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【摘要】目前，我国特殊教育的专业师资力量和支持保障体系还需要完善健全，部分农村学校随班就读变成随班混读，使残疾学生失去教育的公平。本文阐述随班就读自闭症儿童体育能力的意义和体育能力培养的策略，旨在通过随班就读自闭症儿童体育能力培养的研究，探索随班就读教学模式。
【关键词】特殊教育；随班就读；体育能力
据不完全统计，中国的孤独症患儿可能有60万-180万人，儿童自闭症已成我国精神残疾首位，而珠三角地区的儿童自闭症发病率略高于全国平均水平，约为1/110。目前，东莞市至少有1000名自闭症儿童，司马小学有一名自闭症儿童随班就读。研究表明，对自闭症儿童的教育，在学习文化知识的同时要进行必要的康复训练（缺陷补偿等），而体育教学，对补偿和矫正自闭症儿童的身心具有重要作用。
一、培养随班就读自闭症儿童体育能力的意义
（一）自闭症儿童享受公平教育权益
教育公平是指国民在教育活动中所处的地位平等、接受教育的机会平等和公平占有教育资源。目前，义务教育阶段已普遍认同给自闭症儿童平等的教育环境，多数自闭症儿童已进入普通学校随班就读。公平对待自闭症儿童，应该给其同样的求学环境，淡化他们不是病人，不要求他们去进行测试、鉴定，能够平等对待这些儿童，这对所有学生都是公平价值理念、公民权利的最好教育。
（二）自闭症儿童的特征
自闭症又称孤独症是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
1.感知模式：对某些声音，颜色，食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应；对冷，热，痛楚的反应很弱，所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应；会不断转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官刺激中。
2.发展方面：大约有百分之三十的智力发展正常，百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下；在各方面能力的发展不平均，而且发展过程和一般儿童有差别。
3.情绪及行为方面：由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以，比较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。
4.强项和兴趣：部分患者可能会有异常的记忆力；在个人兴趣和技能方面可能有特别超卓的表现。
5.社交方面：甚少与别人有目光接触，也不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语，行为推断别人的想法，意愿和意图或理解别人的感受。
（三）体育能力培养对自闭症儿童成长的价值
1.有助于身心健康的正常发展
体育教育是素质教育的重要组成部分，对自闭症学生的身心健康的塑造起着非常重要的影响作用。接受合理的、有针对性的体育教育不仅可以增强自闭症学生的体质，传授他们科学锻炼身体的知识和方法，使他们养成经常锻炼身体的意识和习惯，通过体育锻炼能使其增进生理机能、促进身体康复、提高生活适应能力，还可以使他们真正享受运动带来的乐趣，克服自卑心理，培养自信、勇于拼搏、团结协作的心理品质，增强参与社会生活的信心和勇气。
2.有助于更好地融入社会
体育是一种精神需求，更是一种重要的媒介，它给人们提供身心、展示自我、参与社会交往的阔广平台。自闭症儿童要想真正融入社会，必须拥有和普通人同样参加各种活动的权利，而这种权利在很大程度上必须以接受教育提高能力作为前提。因此，以体育教育为平台，锻炼自闭症儿童的社会交往能力，有助于更好地融入社会。
3.有助于端正对自闭症儿童的态度
长期以来，自闭儿童一直被看成是家庭和社会的包袱、累赘。社会的偏见导致自闭症儿童的健身权利和健身状况十分的不乐观，尤其是自闭症儿童参与体育活动都抱以怀疑的态度。养成自闭症儿童参与体育锻炼的习惯，通过体育锻炼，向人们展现其阳光、自信的一面，改善人们对自闭症儿童的认识。
二、随班就读自闭症儿童体育能力培养的策略
（一）随班就读“一体化”，实现教育融合
