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郭思乐教授说:“儿童是天生的学习者。”所以作为一名小学语文教师,我们的教学不应该是为自己的好教而设计,而应该为了学生的好学而考虑。我们遵循以学生为本,充分尊重他们的个性发展,充分发挥其主观能动性,让低年级的孩子们不仅在课堂上,在课外也能够自主地、有趣地进行识字学习。
一、创新性的课堂识字法
1.游戏中趣味识字
兴趣是万物之源,在低年级教学中,我们通常用传统的游戏——开火车、摘苹果、猜字谜等激发学生的兴趣进行识字教学,孩子们开始能有一定的新鲜感,积极地参与到课堂教学中来。但随着时间的推移,识字越来越多,而识字课里玩的游戏也显得越来越单调,久而久之学生的兴趣减退。这时,我就想到还可以尝试着小组内进行玩“扑克牌”(把生字卡当作扑克)游戏,由组长读出汉字的音,其他成员找出自己手中相应的汉字,看谁找得又快又准,孩子们的兴趣很快又被找回来。但是作为老师,我们的意识不能一味地代替学生的许多想法,为了让识字的游戏方式更多更新,我采取了让学生自己设计游戏,在班上让学生进行“教老师一招——识字游戏大策划”“青蛙跳伞”“走迷宫”,等等。这些多种多样的游戏给学生带来了无限的乐趣,也使他们记住了生字。各种竞赛使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
2.小组内合作识字
新课标对学生的合作学习方式提出了要求,教师要充分利用学生的合作意识进行识字教学,从小培养孩子们的团队意识。在课堂识字教学中,老师可以先范读生字,或者教读生字,让学生有一个初步认知生字的过程,然后找自学能力强的孩子上讲台当小老师带读生字,加以巩固。带读完以后,老师给出时间让孩子们在四人一小组中合作识字。在小组内,先由小组长带领组员们一起把生字读一遍,这些生字孩子们在预习的时候就依据课文中的拼音注过拼音了。然后组长可以检查组员是否读会了,一个学生在读的时候,另外三个学生都要看着生字注意倾听,听见错误的生字要及时指出来并教他改正。每个学生读准生字以后,还要进一步了解生字,例如其用法、组词以及偏旁部首等。因此我们设有小组交流识字方法的环节:先让孩子们自己在小组内讨论,“你是怎么记住这个字的”,可以是组词或者是“换一换加一加”等方法。组内交流完以后,就可以选小组代表到前面和班上同学交流识字方法,每交流一个字的时候,班上其他同学有不同意见的也可以举手发表意见。像重点的字,老师也可以适时做补充,提醒大家。
这种小组的合作学习,避免了老师枯燥无味的一言堂,课堂上的大部分时间真正都交给了学生,让孩子们的自主性学习得到充分的发展,从而主动积极地进行识字。
二、多样性的社会生活识
字法
在识字教学中,课堂固然重要,但是课外的识字过程也是一个不可忽视的环节。社会是多元的,我们要充分利用这多元的环境为孩子们寻找多样性的学习方法,让他们时刻都关注识字的学习。
1.从课外阅读中识字
低年级学生的表象力和记忆力特别强,所以教师要充分利用学生的认知优势,让学生在课外多阅读带拼音的书籍。例如《儿歌选集》《三字经》《格林童话》《西游记》,等等,只要适合这个学龄段的读物都可以阅读。在家长或者老师的引导下,由拼音带认汉字,学生接触的机会多了,生字也就认识了。本班的学生一年一期我就要求人人会背《三字经》,一年二期会背唐诗100首,而且要求孩子们阅读童话故事,同时每学期进行定期性的相应的识字大赛,班上的识字氛围在课外阅读中越来越浓。
2.从身边识字
大家想想,孩子们第一次牙牙学语的时候,为什么说的第一句话是“妈妈,爸爸”呢?这是因为孩子们天生就是学习的对象,爸爸妈妈成天都在他们身边,精心地呵护他们,关心着他们的生活。所以自然而然,一切都顺理成章。识字的学习也是一样的,母语学习就是要贴近生活,孩子们才能印象深刻地记住它。
