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【摘 要】在作文教学中,引导学生多角度、多层次、多方向思考问题，帮助学生寻找中介，充分发挥思维的创造性，培养学生的发散思维的习惯和能力，开拓学生的辩证思维领域，掌握全面分析问题的方法，写出新颖别致、富有创造性的文章。
【关键词】作文教学；发散思维；展示心灵；表现个性
作文是一种充满创造性的心智活动，既是学生多种智能的综合，又是学生心灵的展示和个性的表现。但如果运用旧的教学模式进行作文教学，受常规思维定势的影响，学生的作文就往往出自同一模式，出现“公式化”的通病。针对这一现象，我在作文教学中进行了改革，重点培养学生的发散思维能力，力求纠正作文中模式化的倾向，让学生写出“自我”，表现性灵，走出公式化的作文误区。
定势思维，只有一个思维起点、一个思维角度、一个思维指向、—个逻辑规则、—个评价标准、一个思维结果，整个思维过程都集中在某个点上，阻碍了思维创造性的发挥。而发散思维是在思维的过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比推理、联想想象等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能的答案和设想的一种思维形式。发散思维的创造性，有利于思维创造性的发展，也有利于个性的表现。它可冲开定势思维的束缚，使思维趋向灵活多样。作文时，或联想发散，写出较有创意、较为新颖的文章；或求异发散，另辟蹊径、—反传统，使文章异军突起、平地起风波，收到“千人千面”的写作效果。
心理学告诉我们：中学生的思维形式，已基本上从儿童时的直观行动思维和小学时的具体形象思维发展为逻辑思维，能以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律，能认识事物的本质特征，找出客观事物之间的内在联系。因此，培养发散思维能力更适合中学生的年龄特征和心理特征，对学生智力的发展具有十分重要的意义。就思维方向而言，发散思维可分为纵向发散、横向发散和逆向发散。纵向发散，是从一件事或—个问题，推导出几种不同的发展结局，或几种观点结论，然后进行比较，选择出最能表达中心、最富有创造性的—种结局或结论。横向发散，是指从一件事或一个问题，寻找不同的立足点，多个角度，推导多个思维结果。逆向发散，不依常规而寻求变异，探求解决问题的新路子，因而，发散思维带有更大的创造性特征。那么，在作文教学中，应该如何培养学生的发散思维能力，发挥更大的创造性呢?
1．引导学生多角度、多层次、多方向思考问题。“横看成岭侧成峰”，作文教学中，应着重指导学生寻找不同的立足点，或变换思维的角度，从不同方向推导不同的思维结果。如在一次作文训练中，材料是：“水果摊前，围着一群人，一个顾客指着摊位上面‘缺一罚十’的牌子，斥责摊主不讲信用，‘这香蕉短秤一两，为什么不照此办理，补我一斤?’旁观者议论纷纷，有的指责摊主，也有讥讽顾客的。”要求学生以《水果摊前的风波》为题，写一篇议论文。学生运用发散思维，从不同的立足点，不同的思维角度，可以写出不同的文章：①批评摊主欺骗顾客，言而无信，缺乏商业道德：②批评讥讽顾客的人，是非不分，成了不法行为的附和者。③赞扬支持顾客的人，对不合理的现象有正确的舆论。④赞扬顾客及支持者，保护消费者合法权益。⑤评论社会众生相，是非善恶留待读者去判断，并作为一面镜子自鉴，等等。这样，学生的作文多姿多彩，风格各异。
2．加强发散思维的作文训练。作文中，发散思维包括审题的发散、立意的发散、构思的发散等。发散思维的培养，必须结合在具体的作文训练中．在平时作文教学中有目的地渗透。加强发散思维的作文训练，要注意几个问题：(1)作文的命题要有利于发散思维的培养，切合学生的知识水平和生活实际。如写老师，《我的老师》就不如《老师的________ 》，后—题目更能调动学生思维的积极性，可以从不同角度、不同的思维方向来审题，达到发散的目的。（2）训练要符合认识规律，循序渐进，从片断训练到整体训练，逐步提高。如一次作文：要求写一表现人与人间互相关心的新风尚的作文片断，“……，—位老大爷跌倒在地，头破血流……”要求从多个角度构思，写出事情的多种发展、结局。