论文部分内容阅读
摘要：信息技术的发展推动了智慧教学体系的形成和推广，混合式学习模式以智慧教学技术为前提，以创新教学理念为指导，将线上网络学习和线下课堂学习结合起来，让学生成为教学的主体。尤其是在英语教学体系中，依托互联网技术拓展现代英语教学的内涵和外延，不仅注重英语知识、英语技能传授，更注重英语语言能力、文化交际等素质培育。为探讨混合式学习模式的发展途径，该文尝试构建依托智慧技术的混合式学习模式，并提出混合式学习模式下教学策略和学习策略的改进方向。
关键词：英语教学；智慧技术；混合式学习；模型
中图分类号：G434 文献标识码：A
本文系2020年度河南省高等学校重点科研项目“创新驱动战略下河南应用型高校翻译人才能力评价体系构建研究”（项目编号：20A880011）研究成果。
我国最早在20世纪90年代提出要依托信息化、智慧化技术推进教育现代化，并将教育现代化作为学校教育体系改革的重要方向，实现在教学理念、教学质量和教学模式上与国际接轨。经过长期发展，当前我国的智慧教育正处在深度探索和应用融合阶段，智能技术、数字化系统、云平台和大数据实现了对教学体系的深入融合，对传统教育模式提出了颠覆性挑战[1]。
在智能化和信息化的背景下，如何将智慧技术更深入地融入到课堂教学中，实现课堂教学的深度变革和创新仍旧是教学信息化过程中亟需解决的问题[2]。混合式课堂教学提倡以智慧技术为前提，以学生的主体作用为根本，将线上云教学和线下课堂结合起来，既充分利用智慧教学的便捷性、开放性和交互性，也保留传统课堂教学的优势，依次推进学生学习方式、行为习惯、知识积累和学习评价等多方面的变革与优化。
现阶段，依托智慧技术的混合式学习模式仍需进一步探索。传统的课堂教学理念和教学模式的影响仍然根深蒂固。在传统课堂教学中，教师占有主体性地位，在教学过程、教学设计和教学行为中充分主导学生的学习过程，而学生也养成了对教师的深度依赖习惯，学生的学习行为、知识应用和知识积累都缺乏自主性，因此深入探讨混合式学习模式的应用与推广至关重要。当前，虽然传统的教学模式已经具有了很大的变革及创新，但是由于学生的个体差异性、教师信息化素质以及教学适应性等因素的影响，学生的学习水平差异较大，教师信息化素质不高，智慧教学的实践性也存在不足。因此，在智慧技术支持下开展混合式学习模式建构与实践研究非常必要。只有不断改进传统教学模式中的不足，引导学生教学范围不断拓展，才能实现教学方式的多元化和信息技术教学的有效融合，從而挖掘出学生学习的潜能，培养学生的智慧潜能和创造力[3]。
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者的主体性，在教学环节，通过教师的引导，抓住情境、协作、会话和意义四个关键要素，激发学生的积极性和主动性，从而帮助他们建构自己的学习体系。在混合式教学模式中，学生占据主导地位，教师要根据教学目标来引导学生，教师是学生学习的引导者和教学资源的提供者，教学过程也更加注重人际交往，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流[4]。
（二）掌握学习教学理论
布鲁姆的掌握学习理论强调，在教学过程中，教师要尊重学生身心发展规律，充分地调动学生的学习主动性，并关注学生发展状况，适当调整教学方式，促进学生全面发展。掌握学习理论对混合式教学模式有着指导性的作用，在课前准备阶段，教师可以根据学生的认知水平，实施分层次教学目标，以此来设计测试题，检验学生的学习效果。在教学阶段中，运用先进科技辅助教学时，教师要考虑学生的差异性，在布置教学任务时要注意灵活度，让学生能够自主调节学习节奏，从而提高学生学习效率[5]。
（三）移动学习
移动学习是利用便携设备随时随地获取各种资源和服务于学习活动。移动学习所使用的设备能满足学生的需求，同时还能确保师生之间的正常交流，教师通过设备更加了解学生学习的进度和效果。将移动技术引入教学模式中，能提高学生的学习兴趣，实现个性化教学，并通过教师的引导，激发出学生学习的动机，改善了学习效果。
基于智慧技术的混合式课堂集合多种混合式教学模式的优势，侧重行动研究，形成了基于智慧教学平台的混合式学习模式，如图1所示。该模式打破传统信息技术和课堂教学的单向融合，以信息化为背景，构建智慧教学平台，以此实现对教学的精准指导，包括对教学目标的清晰梳理，以及对教学过程的整体设计，以培养学生的自主学习能力和高阶思维为核心目标，融合线上线下多种教学方式，积极整合“合作”和“讨论”教学设计，实现教与学一体，学与做一体，并运用实时监测以及多维评价的方式，最大程度形成对混合式学习的清晰认知[6]。
智慧型学习平台可以实现网页和移动教学，教师利用电脑或智能手机，结合不同的功能需求打开多个应用模块，包括班级管理、作业布置、发送信息、资源共享、课堂签到以及随堂问答等。这种聚合性的小规模智慧教学平台能够打破传统课堂教学的时空限制，学生利用智能设备可以在课堂上或者课外随时接入平台[7]。而教师可以根据教学内容和学习需求的不同展开头脑风暴、课堂讨论、作品分享、计时抢答和单元测评等活动。学生能通过线上平台即时了解到自己的知识掌握情况、应用情况以及作品评价等。此外，智慧平台采用定量评价法，以横向、纵向帮助学生进行对比，形成学生的过程性和形成性评价结果。
（一）英语教学现状分析