自闭症儿童随班就读，能和同龄的普通儿童一起学习，一起生活，对促进他们和普通学生“一体化”，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有益处。实现教育的融合，是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能，所有儿童就应一起学习，但学校必须了解学生的不同需要，并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生不同的学习需要，让每个學生都能接受到优质的教育。
1. 创设情境，提高兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向。兴趣与情感往往联在一起，兴趣是学生学习的直接动力。自闭症儿童往往兴趣范围窄，以物质兴趣为主，兴趣深度低，稳定性差，有时又固执，转移速度慢。
①体育教学，渗透游戏
游戏是所有儿童的天性，是生活中不可缺少的内容。在体育教学中，游戏是最常用的教学手段，充分利用游戏活动来组织教学活动，使学生在愉悦和谐的环境中参加体育活动。如，授课《立定跳远》，笔者在做讲解示范动作时，普通学生一板一眼跟着做，而自闭症学生“小文”一动不动。这时，笔者赶紧调整教学策略，迅速在地板上画出几组“荷叶”，分组游戏《小青蛙找妈妈》。整节课下来，“小文”的运动负荷达到要求，且和同学们相处和谐。
②体育教学，渗透音乐
音乐能充分调动自闭症儿童的听觉、视觉器官，使之有机结合，使他即能听又能动。通过一些优美欢快的乐曲，使自闭症儿童的大脑始终保持一种轻松愉快的状态，不易疲劳，有利于调动他们的学习积极性。因此，体育教学也可以根据课堂的需要，将音乐引入课堂中，以此减轻自闭症的注意疲劳，增加教学色彩。如，授课《足球-脚内侧传球》，课堂中我播放《生命之杯》，“小文”同学一节课后，会哼着《生命之杯》的小调，一举两得。
2.创造机会，挖掘潜力
随班就读自闭症儿童在班上的体育活动中是弱势个体，失败的经历总是多于成功的经历。帮助自闭症儿童树立起学习信心，掌握一定的学习方法，提高学习能力，使他们逐渐对学习产生兴趣，是教育他们最有效的法宝。这就要求老师不但要善于发现他们的闪光点，对每一点进步给予及时的肯定和强化，而且还要善于有意识创造机会，使其获得成功，经常能体验到成功的愉悦。 ①提供成功机会，培养自我意识
自信心是人活动的心理准备和条件，是学习或活动成功的内在支柱。随班就读的自闭症儿童往往也是从别人对他们的反应来认识自己，周围人对他们的歧视、冷漠、嘲弄，会导致他们自暴自弃。例如，每节体育课，无论“小文”在行为方面还是体育技能的学习方面，每当他取得一点进步，就及时表扬鼓励，正确评价，让他看到自身的价值和力量。
②增加参与活动机会，强化自信意识
自闭症儿童入学前活动范围狭小，智力又有缺陷，所以，他们往往难以超越以自我为中心，心理需要和动机层次都比较低，没有什么较高层次的追求，也就不想自信自强。例如，体育游戏《丢手绢》时，音乐方面比较强的“小文”，我配上音乐让他在全班同学面前演唱这首歌，同学们的肯定大大提高他的自信心。当然，这是一个长期过程，循序渐进，才能见效。
③应用竞争机制，加强养成教育
学习只有竞争，就会对知识不断追求。在教学中，教师要努力营造你追我赶、互相学习、互相促进的竞争机制。在课堂中，看谁认真听课，谁积极发言。在课外，谁做好预习和复习，完成老师布置的作业。有时通过各种竞赛游戏，开展讲故事比赛，在活动中培养了他们对学习的浓厚兴趣。实践证明，应用竞争机制，不仅培养学生的学习能力，兼顾了班级的整体教学，还弥补自闭症儿童的智力缺陷。
3.师生协力，情感交流
苏霍姆林斯基认为：“和谐教育的支柱是一种内在的情感动力系统。”情感教育也是素质教育的重要目标。因此，在体育教学中，笔者非常重视学生情感情绪的培养。
①重视师生间的目光交流
自闭症儿童在体育课堂教学中常听不懂，很容易分散注意力，游离课堂，这就需要教师在课堂上多观察，观察自闭症儿童的表现。例如，体育课时，我经常发现 “小文”搞小动作，经常在列队时跑到别的地方玩，这时，笔者盯着他看，让他意识到老师在看他时，自然就会放弃小动作或跑回队伍中。通过多次的目光交流，让“小文”了解到老师时时看着他，自己要好好听老师讲课，自我意识自然确立起来。
②引导自闭症儿童和普通学生之间的相互合作
