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【摘 要】识字是写作、阅读的基础，所有学习能力都建立在识字能力之上。小学低年级语文教学的重点就是识字，也是难点。本文就小学第年第识字的教法进行了深入的探讨，从作者工作实践中总结有效的经验，对其他一线工作者的识字教学有一定的借鉴意义。
【关键词】小学；低年级；识字
一、创新教学形式，激发学生识字兴趣
“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”这样的大纲要求促使教师应该利用低年级小学生年龄小、形象思维发达、注意力分散的特点来创新教学形式，提高学生识字兴趣，增加学生识字主动性。具体教学形式可以有几下几种：
（一）表演创趣
低年级学生还是孩子。孩子天性好玩，可以利用这个特点将识字训练变成表演。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让学生戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让学生在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
（二）多媒体引趣
利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
（三）故事设趣
学龄儿童在幼儿园主要是通过故事形式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展学生的口头语言能力，而且能够有效地激发起他们的学习兴趣。比如，当教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
（四）游戏启趣
在教学中要利用猜字谜、找朋友、风车转转等游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，孩子在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
例如，教“拿”字时，老师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”老师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶孩子的情操。
（五）比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为学生搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、教给学生自己识字的方法
教给学生方法远比教给知识重要。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。具体方法有：
（一）归类学习
由于低年级学生的认知不是很多，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
（二）联想识字
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
三、延伸教材，多开展课外实践活动
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让孩子形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，老师必须引导学生把教材向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为学生识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
教师还应该从学生的生活实际出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，老师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，老师就要有意识地让孩子在生活中识字。
总之，识字教学看似简单，实则繁杂，要充分结合低年级学生的特点采取多种教学形式、活动相结合来增加他们识字的兴趣，培养他们自主识字的能力，为未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郑兴新.低年级识字教学方法的创新[J].考试周刊.2014（81）
【关键词】小学；低年级；识字
一、创新教学形式，激发学生识字兴趣
“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”这样的大纲要求促使教师应该利用低年级小学生年龄小、形象思维发达、注意力分散的特点来创新教学形式，提高学生识字兴趣，增加学生识字主动性。具体教学形式可以有几下几种：
（一）表演创趣
低年级学生还是孩子。孩子天性好玩，可以利用这个特点将识字训练变成表演。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让学生戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让学生在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
（二）多媒体引趣
利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
（三）故事设趣
学龄儿童在幼儿园主要是通过故事形式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展学生的口头语言能力，而且能够有效地激发起他们的学习兴趣。比如，当教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
（四）游戏启趣
在教学中要利用猜字谜、找朋友、风车转转等游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，孩子在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
例如，教“拿”字时，老师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”老师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶孩子的情操。
（五）比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为学生搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、教给学生自己识字的方法
教给学生方法远比教给知识重要。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。具体方法有：
（一）归类学习
由于低年级学生的认知不是很多，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
（二）联想识字
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
三、延伸教材，多开展课外实践活动
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让孩子形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，老师必须引导学生把教材向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为学生识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
教师还应该从学生的生活实际出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，老师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，老师就要有意识地让孩子在生活中识字。
总之，识字教学看似简单，实则繁杂，要充分结合低年级学生的特点采取多种教学形式、活动相结合来增加他们识字的兴趣，培养他们自主识字的能力，为未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郑兴新.低年级识字教学方法的创新[J].考试周刊.2014（81）