英语学科是重要的基础性学科，从学科性质来看，英语学科涉及语言、文化、心理等多学科知识，教学内容复杂多样，学生要通过教学了解英语语音、语法、句法、语义等具体知识，形成跨文化交际思维，将所学英语知识和英语文化、社会思维、政治经济和历史传统等知识点关联起来。通过课堂教学，学生不仅要熟练掌握课程之内的基础知识点，更要综合提高听说读写能力，提高对英语基础知识的掌握和应用水平，了解语言学习本质，形成跨文化思维，实现对东西文化差异形成正确的解读和认知。 在传统的英语教学中，教师处于主体地位，过于注重知识传授，学生处于依赖和服从地位，课堂活动参与的主动性与积极性不足[8]。通过本研究的“现状调查”，笔者发现，68.45%受访学生的自主学习能力弱，学习效率整体低下，教学有效性无法体现，个人和社会的价值无法彰显。究其原因，首先，传统教学的教育观念落后，教师看重理论性的知识教学，只注重学生的英语成绩提升，而忽略学生的语言技巧锻炼；其次，教学方式和方法较为落后。教师将注意力放在对单词和句子的理解上，重视语法，却忽略单词中的相关文化、历史背景的讲解，阻碍学生英语学习的进度。第三，学生的知识与技能和能力之间存在鸿沟，零散的知识积累难以升华为技能。因此，教师单向的知识灌输造成学生的英语综合应用能力差、跨文化思维薄弱等结果。这种教学现象与英语教学目标相去甚远，导致英语教学的有效性严重不足。
（二）研究问题
面对传统教学的诸多弊端，信息化、智能化的教学手段为英语教学改革提供了重要契机。学生的学习行为对学习效率有主导作用，通过智慧平台监控学生学习行为，可以为教学有效性和创新学习模式提供智慧支持。以平台的测评功能为例，智慧平台的自动评分系统一方面可以让学生清楚地看到自己的成绩，另一方面可以促进学生对学习过程进行自我反思，更重要的是，可以极大地提高学生参与学习活动的兴趣。通过为各项目标任务设定一定分值，可以评价学生行为的有效性，例如，参与讨论分值为3分，生成学习任务分值为4分，提出可供参考的建议分值为5分，通过分值设定激励学生积极参与头脑风暴、小组活动、课堂讨论、问题回答、再现测评等任务。
基于以上思考，本研究着重解决的问题包括：
1.混合式学习模式是否能有效提高教学有效性；
2.混合式学习模式下，学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力是否得到切实提高？
3.如何在当前学习模式的前提下，有效地提升混合式学习模式的功能作用？
（三）研究对象
本研究以某外国语学校三年级两个班学生为对象，每班40个学生，由同一个教师执教。A班为对照班，采用传统的课堂教学法，B班为实验班，采用智慧课堂的混合式学习模式。
研究过程中，研究者将基于智慧型平台的混合式学习活动分为课前、课中和课后三个环节。
课前教师要做好引导功能，根据本单元或本节课内容设计教学任务单，并将其发送到平台上。学生则要根据任务清单细化学习任务，教师根据细化的任务内容，以及学生学情、学习能力，教学计划等有步骤地推送学习资源。学生获取资源后根据不同的内容要求展开自主学习或者合作探究。课前的步骤主要是为了完成预习，这种模式不再是教师带领学生预习，而是教师提供一定的帮助，由学生自主完成预习任务，学生的预习效果和他们的自主学习能力、合作能力关系密切。学生通过预习发现知识重难点，在共同讨论之后进行标记[9]。
课中进入混合式教学阶段，教师结合教学内容设计多种教学活动，将情境教学、问题教学、讨论教学和实验教学等多种模式进行创新组合，激发每个学生的积极性和主动性。教师在混合式教学中要提出学习任务，学生通过自主学习或小组合作的方式，生成学习成果，上传到平台，由其他小组或教师完成评价。
课后，学生利用混合式学习模式对所学知识进行意义建构，包括开展课后探究活动，扩展知识结构，提升学习视野等，经过学生的自我总结、反思和检测，形成对知识的过程性自我认识。
在这种混合式教学模式中，教师可以积极利用功能模块开展以下活动：第一，教师可以对学生的学习进度、学习情况和学习行为进行实时监控，了解学生在学习过程中的困难和挑战，并对学生的困惑进行及时解答和帮助。第二，智慧混合式平台具有较高的智能性，能够对测试结果进行智能化评价，或形成学生学习行为、学习态度和整体学情的定量分析，还可以提供标准化的表格、数据，得出量化分析结果，这有助于教师对班级的教学进度、学习效率的清晰认知。第三，学生在任务单的指引下学习行为更加明确，在完成阶段任务后能获得较大的激励。学习任务单综合考量了每个学生的学情和能力，学生不仅能在学习中获取知识和技能，还可以锻炼交际能力、合作能力，培养高阶思维与思辨能力。这对于学生的综合素质培养有重要推动作用[10]。课前、课中和课后的混合式融合是循序渐进的，遵循了学生对知识的认识、探究、自主构建以及顺应等客观规律，也能为学生的学习行为进行过程性评价。
（四）研究过程
本研究通过实验前和实验后的两次测试和两次问卷调查来回答以上三个研究问题。
实验前，研究者以两个班级学生为调查对象，以上一学期的期末成绩作为前测，了解学力对比情况；并以问卷的形式开展“现状调查”，收集实验前两个班级学生的学情对比数据。
实验后，教师运用混合式教学法执教B班，先带领学生了解智慧教学平台，掌握相关功能，以便学生能按照教师要求完成学习任务。通过比较一学期之后两个班的后测成绩差异，衡量两种教学方式和教学有效性之间的关系。为全面了解B班学生对混合式学习模式的接受情况，研究者仍对两个班级学生进行实验后阶段的问卷调查，并搜集相关信息。
需要说明的是，为保证实验前后两测的信度和效度，两次测试均以纸质考试方式进行，测试题目不同但均含三大类：英语语言知识（分值为20%）、英语综合应用技能（分值为40%）和跨文化案例分析（分值为40%）。两次问卷题目则基本保持一致，内容分为两类：教师教学情况和学生学习情况，前者包含学习资源的筛选和应用、学习活动的设计形式、学习效果的评价方法等，后者涉及学生自主学习意识和学生对小組合作的态度等。
最终，本研究对两次测试和两次问卷结果进行量化分析，提出课堂教学中的改进方法。
本研究以控制组A班的测试和问卷调查数据为对照，以实验组B班的后测以及第二次问卷调查结果为自变量，以基于混合式学习模式的教学有效性、学生英语综合技能与能力为因变量。实验结果表明，基于混合式学习模式的教学有效性显著提高，且混合式学习模式下学生的英语综合应用技能和跨文化交际能力得到显著提升。 （一）基于混合式学习模式的教学有效性显著提高
1.实验前数据分析