教师要有意识地把自闭症儿童和班级中的优等生分配在一起，共同参与活动，这样既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学之间的感情。例如，体育课分组游戏时，把3-5名优秀的学生和“小文”分为一组，让优秀学生教“小文”游戏规则。又如，《接力赛》，让“小文”参与讨论，怎样合理安排赛次，才能赢得比赛。久而久之，在这种相互合作的过程中，“小文”同学与多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然参与到集体中来。从而满足了他对关怀、爱抚的渴望，促进了他的社会化进程。
（二）随班就读因材施教，体现个别化教育
个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计。更具体地说，教师为了某个学生制定的旨在有效提高教育教学效果的备课、上课的因材施教计划。或者地描述为是从个别差异出发的以满足儿童的特殊的个别教育需要为目的的教育教学措施或计划。
1.教学目标的个别化
学习目标是影响学生学习动机的重要因素，只有当学生清楚地意识到自己的学习目标时，学习才有可能是主动的。而对学习主动性较差的自闭症学生来说，清晰而适合其能力水平的学习目标尤为重要。教师要为他们设计个别的学习目标，让他们逐渐感知到只要自己努力就能达到目标，这对于自闭症学生学习信心和主动性的培养非常重要。图1体育课，笔者和“小文”协商后为其拟定的教学目标，不仅包括课程目标，也包括为其单独设定的行为管理方面的目标，并给予了其选择的空间。
2.教学内容的个别化
大家学习同一内容时，在集体教学时，自闭症学生无法或不能学习同一内容时，根据其学习的内容单独制定教学计划并实施相应的教学。例如，笔者在教学《平衡能力》时，为“小文”单独制定三个教学内容，并制定相应的教学计划、要求和标准。
3.教学方法的个别化
随班就读，教师的教学课堂上多 采用传统的讲授法，局限于教师讲学生听，导致教师教学方法比较死板，学生缺乏学习兴趣和积极性。不同学生具有不同的学习特点，都有自己独特的学习方法，尤其是自闭症学生由于身心发展的特殊性，在学习方法、学习方式上更具有其特殊性。
①游戏教学法
所谓的游戏教学法，指运用游戏的方式，将教学目的、内容融入其中，师生通过游戏活动，遵循游戏的规则进行教学。在特殊教育教学中，游戏教学法是广泛采用的方法。教师可以通过游戏教学激发自闭症学生的学习兴趣，也可以为自闭症学生提供更多参与的机会。例如，图5《小篮球——行进间曲线运球》教学过程中设置游戏“爬行接力”环节，通过模仿小动物的爬行姿态发展四肢协调能力，进一步增强自信心，愉快地完成本课学习。
②情景教学法
心理学研究表明，學生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生、平等合作、建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围，又要优化教材，创设情境，以趣促思，开发学生的心理潜能，使他们产生良好的情绪和浓厚的学习兴趣，从而积极地投入到学习中去。例如，水平二《原地运球》的教学片断：
教学过程中，创设“球爸爸”和“球妈妈”带“球宝宝”活动的情境，使各教学环节随之自然展开。另给小篮球画上各种卡通化的“笑脸”，使之拟人化成“球宝宝”，让孩子们产生喜爱情绪，激发学习热情。通过“球爸爸”“球妈妈”带“球宝宝”玩耍（捏肚皮、抛接）、学“爬”、学“走”、学“跑”、找“伙伴”等情景，自然展开熟悉球性、手指拨球、原地高低运球、合作练习等教学环节，达成学习目标。
③任务分析法
普通学生在学习过程中都会遇到一些困难，自闭症学生遇到的困难更多。在诸多学习中，大部分是必须学会的重点内容，因此，帮助自闭症学生突破一个个困难，对他们学习的整个过程有重要意义。例如，图6《小篮球——行进间曲线运球》教学过程中，笔者采取任务分析法。
总之，随班就读自闭症儿童的体育教学，要做的事情还有很多，只要我们用心去研究、去实践，相信一定能做到“面向每一位学生” ，提高每位自闭症儿童的体育能力。
参考文献：
[1]刘全礼，王慧.中国特殊教育中的四大问题[J].中国特殊教育，2006（5）：7-11.
[2]刘全礼.个别教育计划的理论与实践[M].中国妇女出版社，1999（13）.
[3]陈云英，华国栋.合作学习与随班就读教学改革[J].特殊儿童与师资研究，1995（1）：7-11.
[4]张文京.融合教育与教学[M].桂林：广西师范大学出版社，2013：160.
