and drinks（have a barbecue）， draw food and drinks，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。
（二）引入有效的激励机制
指导学生可以从学生的非智力因素入手，掌握他们的学习心理和思想动态，因为在学习过程中，非智力因素起着调节和主导作用。所以在教学过程中，运用“学分币”制度。学分币（以下简称XFB）是由普通卡纸裁制，有0.5XFB、1XFB、2XFB、5XFB和10XFB多种面额，它可以在每月月考之后的拍卖会上像人民币一样购买奖品。每到月底公布班级学分币“排行榜”，在拍卖中也允许适当额度的学分币贷款，可以在以后的学习中偿还欠款。总之，采取各种方式调动学生的学习热情。
1.“学分币”在英语学科学习中的具体实施
（1）英语听写优秀者（全对），得1XFB；过关者（错误<4）得0.5XFB。
（2）英语背书过关者，得1-2XFB（以课文的篇幅定）。
（3）英语课上发言积极者得1XFB。
（4）能在课上对较难问题作答者，得0.5XFB/题。
（5）笔记完整、清晰者得2XFB/周。
（6）作业认真完成且质量较高者得1XFB。
（7）考试成绩优秀及考试进步较大者得0.5XFB-2XFB。
（8）能发现或找出老师的错误者得1XFB。
2.“学分币”的实施效果
实施“学分币”以来，同学们普遍对此显示浓厚的兴趣。有一个学生说：“当我拿到第一张学分币的时候，我特别激动，感觉自己长大了，付出的辛劳有了收获，心里特别自豪，有一种被别人肯定和赞许的感觉，体验到了满足感和自豪感。”例如一个班级里，刚开始学生上课都不太踊跃，很少有同学举手回答问题，更别说敢于向老师提问。自从实施了学分币的方案后，明显有了改观，每节课举手的人多了，虽然不能每次都正确地回答问题，但课堂上的气氛变了。大家对于上课也都很期待，而且我还规定，每节课上举手最多的几个人可以获得“学分币”的奖励，那么学生们都纷纷开启自己的最强大脑，课堂不再沉默不语，而是转动着自己的小眼睛，随时准备接收知识并给予反馈。
四、感受与体会
爱学生的形式可以是多种多样的，但它的内容是一致的，那就让我们的学生迸发出强烈的学习兴趣，从而快乐地学习，快乐地成长吧。记得有一位教育家说过：快乐是一种积极、豁达的人生态度。孩子需要快乐的学习，需要体验成功。因为成功的快乐是一种巨大的精神力量，她可以促进儿童好好学习。泰戈尔曾说：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”对学生的教育和教学工作应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。
【关键词】中学生；英语学习；兴趣培养
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教育家魏书生先生也曾说过：“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁。”这两句话的内在含义体现了兴趣之于学习是多么的重要。兴趣是学生学习的动力，就好像润滑油之于汽车，学生有了学习的兴趣，就能事半功倍。老师在教学的过程中要善于运用方法来帮助学生在学习过程中积累兴趣，让他们主动去获取知识、探究知识，并且最为重要的是让他们把所学运用到自己的实际生活中去，真正使他们享受学习。在实际操作中，可以从以下三个方面入手。
一、从教材的编排体系和宗旨入手
牛津英语教材虽然起点高，但是词汇量大，覆盖面广，又生动形象，图文并茂，趣味性强，教学内容时代感强，语言地道，而且知识的复现率高，同时重视学生各种能力的培养，尤其重视以语言为工具，逐步掌握解决专项任务的能力。这样的特性也决定了学生未来发展的方向以及教师要侧重培养的能力模块。牛津英语教材采用了Building Blocks（模块建筑体系），将“language”比作“blocks”，将语言学习视为：“building blocks”。因此学生是英语学习的主体，通过教学，目标是使学生的语言概念、语言实践活动和语言的实际运用能力在自己原有的语言模块基础上得到巩固和拓展，并进一步发掘出对英语的感知力。牛津教材在学生学习使用规范的英语这方面下足了功夫，课本中模拟各种情景，让学生在学习语言中，积极参与到各项“任务”和“活动”中，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性。所以我们可以从教材入手激发学生的兴趣。
