论文部分内容阅读
现代特殊教育主张全纳教育，倡导特殊教育与普通教育重新组合、融为一体，并倾向于让学生在普通教室而非抽出在普通教室外接受教育与服务。当然，全纳教育并不等于把特殊儿童简单地安排在普通教室这样简单，这种全纳应该是物理空间的全纳、社会性的全纳、以及课程的全纳的综合。
由于失去了语言这一重要的思维工具，聋童的抽象思维极差，在大脑中对语言的记忆也是零散的。好似断了的链条。而不像正常儿童那样以“一根完整的链条”清晰地保存下来。举一个简单的例子，对“我洗衣服”这样一句话，聋童会把这句话分割成“我”、“洗”、“衣服”三个词语的形式保存下来，且对三个词语的顺序搞不清楚，反应在书面上就成了“我衣服洗”、“洗衣服我”、“衣服洗我”等。聋童会认为，不管怎样把这三个词语组合在一起，表达的都是“我洗衣服”这个意思。所以，聋校语文课的作文教学，成了所有聋校语文教师最头疼的问题。其实，聋童写作能力差除了聋童自身思维能力差的原因外，还与我们以往特殊教育理念、管理有着密切关系。
一、社会性的全纳：贴近生活，拓展视野
社会性的全纳要求特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活。长期以来，特殊教育的关门教学，封闭式管理，把所有儿童的学习、生活限制在狭小的校园环境内。曾听过这样一句话“井底之蛙，固守一角，天空就变得小了，然而，只要它跃出地面，就必定天空海阔。”对于长期生活在特校环境里的聋童来说，他们不仅仅是耳朵聋了，连眼睛也“近视了”。对于学校外面是什么样子，他们一无所知。这严重阻碍了学生写作能力的发展。例如，让学生写一篇“我的校园”，学生会写得生动具体，言之有物。而让学生写“公园的早晨”、“浏览动物园”、“参观×××”之类的作文，学生就感到很为难。因为学生没有亲身体会，远离了生活实际，也就脱离了创作的源泉，写出来的东西空洞。因此，要让聋童写出好的作文，就必须让学生深入到实际生活中去观察、去积累，参加丰富的实践活动。
二、课程的全纳：提高聋童写作能力的关键
1.注重语言康复，打好写作基础
在聋校语文低年级作业批改中，常常会看到学生把“扫地”写成了“地扫”，把“吃饭”写成了“饭吃”等。这一方面是受不规范手语的影响，更为重要的是学生在头脑中对词语的组合方式不清楚。他们会认为，只要把这两个字“凑”在一起，表达的就是同一个意思了。
随着特殊教育的发展，以及“回归主流”，“全纳教育”等理念的提出，特殊教育对聋童的语言康复也越来越重视。实践证明，通过科学、严格的语言康复训练，聋童不仅可以恢复一部分言语功能，而且，对他们以后的学习和生活帮助也是巨大的。
那么，我们为什么要把全纳教育、语言康复和聋童写作能力培养联系在一起呢？我们就用全纳教育的理论来解析聋童语言康复训练的重要意义吧。在上文中我们提到的学生把“扫地”写成“地扫”，把“吃饭”写成“饭吃”，其根本原因就在于以往特殊教育对“口语教学”的抛弃，而简单地完全采用“手语教学”，因为在手语实际的运用过程中，学生是没有语法这一概念的。用全纳教育的理论坚持对聋童的语言康复训练，不仅可以提高聋童的语言表达能力，而且对聋童写作能力的培养也是大有帮助的。
2.引导阅读，增加知识储备
相比于健全学生，聋童的阅读量就少得多了。翻翻聋童的书包就会发现，里面装的不外乎就语文、数学、社会常识那么几本书，课外书籍几乎为零。更为可悲的是，大多数聋童没有阅读课外书籍的习惯，在写作文的时候，往往表现出词语匮乏，语言单调，甚至于强行生拉硬套。教师通过引导学生阅读，培养聋童养成良好的阅读习惯，增加聋童的知识储备量，以达到提高学生表达能力的目的。
3.因材施教，体现个别差异
长期以来，因为“聋童写作能力差，所以更差”的局面一直没有得到改善。一些聋校教师认为要让聋生写出好的作文简直是不可能的事，从而忽视了对聋童写作能力的培养。通过专业知识的再学习，我们知道了全纳课程首先是一种“共同课程”，即供所有儿童共同学习的课程。从这一点说，我们不能放弃对聋童的作文教学。
但是，由于学生在听力损失程度、思维能力、理解接受能力等方面差异的客观存在，我们在具体的教学中也不可能对每个学生提出同样的要求。这也是全纳教育中所说的课程的“分层”，从教学目标、内容、以及教学评价上对学生不能一概而论，而必须因材施教，体现个别差异。
首先，在作文的命题上，不宜过死，要让学生有选择地余地。学生根据自己的兴趣爱好，生活经验选择适合自己的作文题目，以提高学生的写作兴趣。
其次，具体到每一篇作文，也不能对所有学生一概而论，有的学生做到语句通顺，感情真挚，内容具体。而有的学生却只能做到寥寥数语，缺乏实质内容。出现这种情况也很正常，这时，教师要更加尊重学生的个别差异，绝不能因为一两次作文完成不好而放弃了对学生的教育。
另外，聋童有着比健全儿童更强的自尊心，在对聋童的作文批改中，一定要注意用语，如：“好样的，写得不错，继续努力。”“比上次有进步。”“相信自己，你一定行的。”这些评语对激发学生的写作兴趣有着重要的作用。
