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中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-104-03 一、以诗引路,激趣导入
1、同学们,不知道大家注意到没有,桂花已经开了。怎么样,香不香？那说到桂花,描写桂花的诗句也不少,我们来读一读吧！
桂子花开,香飘十里;金秋十月,桂子飘香。
人闲桂花落,夜静春山空。——（唐）王维
桂子月中落,天香云外飘。——（唐）韩愈
2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？老师这里也有一组词语是形容桂花的香味:
注:芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾
3、是呀,同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君,她一生漂泊,11岁离开家乡,32岁去了台湾,60岁又移居美国,84岁重回故乡。可是,无论她身在何处,让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）,齐读课题。
【评析:新课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……”因此,上课伊始,我便以诗引路,一方面很好地激发学生学习本课的兴趣,另一方面,也丰富了学生的语文素养和积累,为接下来学习本课打下了良好的铺垫。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则,学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体的思想。】
二、掌握词句,脚踏实地
1、现在,就让我们走入文本,跟随作者一起回到童年,去感受那一场桂花雨吧,初读要求:①借助书后的拼音读准生字的字音,认清字形;②边读边想,读懂生字词;③把课文读通顺,遇到长句或难读的句子多读几遍。
2、检查生字新词掌握情况。
出示生字词（生字分别用绿、红色在课件上显示;生字词分三排写）
zhuōcuōtánlǔhuó
笨笨拙拙撮一点檀香桂花卤和
zuǒ yóuxièyòu dōu jiǎn
左右谢落尤其都是拣去
xiānfēn bānggāo
新鲜 吩咐帮助糕饼炉烟
（1）学习第一行词语
师:同学们昨天已经预习过课文了,那这些生字朋友你们都认识吗？谁先来和第一排生字朋友们打个招呼。
A、要求:其他同学认真听,要是觉得他读得正确了,就把他当作小老师,一起跟着他读一遍。要是觉得他读得不够准确,小朋友们就一起帮帮他。指名请生读。
评价:非常好,谢谢小老师对啦！这个字读huò,表示把东西掺和在一起
B、“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。对了,“搓”就是用手指捏取细碎的东西。
C、笨笨拙拙,最后一个字应该读第一声,指名读。
D、第一组词语我们一起来读一读,每个读两遍。
（2）学习第二行词语
A、学习 “左右”一词。促思:从词的结构上来说,“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系）能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有……）
B、这组生字当中呢,有个字（手指“拣”字）,谁再来读一读。怎么记？（可以把“练”字的绞丝旁换成提手旁——熟字记忆法）（把“东”加上一横——提出不是一横,这个笔画是横折钩）这个字不难写,但是呢,容易写错,我们一起来写一写。这个字是左右结构,写的时候要注意:左窄右宽。（师在黑板上写,学生临空）
C、从前我们也学过一个“捡”字,这两个字一样吗？
我从家乡拿来了桂花,这是远道而来的桂花里面参杂了一些小枝小叶,谁愿意帮我拣去这桂花中的小枝小叶,其他同学看仔细了。
瞧他挑的多仔细呀！呀！桂花掉在桌子上了,你能捡起来吗？哦,谢谢你孩子！
刚才那个同学做了两个捡的动作,看看怎么用？
出示:请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！
桂花掉在桌子上了,你能帮我（）起来吗？
这两个捡都是提手旁,这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。
D、全班再连起来读第二排生字词。
（3）学习第三行词语
A、强调“吩咐”的吩是前鼻音,“吩咐”一词都是什么偏旁,说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法,分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。
B、炉烟是缭绕上升的,很轻盈。（老师边做动作边说）再读（2－3个）。
（4）读课文中的长句
师总结:你看,小小的一个词,这其中都蕴涵着丰富的学问,看来祖国的语言文字真是博大精深啊！会读生字词了,我们来看看这句长句子。谁来读？
出示:如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹打下来,那就湿漉漉的,香味差多了。