[5]朱楠，赵小红，刘艳红.随班就读学校氛围案例研究[J].中国特殊教育，2009（3）：24-28.
【关键词】特殊教育；随班就读；体育能力
据不完全统计，中国的孤独症患儿可能有60万-180万人，儿童自闭症已成我国精神残疾首位，而珠三角地区的儿童自闭症发病率略高于全国平均水平，约为1/110。目前，东莞市至少有1000名自闭症儿童，司马小学有一名自闭症儿童随班就读。研究表明，对自闭症儿童的教育，在学习文化知识的同时要进行必要的康复训练（缺陷补偿等），而体育教学，对补偿和矫正自闭症儿童的身心具有重要作用。
一、培养随班就读自闭症儿童体育能力的意义
（一）自闭症儿童享受公平教育权益
教育公平是指国民在教育活动中所处的地位平等、接受教育的机会平等和公平占有教育资源。目前，义务教育阶段已普遍认同给自闭症儿童平等的教育环境，多数自闭症儿童已进入普通学校随班就读。公平对待自闭症儿童，应该给其同样的求学环境，淡化他们不是病人，不要求他们去进行测试、鉴定，能够平等对待这些儿童，这对所有学生都是公平价值理念、公民权利的最好教育。
（二）自闭症儿童的特征
自闭症又称孤独症是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
1.感知模式：对某些声音，颜色，食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应；对冷，热，痛楚的反应很弱，所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应；会不断转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官刺激中。
2.发展方面：大约有百分之三十的智力发展正常，百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下；在各方面能力的发展不平均，而且发展过程和一般儿童有差别。
3.情绪及行为方面：由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以，比较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。
4.强项和兴趣：部分患者可能会有异常的记忆力；在个人兴趣和技能方面可能有特别超卓的表现。
5.社交方面：甚少与别人有目光接触，也不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语，行为推断别人的想法，意愿和意图或理解别人的感受。
（三）体育能力培养对自闭症儿童成长的价值
1.有助于身心健康的正常发展
体育教育是素质教育的重要组成部分，对自闭症学生的身心健康的塑造起着非常重要的影响作用。接受合理的、有针对性的体育教育不仅可以增强自闭症学生的体质，传授他们科学锻炼身体的知识和方法，使他们养成经常锻炼身体的意识和习惯，通过体育锻炼能使其增进生理机能、促进身体康复、提高生活适应能力，还可以使他们真正享受运动带来的乐趣，克服自卑心理，培养自信、勇于拼搏、团结协作的心理品质，增强参与社会生活的信心和勇气。
2.有助于更好地融入社会
体育是一种精神需求，更是一种重要的媒介，它给人们提供身心、展示自我、参与社会交往的阔广平台。自闭症儿童要想真正融入社会，必须拥有和普通人同样参加各种活动的权利，而这种权利在很大程度上必须以接受教育提高能力作为前提。因此，以体育教育为平台，锻炼自闭症儿童的社会交往能力，有助于更好地融入社会。
3.有助于端正对自闭症儿童的态度
长期以来，自闭儿童一直被看成是家庭和社会的包袱、累赘。社会的偏见导致自闭症儿童的健身权利和健身状况十分的不乐观，尤其是自闭症儿童参与体育活动都抱以怀疑的态度。养成自闭症儿童参与体育锻炼的习惯，通过体育锻炼，向人们展现其阳光、自信的一面，改善人们对自闭症儿童的认识。
二、随班就读自闭症儿童体育能力培养的策略
（一）随班就读“一体化”，实现教育融合
自闭症儿童随班就读，能和同龄的普通儿童一起学习，一起生活，对促进他们和普通学生“一体化”，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有益处。实现教育的融合，是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能，所有儿童就应一起学习，但学校必须了解学生的不同需要，并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生不同的学习需要，让每个學生都能接受到优质的教育。