刚开学的时候,我把学生分成15个小组,并指着黑板上小组的名字告诉他们:“小燕子组,黑猫警长组,荷花组……”并且在小组分完以后,把小组长的名字也写在相应的小组名称后面。没过几天,孩子们就能够把黑板上的名字认下来了。贴在黑板旁边的班级课程表,不到两个星期,孩子们就能站在前面仰着脖子认读了,经常在教室里会听到孩子们兴高采烈地大叫声“下节课是音乐课!”就是在这样的不知不觉中,我们让孩子们学到了自己都没有意识到的很多知识,认识了不少字。在接下来进行拼音教学中,我经常让孩子们自己试着读题,多熟读书上的儿歌,生字就在潜移默化中被学生牢记在心里了。本班学生在一年一期期中考试时就基本自己能读题,不用老师念题了。
3.从生活中识字
识字教学资源是多样的,就像我们的生活一样五彩缤纷。丰厚的教学资源就在我们身边,所以老师一定要强化资源意识。孩子们上学以后和外界的接触也越来越多,学习已经不仅仅局限于课本了。因此我们老师一定要引导学生去主动识字。例如我在教“超”这个字的时候,问他们有什么方法记住这个字。有的学生说“我认识这个字,我妈妈经常带我去超市买东西,那门口就有这个字”,有的学生说“我也认识这个字,我在电视广告中看到过的”,还有的学生说“我在牛奶粉的包装袋上也有看到”……
在自选商店里,各种物品上都有商品名称,这时候不需要问,孩子们看见面包,就能想到这上面写的两个字就是面包;在街上,街道两旁的标牌、广告牌、标语有很多,或许一些孩子发现了自己学过的字就会大声地念出来,这样就把所学的生字又巩固了一回。很多学生都是很自然地去学习生字的,他们很乐意去做,在不经意中学到知识是件很快乐的事,所以孩子们都愿意去做。
作为教师我们要让孩子们不放过身边的每一次机会,不断地培养他们善于观察、乐于发现的好习惯,这样为我们的教学带来了积极的辅助作用,这就是我们需要的学生自主学习的意识。
总之,教师要还学生自主性学习,激发学生的主观能动性,调动学生的多种感官,使学生积极地参与教学。这样的课堂就是培养学生兴趣和探索热情的热土,让学生无论是在课堂中还是课堂外都能养成积极的识字习惯,为学好母语打下坚实的基础。
(作者单位:湖南省桑植县澧源镇第一小学)
一、创新性的课堂识字法
1.游戏中趣味识字
兴趣是万物之源,在低年级教学中,我们通常用传统的游戏——开火车、摘苹果、猜字谜等激发学生的兴趣进行识字教学,孩子们开始能有一定的新鲜感,积极地参与到课堂教学中来。但随着时间的推移,识字越来越多,而识字课里玩的游戏也显得越来越单调,久而久之学生的兴趣减退。这时,我就想到还可以尝试着小组内进行玩“扑克牌”(把生字卡当作扑克)游戏,由组长读出汉字的音,其他成员找出自己手中相应的汉字,看谁找得又快又准,孩子们的兴趣很快又被找回来。但是作为老师,我们的意识不能一味地代替学生的许多想法,为了让识字的游戏方式更多更新,我采取了让学生自己设计游戏,在班上让学生进行“教老师一招——识字游戏大策划”“青蛙跳伞”“走迷宫”,等等。这些多种多样的游戏给学生带来了无限的乐趣,也使他们记住了生字。各种竞赛使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
2.小组内合作识字
新课标对学生的合作学习方式提出了要求,教师要充分利用学生的合作意识进行识字教学,从小培养孩子们的团队意识。在课堂识字教学中,老师可以先范读生字,或者教读生字,让学生有一个初步认知生字的过程,然后找自学能力强的孩子上讲台当小老师带读生字,加以巩固。带读完以后,老师给出时间让孩子们在四人一小组中合作识字。在小组内,先由小组长带领组员们一起把生字读一遍,这些生字孩子们在预习的时候就依据课文中的拼音注过拼音了。然后组长可以检查组员是否读会了,一个学生在读的时候,另外三个学生都要看着生字注意倾听,听见错误的生字要及时指出来并教他改正。每个学生读准生字以后,还要进一步了解生字,例如其用法、组词以及偏旁部首等。因此我们设有小组交流识字方法的环节:先让孩子们自己在小组内讨论,“你是怎么记住这个字的”,可以是组词或者是“换一换加一加”等方法。组内交流完以后,就可以选小组代表到前面和班上同学交流识字方法,每交流一个字的时候,班上其他同学有不同意见的也可以举手发表意见。像重点的字,老师也可以适时做补充,提醒大家。
