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摘 要：如何在小学语文低年级识字教学中做到快乐识字、高效识字，本文就此问题展开了以下讨论。如何快乐识字和如何高效识字，笔者就两者之间的关系及在这两者中小学低年级语文教师所扮演的角色做了说明，并在其中提出了一些有利于小学低年级识字教学的教学方法。
关键词：小学语文;识字;教学方法;快乐;高效
在小学语文低年级教学中，最终开始和最主要的任务就是教会学生如何识字，培养学生识字的能力。但由于语文教师所面对的是低年级的学生，他们大多数是第一次如此系统性的接触到一种学习能力，那么如何在快乐且高效的基础上培养小学低年级学生的识字能力就是小学低年级语文教师所需要考虑的问题。
一、快乐识字
现在的教育尤其是低年级的教育大多都要求学生快乐学习，学生有一个快乐的学习环境和学习心态，这对刚刚开始上小学的低年级学生来说是必不可少的。而识字这一技能的学习是低年级学生最直接面对的一个难题，如何将这个难题淡化，或是消除低年级学生在学习识字技能上的畏难情绪，达到快乐识字的目的，这是需要小学语文低年级的教师所要商讨的，尤其在识字的教学方法上更要注意。改变教学方法，创新教学方法来达到使学生快乐识字的目的是笔者所认为的其中的中流砥柱。
所谓改变教学方法是指，摒弃以往守旧刻板的识字教学模式，以一种生动形象的识字教学方法来提起低年级学生对于识字的兴趣。中华文化博大精深，尤其文字的发展源远流长，从最初的象形文字到现在的简化汉字，笔者认为在课堂上教授文字时，小学低年级语文教师可以多多运用多媒体设备，以图片或是视频的方式给学生演示文字变化的历程。对于小学低年级的学生而言，有趣的图片和多变的视频对于学生的吸引力要远远大于课本中文字的吸引力，而且多运用媒体设备还能让老师时时刻刻把控住学生的注意力，因为在小学低年级语文教育中课堂学生的注意力是很难把控的一件事情。而所谓创新教学方法是在改变教学方法的基础上进行创新，比如在视频中已经教授过学生一些水果的名字应该怎么样去读，学生对于一些水果的名字基本已经认识，这样小学低年级语文教师就可以在课上时带一些水果并将水果的名字用小卡片附着在水果上一一对应。这样低年级的学生就可以用实物去对应他们所认识的字，这样既不会因为识字教学这样系统性的学习而导致学生学习感到乏味，由可以提高学生本身主动识字的积极性，而且生动形象一举多得。所以在改变原有识字的教学方法的基础上对已经改变的识字的教学方法进行创新，以新颖的识字教学方法去带领学生，教授学生识字的技巧，让学生处于一种“认识一个新的字是一个快乐的事情”的状态才是我们小学低年级语文教师所应该引导的。
二、高效識字
笔者已经在上文讨论过了对于学生小学低年级语文教师应该如何做才能让学生处于一种快乐识字的状态，而仅仅在小学语文识字教育中学生们快乐识字是完全不不够用的，在这个基础上要求学生达到高效识字才是小学低年级语文教师所应该做的。那如何才能在快乐识字的基础上达到高效识字的目的，笔者认为有以下几种方法。因为一个汉字是由其发音字和意义字所组成的，这就要求教师在对小学低年级学生识字教学时要有一个顺序的把握，应该先教授那些单独的，简单的文字，再教授那些复合的，困难的文字。就好比是盖一栋房子，应该先开始打地基，当地基打牢固以后再去讲说立柱子、砌墙面。而在教授简单的、独立的文字时，教师应该在教授的时候以小学低年级学生能理解、能记住的解释方式解释为什这个字读这个音，为什么这个字是这个意思，如果有条件可以将这一个汉字演变的历史就以小故事的形式将给学生听，加深学生的印象。笔者在此就以“人”这个字举例。教授这个字时，教师就可以给学生们讲人这个字的意思和这个字怎么从甲骨文演变到现在这个简写的状态。而到后面讲到“众”这个字的时候就可以引入前面所讲“人”这个字的时候的意思，进行深入带出“众”这个字的意思。这样既生动形象，有便于学生理解及记忆两个字的意思，更让学生体会到了汉字与汉字之间的那种羁绊。所以有了最开始教师所教授的基础，才可以在后面谈到学生的高效识字。因为识字是一个漫长而艰巨的事情，只有前期教师将这个识字的底子打好，后期才能使学生有一个高效识字的一种装态。
总结
综上所述，在小学低年级阶段的识字教学中，只有改变教学模式，创新教学方法才能使小学低年级的学生开心快乐的识字。因为这是学生们第一次如此系统的接触到一种学习方法，所以快乐识字对于这些小学低年级的学生来说是十分有必要的。而所谈到的高效识字是建立在快乐识字的基础上的，要想达到一个搞笑的状态就要求在前期学生们对于识字这样一项技能处于一种主动学习并且享受其中乐趣的学习状态。所以小学低年级语文教师应该全方位的去考虑识字教育中所需要和所必须去做的东西。
参考文献
[1] 王秀秀. 创设乐学情境，快乐高效识字——浅谈小学语文低年级识字教学[J]. 新课程（中），2018，67（6）：23-24.
