读是学习语言的重要途径之一。语文教学中，教师必须注重朗读训练的指导。
　　一、朗读能发展学生的语言
　　语文教材中的课文，文质兼美，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的资源。在课堂教学中，教师如能充分利用文本，指导学生朗读，对学生理解并掌握规范的语言文字大有裨益。学习语言，不能一味依靠理性分析，而主要靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历，向读者介绍了草原以及草原上生活的人们。在教师指导下，学生通过反复地朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩让学生深刻体会到，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会到“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。同时也认识了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”等句式。
　　小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言，了解多种语言的表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而提升语言能力。
　　二、朗读能发展学生的思维
　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。《地震中的父与子》是一篇情感浓郁的课文，在教学时可指导学生在朗读上下工夫。学生对小女孩的深切同情，对父与子互相信任、永不放弃的伟大精神的赞美，既是学生的认知过程，也是思维的过程。他们在不断提升自己认知能力的同时，也发展了思维，在思考时会自然地联系自己的生活经历，去分析判断事物。
　　在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，调动其学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的思维能力，也能起到很好的促进作用。
　　三、朗读能进行审美教育
　　在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《山中访友》《山雨》《索溪峪的“野”》《草原》等课文，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用音像视频再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。再如《观潮》一文，潮来时，“那浪潮越来越近、犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”。教师绘声绘色的朗读，让学生感受到这的确是“天下奇观”啊！作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，教师就要把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
　　（作者单位：山东省枣庄市峄城区底阁镇中心小学）