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【摘要】生物学的对象时五彩缤纷的生物世界。奥妙的生命活动规律和形形色色的生命现象为学生质疑提供了丰富的源泉。生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物知识在科技、社会中的作用。如何探索出一种符合教学目的的需要，又符合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是在教学实践中不断探索的问题。
【关键词】生物；课堂教学；过渡技巧
【中图分类号】G633.91
一堂生动有趣的生物课，课堂教学结构的安排是十分重要的。它不仅也好有个良好的开端，还要有耐人寻味的结尾，但若缺少环环相扣的中间过渡，也将直接影响课堂的教学效果，也就算不上是一堂好的课。
效果好的课堂过渡，不但可以激发学生创新思维，而且还可以培养学生的创新意识，激发学生对下面教学内容的强烈渴望，同时给学生以启发引导，让学生的思维进入积极地状态。这就要求教师精心设计课堂教学环节，深入挖掘教材本身，这样才能不断提高课堂过渡的艺术水平。
一、生物课堂教学过渡的基准
1.课堂过渡要自然、流畅，决不能生搬硬套。依据生物教学的客观规律，课堂教学应该由几个相互联系的环节组成的一个完整的统一体。教师在课堂教学中，一定要严格按照预先的教学设计的顺序进行，力求做到自然、流畅、不生搬硬套，符合课堂实际的需要。
2.课堂过渡要注意承上启下，做到语言精练。因为每一堂课的教学内容前后都是有联系的，所以过渡的语言就要照应前面的完成内容，也要承接后边即将学到的新知识。为此，教师要用简洁、精炼的语言来保证课堂教学结构的完整性，使学生的积极思维、创造思维的能力得到提高。
3.课堂过渡要有连续性、延伸性。生物课堂的教学过渡，决不能仅仅限制于课堂的教学内容，它也包括生物学科于其它学科的联系与整合。这种整合不但有助于培养学生分析生物问题、解决生物问题的能力，也能给学生提供一个独立思考问题的自主空间。
二、生物课堂教学过渡的技巧
1.直观式课堂过渡。就是运用现代化的多媒体手段或者实物本身的效果，呈现给学生的一种直观的学习环境，使学生带着快乐新奇的心情积极主动地参加学习。例如在学习“十字花科植物的特征”一课时，教师可以让学生提前在家中，将白菜或者萝卜的根部切割下来，用水培养在碗碟内，5天左右的时间白菜和萝卜就会在顶部长出花梗并开出鲜艳的小花。那么在课堂上，对于十字花科植物的特征讲授，学生完全可以借助自己培育的白菜和萝卜的小花的结构，总结出十字花科植物的特征。这样的学习，学生既容易接受新知，也能对十字花科植物的十字花冠和四强雄蕊留下极为深刻的印象。这种直观式的知识过渡，自然、形象、印象深刻，让学生顺利完成感性到理性的过渡，减轻了学生接受和掌握知识的负担。
2.对比式课堂过渡。在接触新知识时，要将已学过的旧知识利用对比的方法进行梳理和牵线，使前后知识贯通、融为一体。例如在学习“脑和脑神经”一课时，在讲授大脑半球的结构特点这个问题时，教师可以采用脊髓灰质和白质的分布情况进行对比的方法。脊髓结构是“外白内灰”，那么大脑半球的結构是怎样的呢？从过渡到要讲的知识点，最后总结出其“外灰内白”的结构特点。这样不仅做到了及时复习，同时也有助于学生对知识的理解，便于记忆。
3.关联式课堂过渡。在学习新知识前师生可以做些功课，用一些相关联的内容做一下铺垫。如在学习“裸子植物”一课时，在学习裸子植物的经济意义之前，教师可以让学生自己查找一下有关这方面的图片、视频、风景片的资料，这样的做法，可以使学生心情愉快，精神放松，并能产生丰富的想象，把自己置身于五彩斑斓的大自然之中，激发了学生热爱祖国大好河山的情怀。这不仅使学生的记忆力很快集中到所要学习的内容上来，使原本枯燥无味的知识出现生机，也对学生进行了爱国主义教育，达到了寓教于乐的效果。
4.悬疑式课堂过渡。在课堂教学中，对于那些前后有联系的知识，教师可以设置悬念来过渡，它能激发学生求知欲，诱发学生对知识的期待、渴望的心情。例如在学习“骨”一课时，学生已经对骨的物理特征有了掌握，那么在过渡时教师就可以设计这样的问题：同学们都知道，骨具有一定的硬度，如果骨断裂之后，还能愈合吗？小孩子一旦发生骨折之后，是否会影响发育，而不能长个了？这样的问题势必激发起学生的学习求知欲望，为下边的学习骨膜的功能以及骨的生长和再生知识打下基础。
总之，无论是新课的导入，还是课堂教学过程中的过渡，都要求教师从自己的教学实际需要出发，根据学情，不断总结和归纳更多的教学方法和经验，不断的学习与探讨，来提高生物教学的课堂质量，使教学过程更富有趣味性和艺术性。
