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摘要：进入二十一世纪以来，随着国民经济的发展，人们越来越重视教育，数学作为逻辑性较强的学科，对于学生逻辑思维的培养有着重要的作用，小学阶段的学生处于快速成长期，对于各个学科的兴趣正在培养过程中，数学文化的渗透有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，从而形成正确的学习习惯。目前，数学文化在小学生学习阶段的应用存在较多问题，需要引入正确的数学文化才能做好课堂教学工作。本文针对数学文化概述、小学数学文化教育存在的问题，数学文化在小学课堂教学中的实践策略进行简要的分析。
关键词：数学文化;小学数学;课堂教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-153
一、引言
我国多年的素质教育通过改革实践起到了一定效果，教学越来越注重学生的综合素质的培养，小学数学在教授基本知识的同时，更加注重学生的全面发展[1]。数学文化作为培养学生全面发展的重要工具起着重要作用。小学生的好奇心重，有着较强的探索欲望，在这一阶段渗透数学文化能够对其未来发展形成深远的影响。在这一阶段做好基础教学，再加入文化的引申可以使得学生培养成良好的学习习惯。
二、数学文化概述
数学文化是指以数学学科中蕴含的思想、精神、方式方法等内容，以及数学在应用中所辐射的相关文化领域，综合组成的一种潜移默化的思想、精神体系[2]。数学文化在小学教育中随处可见，在学生成长阶段，数学思维的培养是潜移默化的。同时，数学文化在小学教育中应用十分广泛，教师和学生受益匪浅。
随着新课程改革的不断深入，教育目标发生了较大变化，培养全面发展的人才成为了主要教育目标，小学数学教学就承担着这样的教育责任，数学文化在于培养人拥有较强的逻辑思维和问题解决能力。比如，小学的四则运算法则虽然是十分基本的数学知识，但是却有着非常普遍的应用，渗透的是数学最基础的文化，其对于学生数学的学习有着关键性的作用。数学文化的渗透能够提升学生的数学学习能力，更能激发学习兴趣。
三、小学数学文化教育存在的问题
（一）未全面理解数学文化
一般意义上，人们认为文化是文科类知识，难以理解，不同于数学这类逻辑性较强的学科，对于数学文化并没有全面的理解，所以，在某种意义上，数学文化被与数学基础知识的学习所分开，人们不能打破思想的牢笼，被禁锢在原有思维刻板思想里。数学知识往往看到的是是否会做题，是否掌握某些数学概念，未将数学文化与数学知识联系起来。
（二）教师素质有待提高
教师在教学过程中不仅仅是数学知识的学习，更应该是数学文化的渗透。而教师如果数学文化不足，将导致数学教学局限于数学知识的教学，无法深入进行文化的普及。同时，教师的专业能力以及个人素养影响着数学文化的渗透。
（三）数学文化不系统
在教学大纲上，对于数学文化的普及并未有明确的说明，因此，教师在教学过程中无法知道将数学文化普及到哪一个水平，从而降低了教学质量。另外，数学文化本身是虚拟且不可测量的，不能像数学知识的教学进行按部就班的教学，所以，数学文化的渗透是不系统的。
（四）家庭教育不完善
目前，家庭针对于小学生的数学教育不足，家长并未形成较好的数学文化教学意識，只是按照教师布置的作业督促学生完成，并未进行更深层次的普及，所以家庭教育缺乏文化意识的培养。
三、数学文化在小学课堂教学中的实践策略
（一）构建数学理念文化体系
把树立数学理念、数学文化培育作为促进小学生逻辑思维、提升运算能力、增强综合素质的基础[3]。教师、家长作为教育引导者，应该注重教学引导，由浅入深，培养小学生的数学学习能力。使其在日常生活中，遇到任何数学问题，学会联系，举一反三，数学文化的真谛在于让学生能够在基础学习之上进行实践，加强理论与实践的联系。其次，激发学生的学习欲望，利用多媒体等展现数学的魅力可以吸引学生的关注。最后，善于总结，学会逆向思考。
（二）多学科的知识学习，触类旁通
各类学科本质上是通的，许多内容都是有交叉点的，所以，数学的学习并不是单打独斗，需要多学科融会贯通，不能割裂的学习。教师在教学中要鼓励学生全面发展，不能偏科。教育部门要号召学校进行交叉学科的学习，展开交叉学科的学科教研，提倡均衡发展，以积极向上的眼光去看待各个学科。
（三）文化环境的构建
小学生学习的地方要做好文化宣传，教师、黑板、活动室、文化长廊这些地方都可以作为教学阵地。教师让学生进行布置，参与到文化环境布置中，能够提升学生的学习质量，关注到文化的魅力。文化环境的构建利于学生潜意识的学习，学生在日常生活中耳濡目染，从而不知不觉形成学习意识。
总结
数学文化作为一种提升学生学习意识，培养学生学习能力的主要文化，不仅仅来自于数学，其实是多学科交叉的产物，学生在学习过程中，不应该只是学习数学知识，更应该学习文化，潜移默化，提升自身学习能力，更好的理解和学习数学。
参考文献
[1]路海朋，朱美玲.如何在小学数学课堂中彰显数学文化[J].学周刊， 2018（25）.[2]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学， 2019.