真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。
出示:如/任它开过/谢落在泥土里,尤其是/被风雨吹打下来,那就/湿漉漉的,香味/差多了。
谁再来读一读。
咱们一起来读一读。
【评析:新课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”授人以鱼不如授人以渔,在这一模块的词语教学中,我将学法渗透其中,在潜移默化中教给学生观察想像、体验实践、对比感受等理解词语的方法,引导学生联系生活实际来理解词语,带领学生通过做动作,在体验中来理解“搓”;通过“拣”和“捡”的对比来理解生字的意思;通过观察“吩咐”,根据偏旁来理解字义,通过换词来理解词意;以一带多,抓住“左右”这一对反义词,启发学生拓展思维,说说其它表示反义关系的词,在拓展延伸中更好地掌握词意,化难为简,生动直观。教为主导,学为主体,在此处得到充分地体现。】
三、初读课文,整体感知
1、你看,生字词会读了,长句子也会读了,现在,我们就来读读课文。请你大声自由朗读课文。
文章一共有六个小节,老师找6个小朋友来分小节朗读,其他孩子边听边思考:这篇文章主要讲了一件什么事？
谁来说说这篇文章主要讲了一件什么事？（说完整）
课文主要写了作者喜欢桂花香,喜欢快乐地摇桂花。
（板书:桂花香摇花乐）
2、文章哪几个自然段具体写了作者童年的摇花乐呀？（第2－4小节）
文中哪句句子具体描写了摇花乐的？
A、这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
这句话你们找到了吗？你再来说说,这句话中哪些字眼让你感觉到特别快乐？
“我可乐了”——代表我特别高兴,你再来读一读“这下我可乐了”。
“帮着”——乐得帮着爸爸妈妈做事情。
“使劲”——一高兴,就使劲地摇。劲可大了。
谁来配上动作读一读。（注意:使劲）2－3个
看你书上插图中的小姑娘笑得多甜那,我们和可爱的小琦君一起来摇满树的桂花吧！（师生一起配上动作读）
我看到了你满脸的笑容,你看你多快乐啊！
B、是呀！多么快乐的一件事情啊！笨笨拙拙的桂花树上开满了金黄金黄的小花,你那么使劲一摇就纷纷落了下来,十朵,二十朵,三十朵,数也数不清,落在你的头发上,落在你的肩膀上,嘿哟,落在你的鼻尖上,你觉得——（很快乐,桂花落下来的时候很美丽）,啊呀,落在你的嘴巴里了,你觉得——（很香,很舒服）,落得你满头、满身都是,你觉得——
C、这种感觉多快乐呀！这个时候站在桂花树下多香,多惊奇,多开心呀。大声地读出来。
出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
谁想来读？
评价:读的多好呀,快乐在你的朗读里,还在你的表情里。
谁能配上动作？
评价:你的朗读让我们的课堂充满浓浓的香味。
谁还想来读？
评价:听你的朗读真是一种享受。
你看,桂花纷纷落下来,落得我满头满身都是。
孩子们站起来,我们现在站在桂花树下,让我们尽情的释放我们的快乐,一起读,再一次感受摇桂花的快乐,加上你的动作感情。
3、这美美的桂花雨,这香香的桂花雨,给我们带了许多快乐。在这快乐的日子里,父亲、母亲也在场,母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲马上点上檀香,炉香袅袅,两种香混合在一起,父亲顿时诗性大发,作诗一首——
细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
4、是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀！让我们再一次来沐浴这场浓浓的《桂花雨》。
【评析:语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,必须引导学生入其境、感其情,必须引导学生多读,以达到新大纲提出的“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”在这一模块的朗读指导中,我重点从“乐”入手,让学生找关键字、句,动用可以让学生动情的手段,激发学生内力,让学生朗读,再现当时场景,享受“摇花乐”和“花雨美”,再配以上台表演,学生动作入情,声音发自内心,感情得以释放,与作者情感交融,笑写在了脸上,乐埋进了心中,感悟到了语言的魅力。】
四、学习课文,第一小节
琦君说:“小时候,我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第一小节。
1、她最喜欢桂花的什么？
2、学生交流。
3、逐点学习:
她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”
她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”
她喜欢桂花的谦虚,不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”
她喜欢桂花的香气味儿——可是它的香气味儿真是迷人。
“迷人”——深吸一口气,好好闻闻;你陶醉在花香中了吗？
这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分,特别,格外,很）
把这个词放在句子中读读,你读出了什么？（桂花真香呀,快陶醉了）