例如：6A中“Going to school”单元中的一张地图，教材要求通过学生学习句型“How are we going to get to…？”来学会如何给别人指路。老师在处理的时候，应尽可能为学生创设类似的语言情景，采用两两对话的方式，让学生来表演。又如，6B Module3中四个单元：weather，water and fire，让学生利用现有的丰富网络资源了解这些自然元素对人类的作用，由此还可能涉及到一些其他学科的知识，这样学生在学习原有语言即英语的同时，既拓宽了知识面，也培养了他们独立思考和主动学习的能力。
牛津英语教材非常强调语言的实用性，课本听说读写紧密结合，体裁也从故事、信、日记、调查报告等等涵盖不一。在日常的教学过程中，应充分发挥教材的载体和桥梁作用，要求学生书面语言规范，文体应用准确，使学生从控制性写作到自由式写作打好扎实的基础。六、七年级阶段训练学生写作，可以从说做起，先说后写，降低写作难度，让每个同学都做到能简单地说和写，先让学生入门，培养兴趣，使他们有一定的成就感，以后再慢慢地增加写作的难度或扩大写作的篇幅。八、九年级的牛津英语课文篇幅较长、难度也比较大，目的旨在培养和拓展学生的阅读理解能力，所以可以采用整体教学的模式来设计教学过程，所谓略读（Skimming）——详读（Scanning）——精读（Language points）。整体教学模式的教学过程是先让学生对文章进行整体阅读，即使有些不认识的单词也不必在意，而是可以通过上下文去猜测这些新单词的意思，从而更进一步去挖掘文章的主要内容。
二、聚焦课堂
（一）小组活动，融洽会话氛围
在课堂教学中组织学生进行听说活动的时候，老师通常以小组的形式进行教学，即按照学生的自身能力和英语水平分成若干小组，让组织能力强的同学担任leader，组织同学进行交流活动，每个学生在小组活动中都有机会表现自己，有的时候每个人都有各自的角色扮演，大家虽分工不同，但目标一致，既达成老师的任务要求又在实际交流的过程中分享信息、激发智慧和潜在能力。
在教授7B“In the future”这一课时，许多同学对将来会是怎么样很感兴趣，他们张开想象的翅膀，勾勒自己理想的世界，课文中只提供了五个词组给学生操练——no forest， cities under the sea，take pills only， students learn from computers at home， travel by spacecraft，经过同学们的讨论，提出了二十多个设想，如：We’ll learn from the internet； We’ll use the heat from the sun instead of gas； We’ll get more food from labs； People will be able to fly if they wear space clothes……等等。丰富了学生的谈话内容，激发了他们说的欲望，因为是自己的想法，加上老师的不断鼓励，所以无论是能力强的同学还是能力差的同学都争先恐后地发表自己的看法，课堂气氛就会非常活跃。
（二）模拟现实，创设会话时空
老师在课堂教学中为学生创设必要的语言情景，并力求模拟现实，努力把课堂变成一个实际的语言交流场所，让学生仿佛置身于一个模拟现实的环境中去学习语言和使用语言。比如说，根据教材需要，把课堂模拟为某人家、电影院、超市、旅行社、学校、房产公司等，让学生根据具体情况来扮演角色。例如在学习7A中的“Choosing a new flat”时，老师要求同学们分别扮演房产经销商和顾客，进行双向活动，学生很感兴趣，积极性也较高，他们自己设计房产广告，动手写广告词，在课堂上认认真真地讨价还价，学生在不知不觉中学习和掌握了所学的语言知识。
（三）循序渐进，提高会话能力 在指导学生参加听说训练时，通常分为五步，即：Warming up-Revision-Presentation-Practice-
