摘 要: 为纠正一些学生的心理偏差,改变他们的精神面貌,提高教学效益,文章作者结合自己的工作实践,从心理疏导的角度进行了探讨,具体分为:因材施教,分类推进;唤醒自尊心,培养自信心;进行换位疏导;开展学科渗透四个方面。
　　关键词: 心理疏导 问题学生 心理倾向
　　
　　作为一名教学一线的老师,我经常和同仁一起交流教学心得,共同探寻更为有效的教学方法。大家的共识就是,学生“今非昔比”了,他们青春亮丽、个性鲜明暂且不说,即便是原先鲜有的“问题学生”也频频出现在大家的视线里,他们或特立独行,或颓废自弃,或孤僻自卑,丝丝缕缕地困扰着大家的日常教学。
　　究其原因,生活节奏的加快,学习竞争压力增大,新旧观念不断撞击,各种新现象、新矛盾纷至沓来,使一些学生不能及时有效调适自己的情绪,在不同程度上就形成了心理障碍甚至患上精神疾患。这样,伴随着日常学习生活中的一些不和谐的表现,这些学生就逐渐成为老师眼中的问题学生,且人数大有增多之势。而如何纠正这些学生的心理偏差,改变他们的精神面貌就成了教师提高教学效益的首要前提。
　　落实在具体的教学行为中,我认为关键在于做好学生的心理疏导工作。只有通过适当的心理疏导,使学生纠正错误的心理倾向,具备良好的心理素质,其他素质才能得到充分和健全地发展。
　　一、心理疏导需要教师因材施教,分类推进,俯下身来学会倾听
　　“世界上没有两片相同的叶子”,问题学生的心理世界也是各不相同的,俗话说,“一把钥匙开一把锁”,在疏导这些“问题学生”的时候,不可操之过急,不可一上来就摆出一副说教者的面孔,罗列学生的种种不是,这样会使学生感到失望,形成抵触情绪,后面的疏导工作也就无从开展。相反,创造尊重、信任、热情关怀的气氛,俯下身来静静倾听,则会理清学生发生偏差的原因,有针对性地开展心理疏导工作。
　　学生小A,基本素质尚可,学习成绩原本在班里处在中游,但最近成绩退步很快,上课伏在桌上睡觉,作业不做,一副心不在焉的样子,任课老师批评他,他不以为然,当任课老师要喊他父亲到校教育时,他竟然破口大骂,很快,他被带到了我的面前。看着他一副愤愤然的样子,我意识到他有话要说,随即示意他坐下,心平气和地和他聊了起来,说着说着,他一脸地凄然,原来他的爸爸最近入狱了,他一下觉得天塌了下来,生活和他开了一个巨大的玩笑,他无法面对这个事实,感觉学习没有意义……我深表同情与理解,告诉他,生活中的风风雨雨是在所难免的,鼓励他“不念他人嫌,扬蹄自奋前”,不要被挫折压倒,相反要拿出勇气来帮助父亲和家庭渡过这个难关,这才是一个男子汉应有的生活姿态。擦干眼泪,小A风华如初。
　　二、心理疏导需要教师唤醒学生的自尊心,培养学生的自信心
　　在学生群体中,“问题学生”在学校中受批评多,在家庭中受责骂多,在亲友中受歧视多,失去了学校、家庭的温暖,失去了同学、亲友的信任,心灵受到了创伤,情感上得不到满足,内心非常苦闷,易产生逆反心理、疑惧心理。他们常常处于矛盾的心理状态之中不能自拔。心理学家勒温关于行为的研究表明:行为是人与环境的函数。学生所处的成长环境中,教师的态度往往是促使他们发生转化的关键因素之一。因为这时他们第一需要的是得到理解与宽容,是受到关心、爱护、信任和尊重。
　　小B,话不多,却懒得出奇,作业不做是家常便饭,上课更是笔都不动一下,昏昏欲睡,而一下课则生龙活虎,找到他,不吵也不闹,只是淡淡地说:“我小学时就这样。”言外之意就是说,我早就这样,你就不要管了,可是,看着他明澈的眼睛,我真的不忍就此放弃他,毕竟他也是一个希望啊。于是,我经常找他谈谈话,问问他的近况,让他意识到老师很关心他,慢慢地,上我课的时候他的头抬起来了。后来我又借给他一本《中学生励志书籍》,书中讲述了若干个困顿中的少年几经磨难不自暴自弃,奋发图强,终获成功的故事,终于有一个老师兴冲冲地跑来告诉我:“小B交作业了。”尽管我知道今天过后还会有反复,但这的确是一个鼓舞人心的好消息。
