在素质教育如火如荼的推进过程中，如何在初中阶段贯彻素质教育，无疑是全面推进素质教育的重要一环。而生物学作为初中阶段的一门主要课程，其在培养学生逻辑思维，科学运算，文化传承等方面的作用毋庸置疑。然而多年来应试教育的模式使这一作用的发挥受到很大限制。怎样在素质教育的背景下充分发挥这一作用无疑是一个亟待解决的问题。如何在初中生物学教学中改变传统的教学方法，全面贯彻素质教育就成为一个摆在广大教育工作者面前的重大课题。
　　一、突破习题课的模式，激发学生的学习热情
　　作为一名生物学教师除了在课堂上讲授课标上要求的教学内容以外，要突出学生实践能力的培养外，更要在习题课的编排、设计方面开动脑筋，研究并优化习题教学，培养学生勇于探索、勇于求异的创新能力。习题课教学是学生思维不断深化与扩展的训练过程，可以使学生挖掘所学知识的内在联系及生物学思想和方法的规律所在，是学习知识、探究知识的继续，是掌握知识、培养能力的必要过程。因此，上好习题课是必要的。学生总结必须要独立钻研教材，将所学知识进行整理、归纳。在这个过程中，既对知识进行了重新记忆，又探究了知识之间的联系和区别，使所学知识形成“知识链”，学生的主观能动性得到发挥。另外，通过讨论，使学生尝试了失败，体会了成功，培养了思维的广阔性，这对培养学生的合作精神和探究能力也有一定的促进作用。
　　二、改变检测方式，提高教学质量
　　长期以来，受应试教育的影响，考试的功能被异化了，考试成绩成为评价学习效果的唯一方法。每次检测，学生都处于“被动挨打”的局面，思想上一直处于紧张抑制的状态，这种状态势必会约束学生创新思维的发展，扼杀学生的创新精神和创造力。为了消除学生的“恐考证”，教师可以尝试让学生自出考题，各抒己见。章节的小测验，可让学生每人出一份试卷并做出答案，张贴在教室内，全班同学选出最佳习题，教师择优录用。或在平时的单元小测中，经常设计一些有难度的附加题，激发学生的探究精神，增强学生对生物学的兴趣，体验成功的喜悦。对基础知识较差的学生可通过再测验，进行指导性训练，激发他们的学习积极性。这种方法，既可以让学生找到“学习主人”的感觉，又可以在自己出题的过程中，品尝到创新的乐趣，多次尝试以后会产生自己编题的愿望，学习的热情就会在这样的过程中激发出来。
　　三、设计开放性的问题，拓宽知识面
　　开放题旨在开放学生的思路，挖掘学生潜在的学习能力，设计开放题，要适合学生的认识规律和学习水平，要符合学生的生活实际，为学生提供想象、创新的空间，促使学生灵活应用知识去解决实际问题，拓宽学生的知识面，同时也培养了学生的创新意识
　　学好生物学需要极为缜密的逻辑思维，且其对创新思维能力的培养也发挥着重要作用。在生物学学习中，学生需要对生物学的基本概念及理论有一定的了解才能结合抽象思维对问题进行进一步的分析与归纳，进而从中总结出生物学的基本规律。因此，生物学教师在课堂教学过程中要对基本生物學概念与原理引起充分的重视，一旦学生对所学的概念与理念有了系统的掌握便可以将之在解题的时候进行合理地、有效地的运用，从而拓宽学生的知识面，激发学生学习的积极性。
　　四、 应用多媒体激发兴趣
　　激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。例如在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，将我国生物多样性的概况通过图片和录像适当地播放给学生观看，从而使枯燥的描述和数字转化丰富多彩的画面，使学生加深了对生物多样性的理解，提高了学生的学习兴趣。根据生物学科的性质和研究内容，其教材的每一章节都可以应用多媒体技术进行教学。直观性是教学中一个重要原则，利用多媒体教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，把抽象的内容形象化。例如在学习“遗传规律”一切的内容时涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论很多，由于缺乏感性认识，学生在学习这部分知识时有一定的困难。在上课时可利用多媒体放映一段豌豆植株，豌豆花的结构的彩色图片，以及有关植物的闭花传粉，异花传粉的动画，使学生们易于接受和理解异花传粉、杂交、自交等概念，提高其抽象思维的能力。在学习“DNA”分子结构也可使用多媒体技术，使学生通过“DNA”分子结构的立体模型的图像，从多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观化，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。