1. 创设情境，提高兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向。兴趣与情感往往联在一起，兴趣是学生学习的直接动力。自闭症儿童往往兴趣范围窄，以物质兴趣为主，兴趣深度低，稳定性差，有时又固执，转移速度慢。
①体育教学，渗透游戏
游戏是所有儿童的天性，是生活中不可缺少的内容。在体育教学中，游戏是最常用的教学手段，充分利用游戏活动来组织教学活动，使学生在愉悦和谐的环境中参加体育活动。如，授课《立定跳远》，笔者在做讲解示范动作时，普通学生一板一眼跟着做，而自闭症学生“小文”一动不动。这时，笔者赶紧调整教学策略，迅速在地板上画出几组“荷叶”，分组游戏《小青蛙找妈妈》。整节课下来，“小文”的运动负荷达到要求，且和同学们相处和谐。
②体育教学，渗透音乐
音乐能充分调动自闭症儿童的听觉、视觉器官，使之有机结合，使他即能听又能动。通过一些优美欢快的乐曲，使自闭症儿童的大脑始终保持一种轻松愉快的状态，不易疲劳，有利于调动他们的学习积极性。因此，体育教学也可以根据课堂的需要，将音乐引入课堂中，以此减轻自闭症的注意疲劳，增加教学色彩。如，授课《足球-脚内侧传球》，课堂中我播放《生命之杯》，“小文”同学一节课后，会哼着《生命之杯》的小调，一举两得。
2.创造机会，挖掘潜力
随班就读自闭症儿童在班上的体育活动中是弱势个体，失败的经历总是多于成功的经历。帮助自闭症儿童树立起学习信心，掌握一定的学习方法，提高学习能力，使他们逐渐对学习产生兴趣，是教育他们最有效的法宝。这就要求老师不但要善于发现他们的闪光点，对每一点进步给予及时的肯定和强化，而且还要善于有意识创造机会，使其获得成功，经常能体验到成功的愉悦。 ①提供成功机会，培养自我意识
自信心是人活动的心理准备和条件，是学习或活动成功的内在支柱。随班就读的自闭症儿童往往也是从别人对他们的反应来认识自己，周围人对他们的歧视、冷漠、嘲弄，会导致他们自暴自弃。例如，每节体育课，无论“小文”在行为方面还是体育技能的学习方面，每当他取得一点进步，就及时表扬鼓励，正确评价，让他看到自身的价值和力量。
②增加参与活动机会，强化自信意识
自闭症儿童入学前活动范围狭小，智力又有缺陷，所以，他们往往难以超越以自我为中心，心理需要和动机层次都比较低，没有什么较高层次的追求，也就不想自信自强。例如，体育游戏《丢手绢》时，音乐方面比较强的“小文”，我配上音乐让他在全班同学面前演唱这首歌，同学们的肯定大大提高他的自信心。当然，这是一个长期过程，循序渐进，才能见效。
③应用竞争机制，加强养成教育
学习只有竞争，就会对知识不断追求。在教学中，教师要努力营造你追我赶、互相学习、互相促进的竞争机制。在课堂中，看谁认真听课，谁积极发言。在课外，谁做好预习和复习，完成老师布置的作业。有时通过各种竞赛游戏，开展讲故事比赛，在活动中培养了他们对学习的浓厚兴趣。实践证明，应用竞争机制，不仅培养学生的学习能力，兼顾了班级的整体教学，还弥补自闭症儿童的智力缺陷。
3.师生协力，情感交流
苏霍姆林斯基认为：“和谐教育的支柱是一种内在的情感动力系统。”情感教育也是素质教育的重要目标。因此，在体育教学中，笔者非常重视学生情感情绪的培养。
①重视师生间的目光交流
自闭症儿童在体育课堂教学中常听不懂，很容易分散注意力，游离课堂，这就需要教师在课堂上多观察，观察自闭症儿童的表现。例如，体育课时，我经常发现 “小文”搞小动作，经常在列队时跑到别的地方玩，这时，笔者盯着他看，让他意识到老师在看他时，自然就会放弃小动作或跑回队伍中。通过多次的目光交流，让“小文”了解到老师时时看着他，自己要好好听老师讲课，自我意识自然确立起来。
②引导自闭症儿童和普通学生之间的相互合作