4、琦君爱桂花,爱它的朴实无华,爱它的谦虚不张扬,尤其爱它的香气迷人。
五、初读初悟,体会香气
1、除了第一自然段,课文其他地方描写桂花香味的句子还有很多呢,请同学们默读全文,找出课文中描写桂花香的句子,再细细读一读,读出桂花的香,读出你对桂花的爱。
2、同学们读得很认真,老师选了三句最能体现桂花香的句子,咱们一起来读一读,品一品。
（1）桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。
a、他读的时候,把哪个词强调出来了？
b、这儿的“真是”一词,能不能拿掉？（拿掉“真是”一词,教师范读）感觉？
“真是”——还可以换成哪个词？
c、那我们能试着把这种令人陶醉的感觉读出来吗？
（2）桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
a、你们认为他（她）哪儿读得好？为什么？
b、下面让我们一起来陶醉一下。
（3）全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
a、同学们注意到没有,这句话中有个字好像似曾相识,在上面找找看？
b、请同学们分别读读这两句话,思考:这两句话有什么相同点？（都有“浸”字;而且都说的桂花香,令人陶醉。）
c、老师来读读这两句话,你们仔细听一听,找找这两句话的不同点！
一个用的是“浸”字,一个用的是“沉浸”。
一个说的是“前后左右十几家邻居”,一个说的是“整个村庄”。
一个是说“桂花开得最茂盛时”,一个是说“全年”。
（师:是呀！一年四季,无时无刻,桂花总是与我相伴,与全村人相伴,大家尽情享受着桂花的馈赠,桂花成了我们生活的一部分。）……
3、通过同学们刚才的交流,我们的眼前仿佛出现了一幅幅使人陶醉的画面。把这一幅幅画面连起来,从中你又体会到了一些什么？（是个桂子飘香的、迷人的村庄。）
【评析:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要鼓励学生自主阅读、自主探究,因此,在这两个模块的教学中,我让学生自主阅读,自主探究,在课文中找一找:作者喜欢桂花的什么？找出课文中描写桂花香的句子。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的好习惯,指导学生在理解的基础上进行美读,从文句中品味出:桂花树笨笨拙拙的,桂花很平凡也很朴素,可是它的香气味儿真是迷人。再让学生整段朗读,整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思,有所想,有所悟,有所感,才能“言为心声”而发,也才能最终打动人心。由读美而到美读。】
六、质疑思考,设下悬念
请同学们再读母亲说的这句话:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
1、看来,在母亲的心目中,世界上最香的桂花是（引读）——家乡旧宅院子里的桂花。家乡旧宅院子里的桂花是独一无二的,是其他地方的桂花不可替代的。
2、母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君,琦君也爱桂花,爱它的不与繁花斗艳,爱它的香气迷人,还爱它的什么呢,我们下堂课再细细学习。
【评析:新课标指出:“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”在整堂课接近尾声之时,给学生留下这样一个悬念,即书后练习的第4题:“为什么‘外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂？’”此处,利用“阅读期待”让学生联系自己的生活实际先进行思考,留下回味与思考的空间,也让学生对第二课时的学习充满了无限的期待与兴趣。】
七、紧扣细节,指导生字
1、现在,我们一起来看看生字表,先自己说说每个字的偏旁部首,结构,再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。
2、紧扣细节,指导生字:
（1）一看结构:这节课要学的“吩、拣、糕、谢”这四个字都是左右结构的字,所以我们写时要注意“左窄右宽”,出示小口诀:“体型窄,左边站。右边宽,要舒展。笔画穿插不分家。左右谦让才美观。”
（2）二看笔顺:跟师书空笔顺。
（3）三看关键笔画,说说写时的注意点。
谢——撇不出头。
糕——不是羊,竖不出头,下面四点,“糕”是左右结构的字,切不可将其写成上下结构的字,写时一定要注意四点的位置。
拣——第六笔是横折钩,不是竖钩,让学生在空中书空一遍,在手心中书空一边,再在书桌上书空一遍。
（4）四要边看又边写:师板书,生书空。
生在《习字册》上描两个,写一个,强调写字的姿势“头正,身直,肩平,足安”。
（5）师巡视。投影优秀学生的《习字册》,进行反馈,让其他学生说说优缺点。
【评析:新课标指出:“要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。”在这一模块的教学中,我抓住了本课的四个具有典型特征的左右结构的字来进行教学,虽说只有四个字,但实则可以归纳为是进行了一类字的教学,那就是如何写好“左右结构”的字,左右结构的字大部分要遵守的规律都是“左窄右宽”,出示小口诀,帮助学生具体形象地来记忆,紧扣细节,强调写时的注意点,这样能更好地达到新课标提出的“帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。”】