（作者单位：618100四川省中江县特殊教育学校）
由于失去了语言这一重要的思维工具，聋童的抽象思维极差，在大脑中对语言的记忆也是零散的。好似断了的链条。而不像正常儿童那样以“一根完整的链条”清晰地保存下来。举一个简单的例子，对“我洗衣服”这样一句话，聋童会把这句话分割成“我”、“洗”、“衣服”三个词语的形式保存下来，且对三个词语的顺序搞不清楚，反应在书面上就成了“我衣服洗”、“洗衣服我”、“衣服洗我”等。聋童会认为，不管怎样把这三个词语组合在一起，表达的都是“我洗衣服”这个意思。所以，聋校语文课的作文教学，成了所有聋校语文教师最头疼的问题。其实，聋童写作能力差除了聋童自身思维能力差的原因外，还与我们以往特殊教育理念、管理有着密切关系。
一、社会性的全纳：贴近生活，拓展视野
社会性的全纳要求特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活。长期以来，特殊教育的关门教学，封闭式管理，把所有儿童的学习、生活限制在狭小的校园环境内。曾听过这样一句话“井底之蛙，固守一角，天空就变得小了，然而，只要它跃出地面，就必定天空海阔。”对于长期生活在特校环境里的聋童来说，他们不仅仅是耳朵聋了，连眼睛也“近视了”。对于学校外面是什么样子，他们一无所知。这严重阻碍了学生写作能力的发展。例如，让学生写一篇“我的校园”，学生会写得生动具体，言之有物。而让学生写“公园的早晨”、“浏览动物园”、“参观×××”之类的作文，学生就感到很为难。因为学生没有亲身体会，远离了生活实际，也就脱离了创作的源泉，写出来的东西空洞。因此，要让聋童写出好的作文，就必须让学生深入到实际生活中去观察、去积累，参加丰富的实践活动。
二、课程的全纳：提高聋童写作能力的关键
1.注重语言康复，打好写作基础
在聋校语文低年级作业批改中，常常会看到学生把“扫地”写成了“地扫”，把“吃饭”写成了“饭吃”等。这一方面是受不规范手语的影响，更为重要的是学生在头脑中对词语的组合方式不清楚。他们会认为，只要把这两个字“凑”在一起，表达的就是同一个意思了。
随着特殊教育的发展，以及“回归主流”，“全纳教育”等理念的提出，特殊教育对聋童的语言康复也越来越重视。实践证明，通过科学、严格的语言康复训练，聋童不仅可以恢复一部分言语功能，而且，对他们以后的学习和生活帮助也是巨大的。
那么，我们为什么要把全纳教育、语言康复和聋童写作能力培养联系在一起呢？我们就用全纳教育的理论来解析聋童语言康复训练的重要意义吧。在上文中我们提到的学生把“扫地”写成“地扫”，把“吃饭”写成“饭吃”，其根本原因就在于以往特殊教育对“口语教学”的抛弃，而简单地完全采用“手语教学”，因为在手语实际的运用过程中，学生是没有语法这一概念的。用全纳教育的理论坚持对聋童的语言康复训练，不仅可以提高聋童的语言表达能力，而且对聋童写作能力的培养也是大有帮助的。
2.引导阅读，增加知识储备
相比于健全学生，聋童的阅读量就少得多了。翻翻聋童的书包就会发现，里面装的不外乎就语文、数学、社会常识那么几本书，课外书籍几乎为零。更为可悲的是，大多数聋童没有阅读课外书籍的习惯，在写作文的时候，往往表现出词语匮乏，语言单调，甚至于强行生拉硬套。教师通过引导学生阅读，培养聋童养成良好的阅读习惯，增加聋童的知识储备量，以达到提高学生表达能力的目的。
3.因材施教，体现个别差异
长期以来，因为“聋童写作能力差，所以更差”的局面一直没有得到改善。一些聋校教师认为要让聋生写出好的作文简直是不可能的事，从而忽视了对聋童写作能力的培养。通过专业知识的再学习，我们知道了全纳课程首先是一种“共同课程”，即供所有儿童共同学习的课程。从这一点说，我们不能放弃对聋童的作文教学。
但是，由于学生在听力损失程度、思维能力、理解接受能力等方面差异的客观存在，我们在具体的教学中也不可能对每个学生提出同样的要求。这也是全纳教育中所说的课程的“分层”，从教学目标、内容、以及教学评价上对学生不能一概而论，而必须因材施教，体现个别差异。
首先，在作文的命题上，不宜过死，要让学生有选择地余地。学生根据自己的兴趣爱好，生活经验选择适合自己的作文题目，以提高学生的写作兴趣。
其次，具体到每一篇作文，也不能对所有学生一概而论，有的学生做到语句通顺，感情真挚，内容具体。而有的学生却只能做到寥寥数语，缺乏实质内容。出现这种情况也很正常，这时，教师要更加尊重学生的个别差异，绝不能因为一两次作文完成不好而放弃了对学生的教育。
另外，聋童有着比健全儿童更强的自尊心，在对聋童的作文批改中，一定要注意用语，如：“好样的，写得不错，继续努力。”“比上次有进步。”“相信自己，你一定行的。”这些评语对激发学生的写作兴趣有着重要的作用。
（作者单位：618100四川省中江县特殊教育学校）