学期开始，教师收集上一学期期末考试数据，并利用SPSS20.0形成独立样本t实验结果，通过数据分析掌握两个班级学生的英语综合能力情况。从前测成绩数据对比（如表1所示）及问卷调查结果（如表2所示）看来，两个班级的英语成绩并没有明显差异，两个班级对传统教学方式的态度基本一致，大体表现为自主学习意识薄弱、对课堂活动的参与度不高、希望老师主导课堂而自己更希望做个安静的倾听者，以上结果皆表明本次实验的前提成立。
2.实验后数据分析
实验过程中，控制组A班继续使用传统教学方法及手段，实验组B班采用智慧型教学平台支持的混合式教学方法，实验一个学期后，期末成绩测试结果如如表3所示，A班和B班的平均成绩相差6分之多，独立样本t结果表明p<0.05，表明两种教学方法对期末成绩影响明显。表4中A班与B班的横向对比表明，B班经过一个学期的混合式学习，在自主学习意识、对小组活动的态度，以及教师角色认可和教学评价方面都有显著的改观。结合表3后测成绩结果，实验证明，基于混合式学习模式的教学有效性显著提高。
（二）基于混合式学习模式的学生英语综合应用能力和跨文化交际能力显著提升
实验前后的测试均包含英语综合应用题项和跨文化交际案例分析题项，分值均为总成绩的40%。B班执行混合式学习模式一学期后，成绩明显比A班上升了许多。实验后的测试表明，B班在英语综合应用方面的成绩结果显然优于A班，p值<0.05，产生显著差异（如下页表5所示），研究过程表明，这主要是得益于B班在智慧教学平台中接触到更多的学习资源，并且承担更多的小组学习与讨论任务，另一方面，这些活动更强化了他们的学习兴趣，形成良性学习循环。
表6表明，在后測中，与A班相比，B班有更强的文化敏感意识和跨文化比较意识，在跨文化交际案例测试中有更好表现，这表明基于智慧教学平台支持的混合式学习模式有助于提升学生的跨文化交际能力。
混合式模式中，教师可以发起小组活动、设置学习任务、发布测试题目并且设定分值后上传智慧教学平台，智慧教学平台能够根据学生的学习行为、阶段性学习成果进行自动化评价。为检验B班后测成绩效度，待后测结束后，笔者整理智慧平台自动评价成绩，用于估量两者之间的相关关系。结果如表7所示。
40名学生的智慧平台自动评价成绩平均分值为76.85，期末纸质考试平均成绩为77.67。进行皮尔逊r相关分析，r=0.817，两个数据的变量存在正相关关系。这表明，两份成绩之间存在互证关系，同时结果表明，学生在混合式学习模式中，通过积极有效的学习行为获得的分值越高，期末考试成绩也就越高，因此，智慧支持的混合式学习模式对学生的积极行为和英语综合运用能力有极大的推动作用。
（三）智慧技术支持下英语混合式学习模式的优势
依托智慧技术支撑的混合式学习模式本质上是教育信息化发展的必然结果，在英语教学中要综合考虑英语学科的特性以及教学需求，利用智慧技术的优势构建混合式学习模式，实现了线上教育和线下教育的有机融合，让学生的英语理论水平和实践应用能力得到有效的培养，促进学生自主学习和互动交际能力的提高[11]，满足了学生未来在学习和工作岗位上的英语知识需求，从而达到混合学习模式的培育目标。
1.突破教材的限制，丰富教学体系
长期以来，学生英语教学知识内容和方案的制定都需要依托于英语教材为参照物，相对来说，英语素材有一定的局限性，不能打开学生学习英语的视野，导致许多优秀的教学资源不能进入英语课堂，英语教学也缺乏了新意[12]。而在智慧技术支持下，英语混合式教学模式的构建，不仅需要重新参照教材开展教学，还要具备创新意识，重视网络素材和课外教学资源的搜集、整理和融合，从而有效地实现学生多元化和个性化的学习需求。这样既能避免教师依照教材实施“照本宣科”，又能让学生根据自己的喜好和需求选择学习素材，为学习途径提供了便利的条件，让英语课堂教学空间变得更大[13]。
2.丰富教学内容，拓宽学生视野
在混合式学习模式下，学生在进行英语学习过程中，不管是线上还是线下，都能根据自己的喜好进行选择。但是教师如果想满足学生的多元化学习需求，则要在调查学生学情的基础上，具有针对性的来丰富教学内容，从线上和线下教育两个方面来拓宽学生的视野。因此，教师在开展英语混合式学习时，要充分保证教学内容的层次性和丰富性，进而通过实践教学来融合课堂理论知识，从而为学生的互动性、研究性和实践学习等提供丰富的素材[14]。例如，高校可以通过课程实训、情景模拟、社团活动和校企合作等形式，来增添线下的教学内容。还可以通过学校的网站以及英语学习APP等来增添线上学习的内容，帮助学生提高英语认识边界，加深对英语知识的理解和应用，提高学生英语学科素养，促进混合式学习模式教学质量的提升[15]。
3.建立完善的教学体系，完善混合式教学条件
英语混合式教学以教学体系的构建为基础，传统的英语教学都是以教师为主来展开教学，缺乏系统的教学规划。而混合式教学模式的构建，对教师的教学组织能力及教学设计提出了更为严峻的要求，教师要结合自身教学实际，对传统教学模式进行创新和改革，从而不断地补充和优化教学体系，将混合式教学作为英语教育的重要组成部分，进而科学融入教学体系。这样既能帮助学生掌握英语课程知识点，还能结合自身发展诉求，更加有针对性地选择学习素材，接触更真实的应用场景，从而获得更多实践机会，完善英语混合式教学的条件及氛围，营造良好的智慧教学环境，完善英语知识体系的构建。 4.完善了英语混合式教学的评价体系
教学评价是英语教学的重要环节之一，同时也是考核学生成绩的手段。传统课堂教学模式下，教学评价较为单向性，通常以课堂表现及考试为评价方式，而此种模式已经不能适用于当下。基于此，教师需要在混合式学习模式下，结合教学的具体过程，采取多样化的评价手段。这样既能增加学生的评价主体性，鼓励学生在智慧教育环境下实施自主评价和相互评价，又能做到线上评价和线下传统评价的有机结合，充分地激发学生在混合式学习模式下的学习潜能，更加客观评价学生学习英语过程和效果。