[3]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数 学大世界（中旬），2018（4）：26.
关键词：数学文化;小学数学;课堂教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-153
一、引言
我国多年的素质教育通过改革实践起到了一定效果，教学越来越注重学生的综合素质的培养，小学数学在教授基本知识的同时，更加注重学生的全面发展[1]。数学文化作为培养学生全面发展的重要工具起着重要作用。小学生的好奇心重，有着较强的探索欲望，在这一阶段渗透数学文化能够对其未来发展形成深远的影响。在这一阶段做好基础教学，再加入文化的引申可以使得学生培养成良好的学习习惯。
二、数学文化概述
数学文化是指以数学学科中蕴含的思想、精神、方式方法等内容，以及数学在应用中所辐射的相关文化领域，综合组成的一种潜移默化的思想、精神体系[2]。数学文化在小学教育中随处可见，在学生成长阶段，数学思维的培养是潜移默化的。同时，数学文化在小学教育中应用十分广泛，教师和学生受益匪浅。
随着新课程改革的不断深入，教育目标发生了较大变化，培养全面发展的人才成为了主要教育目标，小学数学教学就承担着这样的教育责任，数学文化在于培养人拥有较强的逻辑思维和问题解决能力。比如，小学的四则运算法则虽然是十分基本的数学知识，但是却有着非常普遍的应用，渗透的是数学最基础的文化，其对于学生数学的学习有着关键性的作用。数学文化的渗透能够提升学生的数学学习能力，更能激发学习兴趣。
三、小学数学文化教育存在的问题
（一）未全面理解数学文化
一般意义上，人们认为文化是文科类知识，难以理解，不同于数学这类逻辑性较强的学科，对于数学文化并没有全面的理解，所以，在某种意义上，数学文化被与数学基础知识的学习所分开，人们不能打破思想的牢笼，被禁锢在原有思维刻板思想里。数学知识往往看到的是是否会做题，是否掌握某些数学概念，未将数学文化与数学知识联系起来。
（二）教师素质有待提高
教师在教学过程中不仅仅是数学知识的学习，更应该是数学文化的渗透。而教师如果数学文化不足，将导致数学教学局限于数学知识的教学，无法深入进行文化的普及。同时，教师的专业能力以及个人素养影响着数学文化的渗透。
（三）数学文化不系统
在教学大纲上，对于数学文化的普及并未有明确的说明，因此，教师在教学过程中无法知道将数学文化普及到哪一个水平，从而降低了教学质量。另外，数学文化本身是虚拟且不可测量的，不能像数学知识的教学进行按部就班的教学，所以，数学文化的渗透是不系统的。
（四）家庭教育不完善
目前，家庭针对于小学生的数学教育不足，家长并未形成较好的数学文化教学意識，只是按照教师布置的作业督促学生完成，并未进行更深层次的普及，所以家庭教育缺乏文化意识的培养。
三、数学文化在小学课堂教学中的实践策略
（一）构建数学理念文化体系
把树立数学理念、数学文化培育作为促进小学生逻辑思维、提升运算能力、增强综合素质的基础[3]。教师、家长作为教育引导者，应该注重教学引导，由浅入深，培养小学生的数学学习能力。使其在日常生活中，遇到任何数学问题，学会联系，举一反三，数学文化的真谛在于让学生能够在基础学习之上进行实践，加强理论与实践的联系。其次，激发学生的学习欲望，利用多媒体等展现数学的魅力可以吸引学生的关注。最后，善于总结，学会逆向思考。
（二）多学科的知识学习，触类旁通
各类学科本质上是通的，许多内容都是有交叉点的，所以，数学的学习并不是单打独斗，需要多学科融会贯通，不能割裂的学习。教师在教学中要鼓励学生全面发展，不能偏科。教育部门要号召学校进行交叉学科的学习，展开交叉学科的学科教研，提倡均衡发展，以积极向上的眼光去看待各个学科。
（三）文化环境的构建
小学生学习的地方要做好文化宣传，教师、黑板、活动室、文化长廊这些地方都可以作为教学阵地。教师让学生进行布置，参与到文化环境布置中，能够提升学生的学习质量，关注到文化的魅力。文化环境的构建利于学生潜意识的学习，学生在日常生活中耳濡目染，从而不知不觉形成学习意识。
总结
数学文化作为一种提升学生学习意识，培养学生学习能力的主要文化，不仅仅来自于数学，其实是多学科交叉的产物，学生在学习过程中，不应该只是学习数学知识，更应该学习文化，潜移默化，提升自身学习能力，更好的理解和学习数学。
参考文献
[1]路海朋，朱美玲.如何在小学数学课堂中彰显数学文化[J].学周刊， 2018（25）.[2]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学， 2019.
[3]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数 学大世界（中旬），2018（4）：26.