1、同学们,不知道大家注意到没有,桂花已经开了。怎么样,香不香？那说到桂花,描写桂花的诗句也不少,我们来读一读吧！
桂子花开,香飘十里;金秋十月,桂子飘香。
人闲桂花落,夜静春山空。——（唐）王维
桂子月中落,天香云外飘。——（唐）韩愈
2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？老师这里也有一组词语是形容桂花的香味:
注:芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾
3、是呀,同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君,她一生漂泊,11岁离开家乡,32岁去了台湾,60岁又移居美国,84岁重回故乡。可是,无论她身在何处,让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）,齐读课题。
【评析:新课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……”因此,上课伊始,我便以诗引路,一方面很好地激发学生学习本课的兴趣,另一方面,也丰富了学生的语文素养和积累,为接下来学习本课打下了良好的铺垫。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则,学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体的思想。】
二、掌握词句,脚踏实地
1、现在,就让我们走入文本,跟随作者一起回到童年,去感受那一场桂花雨吧,初读要求:①借助书后的拼音读准生字的字音,认清字形;②边读边想,读懂生字词;③把课文读通顺,遇到长句或难读的句子多读几遍。
2、检查生字新词掌握情况。
出示生字词（生字分别用绿、红色在课件上显示;生字词分三排写）
zhuōcuōtánlǔhuó
笨笨拙拙撮一点檀香桂花卤和
zuǒ yóuxièyòu dōu jiǎn
左右谢落尤其都是拣去
xiānfēn bānggāo
新鲜 吩咐帮助糕饼炉烟
（1）学习第一行词语
师:同学们昨天已经预习过课文了,那这些生字朋友你们都认识吗？谁先来和第一排生字朋友们打个招呼。
A、要求:其他同学认真听,要是觉得他读得正确了,就把他当作小老师,一起跟着他读一遍。要是觉得他读得不够准确,小朋友们就一起帮帮他。指名请生读。
评价:非常好,谢谢小老师对啦！这个字读huò,表示把东西掺和在一起
B、“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。对了,“搓”就是用手指捏取细碎的东西。
C、笨笨拙拙,最后一个字应该读第一声,指名读。
D、第一组词语我们一起来读一读,每个读两遍。
（2）学习第二行词语
A、学习 “左右”一词。促思:从词的结构上来说,“左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系）能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有……）
B、这组生字当中呢,有个字（手指“拣”字）,谁再来读一读。怎么记？（可以把“练”字的绞丝旁换成提手旁——熟字记忆法）（把“东”加上一横——提出不是一横,这个笔画是横折钩）这个字不难写,但是呢,容易写错,我们一起来写一写。这个字是左右结构,写的时候要注意:左窄右宽。（师在黑板上写,学生临空）
C、从前我们也学过一个“捡”字,这两个字一样吗？
我从家乡拿来了桂花,这是远道而来的桂花里面参杂了一些小枝小叶,谁愿意帮我拣去这桂花中的小枝小叶,其他同学看仔细了。
瞧他挑的多仔细呀！呀！桂花掉在桌子上了,你能捡起来吗？哦,谢谢你孩子！
刚才那个同学做了两个捡的动作,看看怎么用？
出示:请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！
桂花掉在桌子上了,你能帮我（）起来吗？
这两个捡都是提手旁,这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。
D、全班再连起来读第二排生字词。
（3）学习第三行词语
A、强调“吩咐”的吩是前鼻音,“吩咐”一词都是什么偏旁,说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法,分别齐读“吩咐”与“嘱咐”。
B、炉烟是缭绕上升的,很轻盈。（老师边做动作边说）再读（2－3个）。
（4）读课文中的长句
师总结:你看,小小的一个词,这其中都蕴涵着丰富的学问,看来祖国的语言文字真是博大精深啊！会读生字词了,我们来看看这句长句子。谁来读？
出示:如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹打下来,那就湿漉漉的,香味差多了。
真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。
出示:如/任它开过/谢落在泥土里,尤其是/被风雨吹打下来,那就/湿漉漉的,香味/差多了。
谁再来读一读。