建构主义的知识观提出，有效教学强调教学的时效性和产出效益。教师运用两种理论基础，将智慧技术带入到教学中，实现信息技术和课堂教学的更高层级融合。在英语教学中，混合式学习模式能有效激发学生的参与度，优化学生的学习策略，充分发挥学生在教与学中的主体作用，让他们自发地了解知识、获取知识，形成主观认知，并在问题情境中升华对英语语言、英语文化的理解，从而提高英语综合运用能力、逻辑思维能力和跨文化交际能力。当然混合式学习模式还有很多需要改进的地方，教师应逐步探索与之相适应的教学策略，学生也应当提升自主意识和协作意识。
参考文献：
[1] 杨俊锋，施高俊等.5G 智慧教育：基于智能技术的教育变革[J].中国电化教育，2021，（4）：1-7.
[2] 冯永，钟将等.共智融合的大数据智能化人才培养研究与实践[J].中国电化教育，2021，（4）：16-25.
[3] 戴朝晖.智慧教育视域下的大学英语口译教学探索[J].上海翻译，2019，（3）：67-73.
[4] 俞德海.社会建构式网络化翻译教学模式研究[J].上海翻译，2018，（5）：57-61.
[5] 银珊.基于移动学习平台下高职英语口语混合式移动教学模式研究——以民航职业英语口语为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020，29（1）：31-35 47.
[6] 张务农，贾保先.“人”与“非人”——智慧课堂中人的主体性考察[J].电化教育研究，2020，41（1）：122-128.
[7] 张丹.基于”SPOC 翻转课堂”的混合式教学模式构建研究[J].中国电化教育，2021，（4）：125-128.
[8] 冯永刚，陈颖.智慧教育时代教师角色的”变”与”不变”[J].中国电化教育，2021，（4）：8-15.
[9] 王璐.高校混合式课堂中学生深度学习影响因素探究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[10] 吴玲娟，张德禄.基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养[J].现代教育技术，2019，29（3）：78-84.
[11] 杨绪辉.从教学样式到学习范式：人工智能环境下学习的通用设计转化[J].中国电化教育，2021，（4）：59-66.
[12] 刘志文，钱震.“互联网 时代”“准智慧”教室的设计与应用研究[J].现代教育技术，2019，29（12）：68-74.
[13] 鲁珊珊，赛恒吉雅.“线上预习—线下互动—线上提升”混合式教学模式的设计与研究[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：184-185.
[14] 陈崇国.基于移动学习平台的大学英语混合式教学实证研究[J].重庆第二师范学院学报，2020，33（1）：112-116.
[15] 李华，魏一通.混合式教学中学生学习行为评估体系构建与应用研究[J].中国电化教育，2020，（10）：58-66.
作者简介：
赵涛：副教授，博士，硕士生导师，研究方向为英语教育、翻译理论与实践、国际教育。
Research on the Construction and Practice of Blended Learning Model Supported by Intelligent Technology
Zhao Tao
（School of Foreign Languages， Henan University of Engineering， Zhengzhou 451191， Henan）
Abstract： The development of information technology has promoted the formation and promotion of intelligent teaching system. Blended learning mode is based on the premise of intelligent teaching technology and guided by innovative teaching concepts. It combines online learning and offline classroom learning， so that students become the main body of teaching. Internet technology can be relied on specifically in the English teaching system to expand the connotation and denotation of modern English teaching. This will not only highlight English knowledge and skills， but also helps to enhance students’ English language ability， inter-cultural communication and literacy of other aspects. In order to explore the development path of blended learning model， this paper tries to construct the blended learning model based on intelligent technology， and provide the direction to improve teaching strategy and learning strategy under the blended learning model.