学生写出了：①“我”前面的人扶起他，“我”在旁帮忙。②一群人袖子旁观．只有“我”上前扶起他。③大家都是旁观者，一位小孩或残疾人上前扶起老人，大家被感动，跟着帮忙。④“我”和过路人一起扶起他，事后明白老人是为拉开小孩子，避免一场车祸而跌倒……。然后进行比较评析，学生明白了第④种最能表现主题。以片断作文练习为基础，推广到谋篇的训练。把审题发散、立意发散、构思发散分项练习，然后再综合训练。(3)以口头作文为突破口，设计练习，让学生讨论。如下面三则事例，哪个做《论牺牲》的论据最合适？①荆轲以死报答燕公子丹的知遇之恩；②文天祥从容就义，报效祖国；③慈母爱子，含辛茹苦，劳而无怨。学生讨论后，教师评价总结，指出这三个例子都有牺牲精神，但应联系时代背景全面分析。文天祥以死报国，是爱国主义精神的体现，值得赞扬和效法；荆轲不畏强暴的精神值得肯定，但他的“牺牲”是一种个人报恩行为；慈母养儿育女应充分肯定，但这种牺牲所含的更多是母亲的职责。在讨论、分析过程中，学生思维能力得到发散和提高、最后把口头训练结果表达出来，效果更显著。(4)思维的发散要以现实为基础，想象要合乎情理，如《这就是未来的我》以“我”为出发点进行发散想象，可设计出无数不同的“我”，但想象必须从”我”的特点、爰好，兴趣出发，未来的“我”应在现在的“我”的基础上发展而来，想象才趋向合理。(5)鼓励敢于进行发散思维的学生，激发写作兴趣，培养学生的创造力、想象力。
在作文教学中，培养学生的发散思维的习惯与能力，旨在开拓学生的辨证思维领域，让他们掌握全面分析问题的方法，这对于学生的学习、写作都有积极的效果。实践证明，经过训练，学生的思维能力提高很快，思维的灵活性、深刻性和批判性更强。他们运用发散思维的形式，对原来认识了的写作材料重新审度，多角度全息思维，写出了新颖别致，富有创造性的文章，也大大激发了写作的兴趣和热情。
收稿日期：2012-08-11
【关键词】作文教学；发散思维；展示心灵；表现个性
作文是一种充满创造性的心智活动，既是学生多种智能的综合，又是学生心灵的展示和个性的表现。但如果运用旧的教学模式进行作文教学，受常规思维定势的影响，学生的作文就往往出自同一模式，出现“公式化”的通病。针对这一现象，我在作文教学中进行了改革，重点培养学生的发散思维能力，力求纠正作文中模式化的倾向，让学生写出“自我”，表现性灵，走出公式化的作文误区。
定势思维，只有一个思维起点、一个思维角度、一个思维指向、—个逻辑规则、—个评价标准、一个思维结果，整个思维过程都集中在某个点上，阻碍了思维创造性的发挥。而发散思维是在思维的过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比推理、联想想象等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能的答案和设想的一种思维形式。发散思维的创造性，有利于思维创造性的发展，也有利于个性的表现。它可冲开定势思维的束缚，使思维趋向灵活多样。作文时，或联想发散，写出较有创意、较为新颖的文章；或求异发散，另辟蹊径、—反传统，使文章异军突起、平地起风波，收到“千人千面”的写作效果。
心理学告诉我们：中学生的思维形式，已基本上从儿童时的直观行动思维和小学时的具体形象思维发展为逻辑思维，能以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律，能认识事物的本质特征，找出客观事物之间的内在联系。因此，培养发散思维能力更适合中学生的年龄特征和心理特征，对学生智力的发展具有十分重要的意义。就思维方向而言，发散思维可分为纵向发散、横向发散和逆向发散。纵向发散，是从一件事或—个问题，推导出几种不同的发展结局，或几种观点结论，然后进行比较，选择出最能表达中心、最富有创造性的—种结局或结论。横向发散，是指从一件事或一个问题，寻找不同的立足点，多个角度，推导多个思维结果。逆向发散，不依常规而寻求变异，探求解决问题的新路子，因而，发散思维带有更大的创造性特征。那么，在作文教学中，应该如何培养学生的发散思维能力，发挥更大的创造性呢?