教师要有意识地把自闭症儿童和班级中的优等生分配在一起，共同参与活动，这样既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学之间的感情。例如，体育课分组游戏时，把3-5名优秀的学生和“小文”分为一组，让优秀学生教“小文”游戏规则。又如，《接力赛》，让“小文”参与讨论，怎样合理安排赛次，才能赢得比赛。久而久之，在这种相互合作的过程中，“小文”同学与多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然参与到集体中来。从而满足了他对关怀、爱抚的渴望，促进了他的社会化进程。
（二）随班就读因材施教，体现个别化教育
个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计。更具体地说，教师为了某个学生制定的旨在有效提高教育教学效果的备课、上课的因材施教计划。或者地描述为是从个别差异出发的以满足儿童的特殊的个别教育需要为目的的教育教学措施或计划。
1.教学目标的个别化
学习目标是影响学生学习动机的重要因素，只有当学生清楚地意识到自己的学习目标时，学习才有可能是主动的。而对学习主动性较差的自闭症学生来说，清晰而适合其能力水平的学习目标尤为重要。教师要为他们设计个别的学习目标，让他们逐渐感知到只要自己努力就能达到目标，这对于自闭症学生学习信心和主动性的培养非常重要。图1体育课，笔者和“小文”协商后为其拟定的教学目标，不仅包括课程目标，也包括为其单独设定的行为管理方面的目标，并给予了其选择的空间。
2.教学内容的个别化
大家学习同一内容时，在集体教学时，自闭症学生无法或不能学习同一内容时，根据其学习的内容单独制定教学计划并实施相应的教学。例如，笔者在教学《平衡能力》时，为“小文”单独制定三个教学内容，并制定相应的教学计划、要求和标准。
3.教学方法的个别化
随班就读，教师的教学课堂上多 采用传统的讲授法，局限于教师讲学生听，导致教师教学方法比较死板，学生缺乏学习兴趣和积极性。不同学生具有不同的学习特点，都有自己独特的学习方法，尤其是自闭症学生由于身心发展的特殊性，在学习方法、学习方式上更具有其特殊性。
①游戏教学法
所谓的游戏教学法，指运用游戏的方式，将教学目的、内容融入其中，师生通过游戏活动，遵循游戏的规则进行教学。在特殊教育教学中，游戏教学法是广泛采用的方法。教师可以通过游戏教学激发自闭症学生的学习兴趣，也可以为自闭症学生提供更多参与的机会。例如，图5《小篮球——行进间曲线运球》教学过程中设置游戏“爬行接力”环节，通过模仿小动物的爬行姿态发展四肢协调能力，进一步增强自信心，愉快地完成本课学习。
②情景教学法
心理学研究表明，學生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生、平等合作、建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围，又要优化教材，创设情境，以趣促思，开发学生的心理潜能，使他们产生良好的情绪和浓厚的学习兴趣，从而积极地投入到学习中去。例如，水平二《原地运球》的教学片断：
教学过程中，创设“球爸爸”和“球妈妈”带“球宝宝”活动的情境，使各教学环节随之自然展开。另给小篮球画上各种卡通化的“笑脸”，使之拟人化成“球宝宝”，让孩子们产生喜爱情绪，激发学习热情。通过“球爸爸”“球妈妈”带“球宝宝”玩耍（捏肚皮、抛接）、学“爬”、学“走”、学“跑”、找“伙伴”等情景，自然展开熟悉球性、手指拨球、原地高低运球、合作练习等教学环节，达成学习目标。
③任务分析法
普通学生在学习过程中都会遇到一些困难，自闭症学生遇到的困难更多。在诸多学习中，大部分是必须学会的重点内容，因此，帮助自闭症学生突破一个个困难，对他们学习的整个过程有重要意义。例如，图6《小篮球——行进间曲线运球》教学过程中，笔者采取任务分析法。
总之，随班就读自闭症儿童的体育教学，要做的事情还有很多，只要我们用心去研究、去实践，相信一定能做到“面向每一位学生” ，提高每位自闭症儿童的体育能力。
参考文献：
[1]刘全礼，王慧.中国特殊教育中的四大问题[J].中国特殊教育，2006（5）：7-11.
[2]刘全礼.个别教育计划的理论与实践[M].中国妇女出版社，1999（13）.
[3]陈云英，华国栋.合作学习与随班就读教学改革[J].特殊儿童与师资研究，1995（1）：7-11.
[4]张文京.融合教育与教学[M].桂林：广西师范大学出版社，2013：160.
[5]朱楠，赵小红，刘艳红.随班就读学校氛围案例研究[J].中国特殊教育，2009（3）：24-28.