Keywords： English teaching； intelligent technology； blended learning； model
責任编辑：邢西深
关键词：英语教学；智慧技术；混合式学习；模型
中图分类号：G434 文献标识码：A
本文系2020年度河南省高等学校重点科研项目“创新驱动战略下河南应用型高校翻译人才能力评价体系构建研究”（项目编号：20A880011）研究成果。
一、引言
我国最早在20世纪90年代提出要依托信息化、智慧化技术推进教育现代化，并将教育现代化作为学校教育体系改革的重要方向，实现在教学理念、教学质量和教学模式上与国际接轨。经过长期发展，当前我国的智慧教育正处在深度探索和应用融合阶段，智能技术、数字化系统、云平台和大数据实现了对教学体系的深入融合，对传统教育模式提出了颠覆性挑战[1]。
在智能化和信息化的背景下，如何将智慧技术更深入地融入到课堂教学中，实现课堂教学的深度变革和创新仍旧是教学信息化过程中亟需解决的问题[2]。混合式课堂教学提倡以智慧技术为前提，以学生的主体作用为根本，将线上云教学和线下课堂结合起来，既充分利用智慧教学的便捷性、开放性和交互性，也保留传统课堂教学的优势，依次推进学生学习方式、行为习惯、知识积累和学习评价等多方面的变革与优化。
现阶段，依托智慧技术的混合式学习模式仍需进一步探索。传统的课堂教学理念和教学模式的影响仍然根深蒂固。在传统课堂教学中，教师占有主体性地位，在教学过程、教学设计和教学行为中充分主导学生的学习过程，而学生也养成了对教师的深度依赖习惯，学生的学习行为、知识应用和知识积累都缺乏自主性，因此深入探讨混合式学习模式的应用与推广至关重要。当前，虽然传统的教学模式已经具有了很大的变革及创新，但是由于学生的个体差异性、教师信息化素质以及教学适应性等因素的影响，学生的学习水平差异较大，教师信息化素质不高，智慧教学的实践性也存在不足。因此，在智慧技术支持下开展混合式学习模式建构与实践研究非常必要。只有不断改进传统教学模式中的不足，引导学生教学范围不断拓展，才能实现教学方式的多元化和信息技术教学的有效融合，從而挖掘出学生学习的潜能，培养学生的智慧潜能和创造力[3]。
二、理论基础
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者的主体性，在教学环节，通过教师的引导，抓住情境、协作、会话和意义四个关键要素，激发学生的积极性和主动性，从而帮助他们建构自己的学习体系。在混合式教学模式中，学生占据主导地位，教师要根据教学目标来引导学生，教师是学生学习的引导者和教学资源的提供者，教学过程也更加注重人际交往，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流[4]。
（二）掌握学习教学理论
布鲁姆的掌握学习理论强调，在教学过程中，教师要尊重学生身心发展规律，充分地调动学生的学习主动性，并关注学生发展状况，适当调整教学方式，促进学生全面发展。掌握学习理论对混合式教学模式有着指导性的作用，在课前准备阶段，教师可以根据学生的认知水平，实施分层次教学目标，以此来设计测试题，检验学生的学习效果。在教学阶段中，运用先进科技辅助教学时，教师要考虑学生的差异性，在布置教学任务时要注意灵活度，让学生能够自主调节学习节奏，从而提高学生学习效率[5]。
（三）移动学习
移动学习是利用便携设备随时随地获取各种资源和服务于学习活动。移动学习所使用的设备能满足学生的需求，同时还能确保师生之间的正常交流，教师通过设备更加了解学生学习的进度和效果。将移动技术引入教学模式中，能提高学生的学习兴趣，实现个性化教学，并通过教师的引导，激发出学生学习的动机，改善了学习效果。
三、智慧技术支持下混合式课堂构建
基于智慧技术的混合式课堂集合多种混合式教学模式的优势，侧重行动研究，形成了基于智慧教学平台的混合式学习模式，如图1所示。该模式打破传统信息技术和课堂教学的单向融合，以信息化为背景，构建智慧教学平台，以此实现对教学的精准指导，包括对教学目标的清晰梳理，以及对教学过程的整体设计，以培养学生的自主学习能力和高阶思维为核心目标，融合线上线下多种教学方式，积极整合“合作”和“讨论”教学设计，实现教与学一体，学与做一体，并运用实时监测以及多维评价的方式，最大程度形成对混合式学习的清晰认知[6]。
智慧型学习平台可以实现网页和移动教学，教师利用电脑或智能手机，结合不同的功能需求打开多个应用模块，包括班级管理、作业布置、发送信息、资源共享、课堂签到以及随堂问答等。这种聚合性的小规模智慧教学平台能够打破传统课堂教学的时空限制，学生利用智能设备可以在课堂上或者课外随时接入平台[7]。而教师可以根据教学内容和学习需求的不同展开头脑风暴、课堂讨论、作品分享、计时抢答和单元测评等活动。学生能通过线上平台即时了解到自己的知识掌握情况、应用情况以及作品评价等。此外，智慧平台采用定量评价法，以横向、纵向帮助学生进行对比，形成学生的过程性和形成性评价结果。
四、教学实践——以英语教学为案例
（一）英语教学现状分析
英语学科是重要的基础性学科，从学科性质来看，英语学科涉及语言、文化、心理等多学科知识，教学内容复杂多样，学生要通过教学了解英语语音、语法、句法、语义等具体知识，形成跨文化交际思维，将所学英语知识和英语文化、社会思维、政治经济和历史传统等知识点关联起来。通过课堂教学，学生不仅要熟练掌握课程之内的基础知识点，更要综合提高听说读写能力，提高对英语基础知识的掌握和应用水平，了解语言学习本质，形成跨文化思维，实现对东西文化差异形成正确的解读和认知。 在传统的英语教学中，教师处于主体地位，过于注重知识传授，学生处于依赖和服从地位，课堂活动参与的主动性与积极性不足[8]。通过本研究的“现状调查”，笔者发现，68.45%受访学生的自主学习能力弱，学习效率整体低下，教学有效性无法体现，个人和社会的价值无法彰显。究其原因，首先，传统教学的教育观念落后，教师看重理论性的知识教学，只注重学生的英语成绩提升，而忽略学生的语言技巧锻炼；其次，教学方式和方法较为落后。教师将注意力放在对单词和句子的理解上，重视语法，却忽略单词中的相关文化、历史背景的讲解，阻碍学生英语学习的进度。第三，学生的知识与技能和能力之间存在鸿沟，零散的知识积累难以升华为技能。因此，教师单向的知识灌输造成学生的英语综合应用能力差、跨文化思维薄弱等结果。这种教学现象与英语教学目标相去甚远，导致英语教学的有效性严重不足。