1．引导学生多角度、多层次、多方向思考问题。“横看成岭侧成峰”，作文教学中，应着重指导学生寻找不同的立足点，或变换思维的角度，从不同方向推导不同的思维结果。如在一次作文训练中，材料是：“水果摊前，围着一群人，一个顾客指着摊位上面‘缺一罚十’的牌子，斥责摊主不讲信用，‘这香蕉短秤一两，为什么不照此办理，补我一斤?’旁观者议论纷纷，有的指责摊主，也有讥讽顾客的。”要求学生以《水果摊前的风波》为题，写一篇议论文。学生运用发散思维，从不同的立足点，不同的思维角度，可以写出不同的文章：①批评摊主欺骗顾客，言而无信，缺乏商业道德：②批评讥讽顾客的人，是非不分，成了不法行为的附和者。③赞扬支持顾客的人，对不合理的现象有正确的舆论。④赞扬顾客及支持者，保护消费者合法权益。⑤评论社会众生相，是非善恶留待读者去判断，并作为一面镜子自鉴，等等。这样，学生的作文多姿多彩，风格各异。
2．加强发散思维的作文训练。作文中，发散思维包括审题的发散、立意的发散、构思的发散等。发散思维的培养，必须结合在具体的作文训练中．在平时作文教学中有目的地渗透。加强发散思维的作文训练，要注意几个问题：(1)作文的命题要有利于发散思维的培养，切合学生的知识水平和生活实际。如写老师，《我的老师》就不如《老师的________ 》，后—题目更能调动学生思维的积极性，可以从不同角度、不同的思维方向来审题，达到发散的目的。（2）训练要符合认识规律，循序渐进，从片断训练到整体训练，逐步提高。如一次作文：要求写一表现人与人间互相关心的新风尚的作文片断，“……，—位老大爷跌倒在地，头破血流……”要求从多个角度构思，写出事情的多种发展、结局。学生写出了：①“我”前面的人扶起他，“我”在旁帮忙。②一群人袖子旁观．只有“我”上前扶起他。③大家都是旁观者，一位小孩或残疾人上前扶起老人，大家被感动，跟着帮忙。④“我”和过路人一起扶起他，事后明白老人是为拉开小孩子，避免一场车祸而跌倒……。然后进行比较评析，学生明白了第④种最能表现主题。以片断作文练习为基础，推广到谋篇的训练。把审题发散、立意发散、构思发散分项练习，然后再综合训练。(3)以口头作文为突破口，设计练习，让学生讨论。如下面三则事例，哪个做《论牺牲》的论据最合适？①荆轲以死报答燕公子丹的知遇之恩；②文天祥从容就义，报效祖国；③慈母爱子，含辛茹苦，劳而无怨。学生讨论后，教师评价总结，指出这三个例子都有牺牲精神，但应联系时代背景全面分析。文天祥以死报国，是爱国主义精神的体现，值得赞扬和效法；荆轲不畏强暴的精神值得肯定，但他的“牺牲”是一种个人报恩行为；慈母养儿育女应充分肯定，但这种牺牲所含的更多是母亲的职责。在讨论、分析过程中，学生思维能力得到发散和提高、最后把口头训练结果表达出来，效果更显著。(4)思维的发散要以现实为基础，想象要合乎情理，如《这就是未来的我》以“我”为出发点进行发散想象，可设计出无数不同的“我”，但想象必须从”我”的特点、爰好，兴趣出发，未来的“我”应在现在的“我”的基础上发展而来，想象才趋向合理。(5)鼓励敢于进行发散思维的学生，激发写作兴趣，培养学生的创造力、想象力。
在作文教学中，培养学生的发散思维的习惯与能力，旨在开拓学生的辨证思维领域，让他们掌握全面分析问题的方法，这对于学生的学习、写作都有积极的效果。实践证明，经过训练，学生的思维能力提高很快，思维的灵活性、深刻性和批判性更强。他们运用发散思维的形式，对原来认识了的写作材料重新审度，多角度全息思维，写出了新颖别致，富有创造性的文章，也大大激发了写作的兴趣和热情。
收稿日期：2012-08-11