[2] 蒋雪梅. 如何让学生快乐识字——解析小学语文低年级识字教学[J]. 好家长，2017，56（66）：201-201.
关键词：小学语文;识字;教学方法;快乐;高效
在小学语文低年级教学中，最终开始和最主要的任务就是教会学生如何识字，培养学生识字的能力。但由于语文教师所面对的是低年级的学生，他们大多数是第一次如此系统性的接触到一种学习能力，那么如何在快乐且高效的基础上培养小学低年级学生的识字能力就是小学低年级语文教师所需要考虑的问题。
一、快乐识字
现在的教育尤其是低年级的教育大多都要求学生快乐学习，学生有一个快乐的学习环境和学习心态，这对刚刚开始上小学的低年级学生来说是必不可少的。而识字这一技能的学习是低年级学生最直接面对的一个难题，如何将这个难题淡化，或是消除低年级学生在学习识字技能上的畏难情绪，达到快乐识字的目的，这是需要小学语文低年级的教师所要商讨的，尤其在识字的教学方法上更要注意。改变教学方法，创新教学方法来达到使学生快乐识字的目的是笔者所认为的其中的中流砥柱。
所谓改变教学方法是指，摒弃以往守旧刻板的识字教学模式，以一种生动形象的识字教学方法来提起低年级学生对于识字的兴趣。中华文化博大精深，尤其文字的发展源远流长，从最初的象形文字到现在的简化汉字，笔者认为在课堂上教授文字时，小学低年级语文教师可以多多运用多媒体设备，以图片或是视频的方式给学生演示文字变化的历程。对于小学低年级的学生而言，有趣的图片和多变的视频对于学生的吸引力要远远大于课本中文字的吸引力，而且多运用媒体设备还能让老师时时刻刻把控住学生的注意力，因为在小学低年级语文教育中课堂学生的注意力是很难把控的一件事情。而所谓创新教学方法是在改变教学方法的基础上进行创新，比如在视频中已经教授过学生一些水果的名字应该怎么样去读，学生对于一些水果的名字基本已经认识，这样小学低年级语文教师就可以在课上时带一些水果并将水果的名字用小卡片附着在水果上一一对应。这样低年级的学生就可以用实物去对应他们所认识的字，这样既不会因为识字教学这样系统性的学习而导致学生学习感到乏味，由可以提高学生本身主动识字的积极性，而且生动形象一举多得。所以在改变原有识字的教学方法的基础上对已经改变的识字的教学方法进行创新，以新颖的识字教学方法去带领学生，教授学生识字的技巧，让学生处于一种“认识一个新的字是一个快乐的事情”的状态才是我们小学低年级语文教师所应该引导的。
二、高效識字
笔者已经在上文讨论过了对于学生小学低年级语文教师应该如何做才能让学生处于一种快乐识字的状态，而仅仅在小学语文识字教育中学生们快乐识字是完全不不够用的，在这个基础上要求学生达到高效识字才是小学低年级语文教师所应该做的。那如何才能在快乐识字的基础上达到高效识字的目的，笔者认为有以下几种方法。因为一个汉字是由其发音字和意义字所组成的，这就要求教师在对小学低年级学生识字教学时要有一个顺序的把握，应该先教授那些单独的，简单的文字，再教授那些复合的，困难的文字。就好比是盖一栋房子，应该先开始打地基，当地基打牢固以后再去讲说立柱子、砌墙面。而在教授简单的、独立的文字时，教师应该在教授的时候以小学低年级学生能理解、能记住的解释方式解释为什这个字读这个音，为什么这个字是这个意思，如果有条件可以将这一个汉字演变的历史就以小故事的形式将给学生听，加深学生的印象。笔者在此就以“人”这个字举例。教授这个字时，教师就可以给学生们讲人这个字的意思和这个字怎么从甲骨文演变到现在这个简写的状态。而到后面讲到“众”这个字的时候就可以引入前面所讲“人”这个字的时候的意思，进行深入带出“众”这个字的意思。这样既生动形象，有便于学生理解及记忆两个字的意思，更让学生体会到了汉字与汉字之间的那种羁绊。所以有了最开始教师所教授的基础，才可以在后面谈到学生的高效识字。因为识字是一个漫长而艰巨的事情，只有前期教师将这个识字的底子打好，后期才能使学生有一个高效识字的一种装态。
总结
综上所述，在小学低年级阶段的识字教学中，只有改变教学模式，创新教学方法才能使小学低年级的学生开心快乐的识字。因为这是学生们第一次如此系统的接触到一种学习方法，所以快乐识字对于这些小学低年级的学生来说是十分有必要的。而所谈到的高效识字是建立在快乐识字的基础上的，要想达到一个搞笑的状态就要求在前期学生们对于识字这样一项技能处于一种主动学习并且享受其中乐趣的学习状态。所以小学低年级语文教师应该全方位的去考虑识字教育中所需要和所必须去做的东西。
参考文献
[1] 王秀秀. 创设乐学情境，快乐高效识字——浅谈小学语文低年级识字教学[J]. 新课程（中），2018，67（6）：23-24.
[2] 蒋雪梅. 如何让学生快乐识字——解析小学语文低年级识字教学[J]. 好家长，2017，56（66）：201-201.