（二）研究问题
面对传统教学的诸多弊端，信息化、智能化的教学手段为英语教学改革提供了重要契机。学生的学习行为对学习效率有主导作用，通过智慧平台监控学生学习行为，可以为教学有效性和创新学习模式提供智慧支持。以平台的测评功能为例，智慧平台的自动评分系统一方面可以让学生清楚地看到自己的成绩，另一方面可以促进学生对学习过程进行自我反思，更重要的是，可以极大地提高学生参与学习活动的兴趣。通过为各项目标任务设定一定分值，可以评价学生行为的有效性，例如，参与讨论分值为3分，生成学习任务分值为4分，提出可供参考的建议分值为5分，通过分值设定激励学生积极参与头脑风暴、小组活动、课堂讨论、问题回答、再现测评等任务。
基于以上思考，本研究着重解决的问题包括：
1.混合式学习模式是否能有效提高教学有效性；
2.混合式学习模式下，学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力是否得到切实提高？
3.如何在当前学习模式的前提下，有效地提升混合式学习模式的功能作用？
（三）研究对象
本研究以某外国语学校三年级两个班学生为对象，每班40个学生，由同一个教师执教。A班为对照班，采用传统的课堂教学法，B班为实验班，采用智慧课堂的混合式学习模式。
研究过程中，研究者将基于智慧型平台的混合式学习活动分为课前、课中和课后三个环节。
课前教师要做好引导功能，根据本单元或本节课内容设计教学任务单，并将其发送到平台上。学生则要根据任务清单细化学习任务，教师根据细化的任务内容，以及学生学情、学习能力，教学计划等有步骤地推送学习资源。学生获取资源后根据不同的内容要求展开自主学习或者合作探究。课前的步骤主要是为了完成预习，这种模式不再是教师带领学生预习，而是教师提供一定的帮助，由学生自主完成预习任务，学生的预习效果和他们的自主学习能力、合作能力关系密切。学生通过预习发现知识重难点，在共同讨论之后进行标记[9]。
课中进入混合式教学阶段，教师结合教学内容设计多种教学活动，将情境教学、问题教学、讨论教学和实验教学等多种模式进行创新组合，激发每个学生的积极性和主动性。教师在混合式教学中要提出学习任务，学生通过自主学习或小组合作的方式，生成学习成果，上传到平台，由其他小组或教师完成评价。
课后，学生利用混合式学习模式对所学知识进行意义建构，包括开展课后探究活动，扩展知识结构，提升学习视野等，经过学生的自我总结、反思和检测，形成对知识的过程性自我认识。
在这种混合式教学模式中，教师可以积极利用功能模块开展以下活动：第一，教师可以对学生的学习进度、学习情况和学习行为进行实时监控，了解学生在学习过程中的困难和挑战，并对学生的困惑进行及时解答和帮助。第二，智慧混合式平台具有较高的智能性，能够对测试结果进行智能化评价，或形成学生学习行为、学习态度和整体学情的定量分析，还可以提供标准化的表格、数据，得出量化分析结果，这有助于教师对班级的教学进度、学习效率的清晰认知。第三，学生在任务单的指引下学习行为更加明确，在完成阶段任务后能获得较大的激励。学习任务单综合考量了每个学生的学情和能力，学生不仅能在学习中获取知识和技能，还可以锻炼交际能力、合作能力，培养高阶思维与思辨能力。这对于学生的综合素质培养有重要推动作用[10]。课前、课中和课后的混合式融合是循序渐进的，遵循了学生对知识的认识、探究、自主构建以及顺应等客观规律，也能为学生的学习行为进行过程性评价。
（四）研究过程
本研究通过实验前和实验后的两次测试和两次问卷调查来回答以上三个研究问题。
实验前，研究者以两个班级学生为调查对象，以上一学期的期末成绩作为前测，了解学力对比情况；并以问卷的形式开展“现状调查”，收集实验前两个班级学生的学情对比数据。
实验后，教师运用混合式教学法执教B班，先带领学生了解智慧教学平台，掌握相关功能，以便学生能按照教师要求完成学习任务。通过比较一学期之后两个班的后测成绩差异，衡量两种教学方式和教学有效性之间的关系。为全面了解B班学生对混合式学习模式的接受情况，研究者仍对两个班级学生进行实验后阶段的问卷调查，并搜集相关信息。
需要说明的是，为保证实验前后两测的信度和效度，两次测试均以纸质考试方式进行，测试题目不同但均含三大类：英语语言知识（分值为20%）、英语综合应用技能（分值为40%）和跨文化案例分析（分值为40%）。两次问卷题目则基本保持一致，内容分为两类：教师教学情况和学生学习情况，前者包含学习资源的筛选和应用、学习活动的设计形式、学习效果的评价方法等，后者涉及学生自主学习意识和学生对小組合作的态度等。
最终，本研究对两次测试和两次问卷结果进行量化分析，提出课堂教学中的改进方法。
五、实践结果和分析
本研究以控制组A班的测试和问卷调查数据为对照，以实验组B班的后测以及第二次问卷调查结果为自变量，以基于混合式学习模式的教学有效性、学生英语综合技能与能力为因变量。实验结果表明，基于混合式学习模式的教学有效性显著提高，且混合式学习模式下学生的英语综合应用技能和跨文化交际能力得到显著提升。 （一）基于混合式学习模式的教学有效性显著提高
1.实验前数据分析
学期开始，教师收集上一学期期末考试数据，并利用SPSS20.0形成独立样本t实验结果，通过数据分析掌握两个班级学生的英语综合能力情况。从前测成绩数据对比（如表1所示）及问卷调查结果（如表2所示）看来，两个班级的英语成绩并没有明显差异，两个班级对传统教学方式的态度基本一致，大体表现为自主学习意识薄弱、对课堂活动的参与度不高、希望老师主导课堂而自己更希望做个安静的倾听者，以上结果皆表明本次实验的前提成立。