咱们一起来读一读。
【评析:新课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”授人以鱼不如授人以渔,在这一模块的词语教学中,我将学法渗透其中,在潜移默化中教给学生观察想像、体验实践、对比感受等理解词语的方法,引导学生联系生活实际来理解词语,带领学生通过做动作,在体验中来理解“搓”;通过“拣”和“捡”的对比来理解生字的意思;通过观察“吩咐”,根据偏旁来理解字义,通过换词来理解词意;以一带多,抓住“左右”这一对反义词,启发学生拓展思维,说说其它表示反义关系的词,在拓展延伸中更好地掌握词意,化难为简,生动直观。教为主导,学为主体,在此处得到充分地体现。】
三、初读课文,整体感知
1、你看,生字词会读了,长句子也会读了,现在,我们就来读读课文。请你大声自由朗读课文。
文章一共有六个小节,老师找6个小朋友来分小节朗读,其他孩子边听边思考:这篇文章主要讲了一件什么事？
谁来说说这篇文章主要讲了一件什么事？（说完整）
课文主要写了作者喜欢桂花香,喜欢快乐地摇桂花。
（板书:桂花香摇花乐）
2、文章哪几个自然段具体写了作者童年的摇花乐呀？（第2－4小节）
文中哪句句子具体描写了摇花乐的？
A、这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
这句话你们找到了吗？你再来说说,这句话中哪些字眼让你感觉到特别快乐？
“我可乐了”——代表我特别高兴,你再来读一读“这下我可乐了”。
“帮着”——乐得帮着爸爸妈妈做事情。
“使劲”——一高兴,就使劲地摇。劲可大了。
谁来配上动作读一读。（注意:使劲）2－3个
看你书上插图中的小姑娘笑得多甜那,我们和可爱的小琦君一起来摇满树的桂花吧！（师生一起配上动作读）
我看到了你满脸的笑容,你看你多快乐啊！
B、是呀！多么快乐的一件事情啊！笨笨拙拙的桂花树上开满了金黄金黄的小花,你那么使劲一摇就纷纷落了下来,十朵,二十朵,三十朵,数也数不清,落在你的头发上,落在你的肩膀上,嘿哟,落在你的鼻尖上,你觉得——（很快乐,桂花落下来的时候很美丽）,啊呀,落在你的嘴巴里了,你觉得——（很香,很舒服）,落得你满头、满身都是,你觉得——
C、这种感觉多快乐呀！这个时候站在桂花树下多香,多惊奇,多开心呀。大声地读出来。
出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
谁想来读？
评价:读的多好呀,快乐在你的朗读里,还在你的表情里。
谁能配上动作？
评价:你的朗读让我们的课堂充满浓浓的香味。
谁还想来读？
评价:听你的朗读真是一种享受。
你看,桂花纷纷落下来,落得我满头满身都是。
孩子们站起来,我们现在站在桂花树下,让我们尽情的释放我们的快乐,一起读,再一次感受摇桂花的快乐,加上你的动作感情。
3、这美美的桂花雨,这香香的桂花雨,给我们带了许多快乐。在这快乐的日子里,父亲、母亲也在场,母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲马上点上檀香,炉香袅袅,两种香混合在一起,父亲顿时诗性大发,作诗一首——
细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
4、是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声,桂花雨中有我多少童年的回忆呀！让我们再一次来沐浴这场浓浓的《桂花雨》。
【评析:语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,必须引导学生入其境、感其情,必须引导学生多读,以达到新大纲提出的“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”在这一模块的朗读指导中,我重点从“乐”入手,让学生找关键字、句,动用可以让学生动情的手段,激发学生内力,让学生朗读,再现当时场景,享受“摇花乐”和“花雨美”,再配以上台表演,学生动作入情,声音发自内心,感情得以释放,与作者情感交融,笑写在了脸上,乐埋进了心中,感悟到了语言的魅力。】
四、学习课文,第一小节
琦君说:“小时候,我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第一小节。
1、她最喜欢桂花的什么？
2、学生交流。
3、逐点学习:
她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”
她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”
她喜欢桂花的谦虚,不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”
她喜欢桂花的香气味儿——可是它的香气味儿真是迷人。
“迷人”——深吸一口气,好好闻闻;你陶醉在花香中了吗？
这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分,特别,格外,很）
把这个词放在句子中读读,你读出了什么？（桂花真香呀,快陶醉了）
4、琦君爱桂花,爱它的朴实无华,爱它的谦虚不张扬,尤其爱它的香气迷人。
五、初读初悟,体会香气