参考文献：
1.怎样处理课堂教学的过渡语言----《生物学通报》2000年06期
2.何以能“水到渠成”？——浅谈课堂教学中的过渡艺术----《中学生物教学》2005年第Z2期
3.新课标下中学生物课堂现状分析----《考试周刊》2012年70期
【关键词】生物；课堂教学；过渡技巧
【中图分类号】G633.91
一堂生动有趣的生物课，课堂教学结构的安排是十分重要的。它不仅也好有个良好的开端，还要有耐人寻味的结尾，但若缺少环环相扣的中间过渡，也将直接影响课堂的教学效果，也就算不上是一堂好的课。
效果好的课堂过渡，不但可以激发学生创新思维，而且还可以培养学生的创新意识，激发学生对下面教学内容的强烈渴望，同时给学生以启发引导，让学生的思维进入积极地状态。这就要求教师精心设计课堂教学环节，深入挖掘教材本身，这样才能不断提高课堂过渡的艺术水平。
一、生物课堂教学过渡的基准
1.课堂过渡要自然、流畅，决不能生搬硬套。依据生物教学的客观规律，课堂教学应该由几个相互联系的环节组成的一个完整的统一体。教师在课堂教学中，一定要严格按照预先的教学设计的顺序进行，力求做到自然、流畅、不生搬硬套，符合课堂实际的需要。
2.课堂过渡要注意承上启下，做到语言精练。因为每一堂课的教学内容前后都是有联系的，所以过渡的语言就要照应前面的完成内容，也要承接后边即将学到的新知识。为此，教师要用简洁、精炼的语言来保证课堂教学结构的完整性，使学生的积极思维、创造思维的能力得到提高。
3.课堂过渡要有连续性、延伸性。生物课堂的教学过渡，决不能仅仅限制于课堂的教学内容，它也包括生物学科于其它学科的联系与整合。这种整合不但有助于培养学生分析生物问题、解决生物问题的能力，也能给学生提供一个独立思考问题的自主空间。
二、生物课堂教学过渡的技巧
1.直观式课堂过渡。就是运用现代化的多媒体手段或者实物本身的效果，呈现给学生的一种直观的学习环境，使学生带着快乐新奇的心情积极主动地参加学习。例如在学习“十字花科植物的特征”一课时，教师可以让学生提前在家中，将白菜或者萝卜的根部切割下来，用水培养在碗碟内，5天左右的时间白菜和萝卜就会在顶部长出花梗并开出鲜艳的小花。那么在课堂上，对于十字花科植物的特征讲授，学生完全可以借助自己培育的白菜和萝卜的小花的结构，总结出十字花科植物的特征。这样的学习，学生既容易接受新知，也能对十字花科植物的十字花冠和四强雄蕊留下极为深刻的印象。这种直观式的知识过渡，自然、形象、印象深刻，让学生顺利完成感性到理性的过渡，减轻了学生接受和掌握知识的负担。
2.对比式课堂过渡。在接触新知识时，要将已学过的旧知识利用对比的方法进行梳理和牵线，使前后知识贯通、融为一体。例如在学习“脑和脑神经”一课时，在讲授大脑半球的结构特点这个问题时，教师可以采用脊髓灰质和白质的分布情况进行对比的方法。脊髓结构是“外白内灰”，那么大脑半球的結构是怎样的呢？从过渡到要讲的知识点，最后总结出其“外灰内白”的结构特点。这样不仅做到了及时复习，同时也有助于学生对知识的理解，便于记忆。
3.关联式课堂过渡。在学习新知识前师生可以做些功课，用一些相关联的内容做一下铺垫。如在学习“裸子植物”一课时，在学习裸子植物的经济意义之前，教师可以让学生自己查找一下有关这方面的图片、视频、风景片的资料，这样的做法，可以使学生心情愉快，精神放松，并能产生丰富的想象，把自己置身于五彩斑斓的大自然之中，激发了学生热爱祖国大好河山的情怀。这不仅使学生的记忆力很快集中到所要学习的内容上来，使原本枯燥无味的知识出现生机，也对学生进行了爱国主义教育，达到了寓教于乐的效果。
4.悬疑式课堂过渡。在课堂教学中，对于那些前后有联系的知识，教师可以设置悬念来过渡，它能激发学生求知欲，诱发学生对知识的期待、渴望的心情。例如在学习“骨”一课时，学生已经对骨的物理特征有了掌握，那么在过渡时教师就可以设计这样的问题：同学们都知道，骨具有一定的硬度，如果骨断裂之后，还能愈合吗？小孩子一旦发生骨折之后，是否会影响发育，而不能长个了？这样的问题势必激发起学生的学习求知欲望，为下边的学习骨膜的功能以及骨的生长和再生知识打下基础。
总之，无论是新课的导入，还是课堂教学过程中的过渡，都要求教师从自己的教学实际需要出发，根据学情，不断总结和归纳更多的教学方法和经验，不断的学习与探讨，来提高生物教学的课堂质量，使教学过程更富有趣味性和艺术性。
参考文献：
1.怎样处理课堂教学的过渡语言----《生物学通报》2000年06期
2.何以能“水到渠成”？——浅谈课堂教学中的过渡艺术----《中学生物教学》2005年第Z2期
3.新课标下中学生物课堂现状分析----《考试周刊》2012年70期