2.实验后数据分析
实验过程中，控制组A班继续使用传统教学方法及手段，实验组B班采用智慧型教学平台支持的混合式教学方法，实验一个学期后，期末成绩测试结果如如表3所示，A班和B班的平均成绩相差6分之多，独立样本t结果表明p<0.05，表明两种教学方法对期末成绩影响明显。表4中A班与B班的横向对比表明，B班经过一个学期的混合式学习，在自主学习意识、对小组活动的态度，以及教师角色认可和教学评价方面都有显著的改观。结合表3后测成绩结果，实验证明，基于混合式学习模式的教学有效性显著提高。
（二）基于混合式学习模式的学生英语综合应用能力和跨文化交际能力显著提升
实验前后的测试均包含英语综合应用题项和跨文化交际案例分析题项，分值均为总成绩的40%。B班执行混合式学习模式一学期后，成绩明显比A班上升了许多。实验后的测试表明，B班在英语综合应用方面的成绩结果显然优于A班，p值<0.05，产生显著差异（如下页表5所示），研究过程表明，这主要是得益于B班在智慧教学平台中接触到更多的学习资源，并且承担更多的小组学习与讨论任务，另一方面，这些活动更强化了他们的学习兴趣，形成良性学习循环。
表6表明，在后測中，与A班相比，B班有更强的文化敏感意识和跨文化比较意识，在跨文化交际案例测试中有更好表现，这表明基于智慧教学平台支持的混合式学习模式有助于提升学生的跨文化交际能力。
混合式模式中，教师可以发起小组活动、设置学习任务、发布测试题目并且设定分值后上传智慧教学平台，智慧教学平台能够根据学生的学习行为、阶段性学习成果进行自动化评价。为检验B班后测成绩效度，待后测结束后，笔者整理智慧平台自动评价成绩，用于估量两者之间的相关关系。结果如表7所示。
40名学生的智慧平台自动评价成绩平均分值为76.85，期末纸质考试平均成绩为77.67。进行皮尔逊r相关分析，r=0.817，两个数据的变量存在正相关关系。这表明，两份成绩之间存在互证关系，同时结果表明，学生在混合式学习模式中，通过积极有效的学习行为获得的分值越高，期末考试成绩也就越高，因此，智慧支持的混合式学习模式对学生的积极行为和英语综合运用能力有极大的推动作用。
（三）智慧技术支持下英语混合式学习模式的优势
依托智慧技术支撑的混合式学习模式本质上是教育信息化发展的必然结果，在英语教学中要综合考虑英语学科的特性以及教学需求，利用智慧技术的优势构建混合式学习模式，实现了线上教育和线下教育的有机融合，让学生的英语理论水平和实践应用能力得到有效的培养，促进学生自主学习和互动交际能力的提高[11]，满足了学生未来在学习和工作岗位上的英语知识需求，从而达到混合学习模式的培育目标。
1.突破教材的限制，丰富教学体系
长期以来，学生英语教学知识内容和方案的制定都需要依托于英语教材为参照物，相对来说，英语素材有一定的局限性，不能打开学生学习英语的视野，导致许多优秀的教学资源不能进入英语课堂，英语教学也缺乏了新意[12]。而在智慧技术支持下，英语混合式教学模式的构建，不仅需要重新参照教材开展教学，还要具备创新意识，重视网络素材和课外教学资源的搜集、整理和融合，从而有效地实现学生多元化和个性化的学习需求。这样既能避免教师依照教材实施“照本宣科”，又能让学生根据自己的喜好和需求选择学习素材，为学习途径提供了便利的条件，让英语课堂教学空间变得更大[13]。
2.丰富教学内容，拓宽学生视野
在混合式学习模式下，学生在进行英语学习过程中，不管是线上还是线下，都能根据自己的喜好进行选择。但是教师如果想满足学生的多元化学习需求，则要在调查学生学情的基础上，具有针对性的来丰富教学内容，从线上和线下教育两个方面来拓宽学生的视野。因此，教师在开展英语混合式学习时，要充分保证教学内容的层次性和丰富性，进而通过实践教学来融合课堂理论知识，从而为学生的互动性、研究性和实践学习等提供丰富的素材[14]。例如，高校可以通过课程实训、情景模拟、社团活动和校企合作等形式，来增添线下的教学内容。还可以通过学校的网站以及英语学习APP等来增添线上学习的内容，帮助学生提高英语认识边界，加深对英语知识的理解和应用，提高学生英语学科素养，促进混合式学习模式教学质量的提升[15]。
3.建立完善的教学体系，完善混合式教学条件
英语混合式教学以教学体系的构建为基础，传统的英语教学都是以教师为主来展开教学，缺乏系统的教学规划。而混合式教学模式的构建，对教师的教学组织能力及教学设计提出了更为严峻的要求，教师要结合自身教学实际，对传统教学模式进行创新和改革，从而不断地补充和优化教学体系，将混合式教学作为英语教育的重要组成部分，进而科学融入教学体系。这样既能帮助学生掌握英语课程知识点，还能结合自身发展诉求，更加有针对性地选择学习素材，接触更真实的应用场景，从而获得更多实践机会，完善英语混合式教学的条件及氛围，营造良好的智慧教学环境，完善英语知识体系的构建。 4.完善了英语混合式教学的评价体系
教学评价是英语教学的重要环节之一，同时也是考核学生成绩的手段。传统课堂教学模式下，教学评价较为单向性，通常以课堂表现及考试为评价方式，而此种模式已经不能适用于当下。基于此，教师需要在混合式学习模式下，结合教学的具体过程，采取多样化的评价手段。这样既能增加学生的评价主体性，鼓励学生在智慧教育环境下实施自主评价和相互评价，又能做到线上评价和线下传统评价的有机结合，充分地激发学生在混合式学习模式下的学习潜能，更加客观评价学生学习英语过程和效果。
六、结语