　　三、心理疏导需要教师适时地进行换位疏导
　　教师在遇到较难管理的学生时,为了克服其散漫的不良心理,可采用“角色换位法”,使其亲身体验一下这种不良心理所带来的烦恼、愤怒等不良感觉,进而认识到自己的行为给他人造成的伤害。
　　比如狂野不羁的小C,总是无视课堂组织纪律,我行我素,令任课老师很头痛,我找到他,说:“最近,我们准备组织一次与兄弟班级的篮球赛,听说你篮球打得不错,想把这个重任交给你,你看行吗?”“行!没问题!”小C有些受宠若惊了,脸也红红的。“那你用一周的时间去准备吧。”接下来的一周,小C确实很辛苦,要组建队伍,要课余训练,要明确比赛规则和具体的时间,最要紧的是在整个活动组织过程中,有个别同学还有游离的状况,有时还不服从安排,这让小C很恼火,有一次他居然跑来扔帽子了:“我不干了,那些人太难伺候了!”我马上喊来那些“刺儿”,当着小C的面进行了一番教育:“大家在统一行动的时候,要遵照管理要求,不出差错才能成功,这就好比我们的课堂,保证课堂教学效益的就是课堂纪律,如果同学们无组织纪律性,想干嘛就干嘛,那还能出什么成绩?现在既然是小C在负责这项工作,大家都要服从他的管理,不可出乱子。”当然在大家的努力和配合下,篮球赛举办得非常成功,但更令我欣慰的是,小C的上课纪律有了明显好转。
　　四、心理疏导的成功还在于学科渗透
　　心理疏导的显著特点是教育者要调动学生的情感力量,尊重、信任和理解学生,与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。在进行学科教育时,要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系,相互渗透,在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。
　　班里的小D,个人素质较差,经常出口成脏,还不以为耻,大言不惭地说着“要的就是这种酷酷的男子汉的感觉”,大家都很讨厌他,和他的父母一沟通,才发现问题根源即来自他的家庭。他的父母亲是菜市场上的小贩,文盲,异地谋生,出言极其粗鲁,在这种家庭语言环境的熏陶下,小D的污言秽语就不足为奇了。我先与他的母亲进行了一番交流,要求家庭尽量减少对孩子的语言污染,之后,对小D开始进行反复的疏导教育,这一过程,我借用了一个强大的工具即语文作为教育的平台,使学生在学习语文知识的同时得到潜移默化的心理疏导。在每天进行语文教学的时候,我创设语文优美的意境,强调语言的音美、形美、意美,让小D感受到语言美的氛围带给人心灵上的愉悦。并利用早读时间,让小D读美文,培养他欣赏美的习惯和能力,同时推荐图书馆的一些美文让他回去学习体会,在学完了培根的《论美》后,学生中间进行了“说美”大讨论,小D也慷慨陈词:“一个人的美不仅仅只是满足于外在的容貌和服饰,更重要的是要有一颗美的心灵,而美的心灵是通过美的语言、美的行为表现出来……我们要追求真、善、美。”之后的一次家长会上,他的母亲也挺有礼貌地对我说:“小D现在变得文绉绉了,像个读书人了,我和他爸挺高兴的。”是啊,看着他的变化,高兴的又何止是他的父母呢?
　　“问题学生”的出现是时代的产物,是教学过程中的一道激流,作为教师,我们无法、也不能回避。相反,如何化“腐朽”为“神奇”却成为摆在我们新时代教师面前的一大难题。其实,一切工作的开展都源自一个“爱”字,爱可以融化坚冰,爱可以抚慰心灵,爱可以创造奇迹。而爱,永远是双向的,教师爱学生,必然会激发学生爱的回应。列宁说:“没有‘人的感情’,从来就没有,也不可能有人对真理的追求。”所以,当我们怀揣着真诚走进那些“问题学生”的内心,用爱一点点拨动他们那根看似“冥顽不化”的“情弦”,他们也一定会亮出最美的歌喉,唱出年轻人独有的宏亮高亢的时代强音,而那时我们的眼前也将展现一派群星璀灿、春色满园的教育胜景。