1、除了第一自然段,课文其他地方描写桂花香味的句子还有很多呢,请同学们默读全文,找出课文中描写桂花香的句子,再细细读一读,读出桂花的香,读出你对桂花的爱。
2、同学们读得很认真,老师选了三句最能体现桂花香的句子,咱们一起来读一读,品一品。
（1）桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。
a、他读的时候,把哪个词强调出来了？
b、这儿的“真是”一词,能不能拿掉？（拿掉“真是”一词,教师范读）感觉？
“真是”——还可以换成哪个词？
c、那我们能试着把这种令人陶醉的感觉读出来吗？
（2）桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
a、你们认为他（她）哪儿读得好？为什么？
b、下面让我们一起来陶醉一下。
（3）全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
a、同学们注意到没有,这句话中有个字好像似曾相识,在上面找找看？
b、请同学们分别读读这两句话,思考:这两句话有什么相同点？（都有“浸”字;而且都说的桂花香,令人陶醉。）
c、老师来读读这两句话,你们仔细听一听,找找这两句话的不同点！
一个用的是“浸”字,一个用的是“沉浸”。
一个说的是“前后左右十几家邻居”,一个说的是“整个村庄”。
一个是说“桂花开得最茂盛时”,一个是说“全年”。
（师:是呀！一年四季,无时无刻,桂花总是与我相伴,与全村人相伴,大家尽情享受着桂花的馈赠,桂花成了我们生活的一部分。）……
3、通过同学们刚才的交流,我们的眼前仿佛出现了一幅幅使人陶醉的画面。把这一幅幅画面连起来,从中你又体会到了一些什么？（是个桂子飘香的、迷人的村庄。）
【评析:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要鼓励学生自主阅读、自主探究,因此,在这两个模块的教学中,我让学生自主阅读,自主探究,在课文中找一找:作者喜欢桂花的什么？找出课文中描写桂花香的句子。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的好习惯,指导学生在理解的基础上进行美读,从文句中品味出:桂花树笨笨拙拙的,桂花很平凡也很朴素,可是它的香气味儿真是迷人。再让学生整段朗读,整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思,有所想,有所悟,有所感,才能“言为心声”而发,也才能最终打动人心。由读美而到美读。】
六、质疑思考,设下悬念
请同学们再读母亲说的这句话:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
1、看来,在母亲的心目中,世界上最香的桂花是（引读）——家乡旧宅院子里的桂花。家乡旧宅院子里的桂花是独一无二的,是其他地方的桂花不可替代的。
2、母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君,琦君也爱桂花,爱它的不与繁花斗艳,爱它的香气迷人,还爱它的什么呢,我们下堂课再细细学习。
【评析:新课标指出:“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”在整堂课接近尾声之时,给学生留下这样一个悬念,即书后练习的第4题:“为什么‘外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂？’”此处,利用“阅读期待”让学生联系自己的生活实际先进行思考,留下回味与思考的空间,也让学生对第二课时的学习充满了无限的期待与兴趣。】
七、紧扣细节,指导生字
1、现在,我们一起来看看生字表,先自己说说每个字的偏旁部首,结构,再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。
2、紧扣细节,指导生字:
（1）一看结构:这节课要学的“吩、拣、糕、谢”这四个字都是左右结构的字,所以我们写时要注意“左窄右宽”,出示小口诀:“体型窄,左边站。右边宽,要舒展。笔画穿插不分家。左右谦让才美观。”
（2）二看笔顺:跟师书空笔顺。
（3）三看关键笔画,说说写时的注意点。
谢——撇不出头。
糕——不是羊,竖不出头,下面四点,“糕”是左右结构的字,切不可将其写成上下结构的字,写时一定要注意四点的位置。
拣——第六笔是横折钩,不是竖钩,让学生在空中书空一遍,在手心中书空一边,再在书桌上书空一遍。
（4）四要边看又边写:师板书,生书空。
生在《习字册》上描两个,写一个,强调写字的姿势“头正,身直,肩平,足安”。
（5）师巡视。投影优秀学生的《习字册》,进行反馈,让其他学生说说优缺点。
【评析:新课标指出:“要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。”在这一模块的教学中,我抓住了本课的四个具有典型特征的左右结构的字来进行教学,虽说只有四个字,但实则可以归纳为是进行了一类字的教学,那就是如何写好“左右结构”的字,左右结构的字大部分要遵守的规律都是“左窄右宽”,出示小口诀,帮助学生具体形象地来记忆,紧扣细节,强调写时的注意点,这样能更好地达到新课标提出的“帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。”】