建构主义的知识观提出，有效教学强调教学的时效性和产出效益。教师运用两种理论基础，将智慧技术带入到教学中，实现信息技术和课堂教学的更高层级融合。在英语教学中，混合式学习模式能有效激发学生的参与度，优化学生的学习策略，充分发挥学生在教与学中的主体作用，让他们自发地了解知识、获取知识，形成主观认知，并在问题情境中升华对英语语言、英语文化的理解，从而提高英语综合运用能力、逻辑思维能力和跨文化交际能力。当然混合式学习模式还有很多需要改进的地方，教师应逐步探索与之相适应的教学策略，学生也应当提升自主意识和协作意识。
参考文献：
[1] 杨俊锋，施高俊等.5G 智慧教育：基于智能技术的教育变革[J].中国电化教育，2021，（4）：1-7.
[2] 冯永，钟将等.共智融合的大数据智能化人才培养研究与实践[J].中国电化教育，2021，（4）：16-25.
[3] 戴朝晖.智慧教育视域下的大学英语口译教学探索[J].上海翻译，2019，（3）：67-73.
[4] 俞德海.社会建构式网络化翻译教学模式研究[J].上海翻译，2018，（5）：57-61.
[5] 银珊.基于移动学习平台下高职英语口语混合式移动教学模式研究——以民航职业英语口语为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020，29（1）：31-35 47.
[6] 张务农，贾保先.“人”与“非人”——智慧课堂中人的主体性考察[J].电化教育研究，2020，41（1）：122-128.
[7] 张丹.基于”SPOC 翻转课堂”的混合式教学模式构建研究[J].中国电化教育，2021，（4）：125-128.
[8] 冯永刚，陈颖.智慧教育时代教师角色的”变”与”不变”[J].中国电化教育，2021，（4）：8-15.
[9] 王璐.高校混合式课堂中学生深度学习影响因素探究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[10] 吴玲娟，张德禄.基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究——兼论多元读写能力的培养[J].现代教育技术，2019，29（3）：78-84.
[11] 杨绪辉.从教学样式到学习范式：人工智能环境下学习的通用设计转化[J].中国电化教育，2021，（4）：59-66.
[12] 刘志文，钱震.“互联网 时代”“准智慧”教室的设计与应用研究[J].现代教育技术，2019，29（12）：68-74.
[13] 鲁珊珊，赛恒吉雅.“线上预习—线下互动—线上提升”混合式教学模式的设计与研究[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：184-185.
[14] 陈崇国.基于移动学习平台的大学英语混合式教学实证研究[J].重庆第二师范学院学报，2020，33（1）：112-116.
[15] 李华，魏一通.混合式教学中学生学习行为评估体系构建与应用研究[J].中国电化教育，2020，（10）：58-66.
作者简介：
赵涛：副教授，博士，硕士生导师，研究方向为英语教育、翻译理论与实践、国际教育。
Research on the Construction and Practice of Blended Learning Model Supported by Intelligent Technology
Zhao Tao
（School of Foreign Languages， Henan University of Engineering， Zhengzhou 451191， Henan）
Abstract： The development of information technology has promoted the formation and promotion of intelligent teaching system. Blended learning mode is based on the premise of intelligent teaching technology and guided by innovative teaching concepts. It combines online learning and offline classroom learning， so that students become the main body of teaching. Internet technology can be relied on specifically in the English teaching system to expand the connotation and denotation of modern English teaching. This will not only highlight English knowledge and skills， but also helps to enhance students’ English language ability， inter-cultural communication and literacy of other aspects. In order to explore the development path of blended learning model， this paper tries to construct the blended learning model based on intelligent technology， and provide the direction to improve teaching strategy and learning strategy under the blended learning model.
Keywords： English teaching； intelligent technology； blended learning； model
責任编辑：邢西深