Response。Warming up即调整学生情绪，通常结合目标，或唱一首歌，或读一首小诗，或玩一个小游戏，启发学生想象力，激发学生说的欲望。Revision即重视这一话题的功能性语言，以便学生能准确运用自己储备的语言知识表达自己的思想；Presentation即邀请语言能力强的同学先做成果展示，这样做的目的是希望一方面给能力强的同学一种成功的心理暗示，另一方面给能力稍弱的同学一个提示；Practice即以小组为活动单位进行演练；Response即由各组进行成果汇报，给学生一个自我表现和自我发展的机会，使不同能力和层次的学生都有机会体现自身价值。教学的过程是一个发展的过程，通过学习，不但让学生的智力因素得到发展，而且情感、意志、性格等非智力因素也得到发展。
三、利用课外辅助手段，提高学生兴趣
（一）课后任务的布置
牛津课本都配有相关的任务，既然这是课堂教学的巩固形式，那么就应和课堂教学实际紧密联系，更重要的是像这样的拓展性任务不能是对课堂教学的简单重复，否则课后任务便没有了价值。在落实课后任务时，考虑到现阶段学生的年龄特点和英语知识水平，应选用行之有效的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：Do a survey， make a poster， make slide shows， make a pizza， and draw family trees， write a menu， write a shopping list， write a list of food and drinks（have a barbecue）， draw food and drinks，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。
（二）引入有效的激励机制
指导学生可以从学生的非智力因素入手，掌握他们的学习心理和思想动态，因为在学习过程中，非智力因素起着调节和主导作用。所以在教学过程中，运用“学分币”制度。学分币（以下简称XFB）是由普通卡纸裁制，有0.5XFB、1XFB、2XFB、5XFB和10XFB多种面额，它可以在每月月考之后的拍卖会上像人民币一样购买奖品。每到月底公布班级学分币“排行榜”，在拍卖中也允许适当额度的学分币贷款，可以在以后的学习中偿还欠款。总之，采取各种方式调动学生的学习热情。
1.“学分币”在英语学科学习中的具体实施
（1）英语听写优秀者（全对），得1XFB；过关者（错误<4）得0.5XFB。
（2）英语背书过关者，得1-2XFB（以课文的篇幅定）。
（3）英语课上发言积极者得1XFB。
（4）能在课上对较难问题作答者，得0.5XFB/题。
（5）笔记完整、清晰者得2XFB/周。
（6）作业认真完成且质量较高者得1XFB。
（7）考试成绩优秀及考试进步较大者得0.5XFB-2XFB。
（8）能发现或找出老师的错误者得1XFB。
2.“学分币”的实施效果
实施“学分币”以来，同学们普遍对此显示浓厚的兴趣。有一个学生说：“当我拿到第一张学分币的时候，我特别激动，感觉自己长大了，付出的辛劳有了收获，心里特别自豪，有一种被别人肯定和赞许的感觉，体验到了满足感和自豪感。”例如一个班级里，刚开始学生上课都不太踊跃，很少有同学举手回答问题，更别说敢于向老师提问。自从实施了学分币的方案后，明显有了改观，每节课举手的人多了，虽然不能每次都正确地回答问题，但课堂上的气氛变了。大家对于上课也都很期待，而且我还规定，每节课上举手最多的几个人可以获得“学分币”的奖励，那么学生们都纷纷开启自己的最强大脑，课堂不再沉默不语，而是转动着自己的小眼睛，随时准备接收知识并给予反馈。
四、感受与体会
爱学生的形式可以是多种多样的，但它的内容是一致的，那就让我们的学生迸发出强烈的学习兴趣，从而快乐地学习，快乐地成长吧。记得有一位教育家说过：快乐是一种积极、豁达的人生态度。孩子需要快乐的学习，需要体验成功。因为成功的快乐是一种巨大的精神力量，她可以促进儿童好好学习。泰戈尔曾说：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”对学生的教育和教学工作应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。