这种小组的合作学习,避免了老师枯燥无味的一言堂,课堂上的大部分时间真正都交给了学生,让孩子们的自主性学习得到充分的发展,从而主动积极地进行识字。
二、多样性的社会生活识
字法
在识字教学中,课堂固然重要,但是课外的识字过程也是一个不可忽视的环节。社会是多元的,我们要充分利用这多元的环境为孩子们寻找多样性的学习方法,让他们时刻都关注识字的学习。
1.从课外阅读中识字
低年级学生的表象力和记忆力特别强,所以教师要充分利用学生的认知优势,让学生在课外多阅读带拼音的书籍。例如《儿歌选集》《三字经》《格林童话》《西游记》,等等,只要适合这个学龄段的读物都可以阅读。在家长或者老师的引导下,由拼音带认汉字,学生接触的机会多了,生字也就认识了。本班的学生一年一期我就要求人人会背《三字经》,一年二期会背唐诗100首,而且要求孩子们阅读童话故事,同时每学期进行定期性的相应的识字大赛,班上的识字氛围在课外阅读中越来越浓。
2.从身边识字
大家想想,孩子们第一次牙牙学语的时候,为什么说的第一句话是“妈妈,爸爸”呢?这是因为孩子们天生就是学习的对象,爸爸妈妈成天都在他们身边,精心地呵护他们,关心着他们的生活。所以自然而然,一切都顺理成章。识字的学习也是一样的,母语学习就是要贴近生活,孩子们才能印象深刻地记住它。
刚开学的时候,我把学生分成15个小组,并指着黑板上小组的名字告诉他们:“小燕子组,黑猫警长组,荷花组……”并且在小组分完以后,把小组长的名字也写在相应的小组名称后面。没过几天,孩子们就能够把黑板上的名字认下来了。贴在黑板旁边的班级课程表,不到两个星期,孩子们就能站在前面仰着脖子认读了,经常在教室里会听到孩子们兴高采烈地大叫声“下节课是音乐课!”就是在这样的不知不觉中,我们让孩子们学到了自己都没有意识到的很多知识,认识了不少字。在接下来进行拼音教学中,我经常让孩子们自己试着读题,多熟读书上的儿歌,生字就在潜移默化中被学生牢记在心里了。本班学生在一年一期期中考试时就基本自己能读题,不用老师念题了。
3.从生活中识字
识字教学资源是多样的,就像我们的生活一样五彩缤纷。丰厚的教学资源就在我们身边,所以老师一定要强化资源意识。孩子们上学以后和外界的接触也越来越多,学习已经不仅仅局限于课本了。因此我们老师一定要引导学生去主动识字。例如我在教“超”这个字的时候,问他们有什么方法记住这个字。有的学生说“我认识这个字,我妈妈经常带我去超市买东西,那门口就有这个字”,有的学生说“我也认识这个字,我在电视广告中看到过的”,还有的学生说“我在牛奶粉的包装袋上也有看到”……
在自选商店里,各种物品上都有商品名称,这时候不需要问,孩子们看见面包,就能想到这上面写的两个字就是面包;在街上,街道两旁的标牌、广告牌、标语有很多,或许一些孩子发现了自己学过的字就会大声地念出来,这样就把所学的生字又巩固了一回。很多学生都是很自然地去学习生字的,他们很乐意去做,在不经意中学到知识是件很快乐的事,所以孩子们都愿意去做。
作为教师我们要让孩子们不放过身边的每一次机会,不断地培养他们善于观察、乐于发现的好习惯,这样为我们的教学带来了积极的辅助作用,这就是我们需要的学生自主学习的意识。
总之,教师要还学生自主性学习,激发学生的主观能动性,调动学生的多种感官,使学生积极地参与教学。这样的课堂就是培养学生兴趣和探索热情的热土,让学生无论是在课堂中还是课堂外都能养成积极的识字习惯,为学好母语打下坚实的基础。
(作者单位:湖南省桑植县澧源镇第一小学)