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[摘 要] 《网页设计与制作》课程重在培养学生的实际动手能力,因此实践性和操作性很强。如何通过本门课程的学习,培养学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力是任课教师应该思考的问题。笔者提出了“任务驱动、理论实践一体”的课程教学模式,分别从教学模式设计、课堂教学模式、课后教学模式、实训教学模式、考核认证模式五方面对该教学模式进行了分析。
[关键词]网页设计与制作 教学模式 任务驱动 理论实践一体
《网页设计与制作》课程, 是高职院校计算机及相关专业的一门核心职业课程,它的内容的每一部分都有相对独立性和完整性,如果没有一个完整的任务将各个零散的知识串连起来,一门课讲下来有可能让人感觉到零散,达到融会贯通比较困难,尤其培养学生规划和设计网站的能力难度更大。造成学生所掌握的知识和技能与就业需要脱轨。
笔者通过多年的教学实践,认为基于“任务驱动、理论实践一体”的教学模式作为一种教学方法,尤其适用于计算机网页设计课程的教学。
1.教学模式设计
整个教学过程分为两大总任务,即模仿型总任务和实践型总任务。模仿型总任务是一个基本能够串连起教材知识点的大型网站。学生在开学的第一堂课上,通过浏览该网站,对具体的学习内容有了一个感性的认识,学习的兴趣也会大大提高。
实践型总任务是一个由学生单独完成的网站,在学生完成每堂课的模仿型子任务之后,都会要求学生根据所学到的新知识对实践型总任务进行一定的设计与制作。该任务与学生的课程实训内容挂钩,为学生较好完成课程实训任务做好了铺垫。
在教学任务完成后,还会在期末安排一周的教学实训,安排学生集中完成实践型总任务。实践型总任务既可以让学生对该门课程的知识形成一个完整的知识结构体系,也可以为学生查漏补缺,弥补平时所学的不足。
2.课堂教学模式
传统的课堂教学方法是教师在课堂上讲授理论知识,然后让学生上机实践,教师在旁进行辅导。这种先理论后实践的教育模式,教学效果并不好。学生往往上机实践时,对课堂上所学的知识动手操作的能力并不强。
笔者在课堂教学过程中采用“任务驱动、理论实践一体”的教学法,取得了良好的教学效果。“任务驱动、理论实践一体”教学法共分为两大部分。第一大部分是完成模仿型子任务。首先由教师承前启后,提出相应的模仿型子任务;然后带领学生就任务要点、完成任务所需要掌握的知识和技能一一进行分析,明确完成任务的思路;在任务实施过程中,教师做相应的示范,学生边学边做,完成任务。教师通过巡回指导,了解学生学习情况和任务完成进度、质量,帮助学生解决问题,也鼓励学生之间相互协作;完成任务后,教师对完成任务情况进行评价和总结,同时可以根据需要带入一定的理论知识。这种模式既保证了学生的动手能力,也保证了学生的理论性知识的吸收,而且学生对理论性知识也掌握的更有针对性,更容易记忆。
完成模仿型子任务之后,接着就可以继续实施实践型子任务了。实践型子任务不一定要在课堂内完成,它只是对学生完成实践型总任务的一种启示和规划,是为学生在实训期间更好的完成任务进行铺垫的。
一些接受能力较差的学生可以利用这段时间,完成模仿型子任务。而一些接受能力较好的学生也避免了无事可做,可以预先为实践型总任务做好规划和铺垫。
3.课后教学模式
传统的教学模式中,课后教学并没有得到充分开发。但是网页设计与制作课程更强调学生的实践能力。这仅靠课堂时间和实训是无法完成的。
笔者在课堂教学后,往往会安排一个到两个的课后任务,由学生单独完成。这些任务往往具有一定的难度和实用性。这样既提高了学生的实践能力,也为学生走向工作实际提供了途径。
在课堂教学中,笔者往往会预留几分钟时间,对上次布置的课后任务的重点、难点进行提示和讲解。学生在完成课后任务中遇到的问题可以得到充分解决。
另外,笔者还在班级内部安排一些小型的网页设计比赛,既包括网页的配色、网页的布局设计、也包括网页的制作等。这样做可以充分提高学生的学习积极性。另外还提倡和鼓励学生积极参与教师的教学与科研项目。如有些学生协助教师制作网络教学课件和精品课程建设,还有些学生参与校园网内容的设计、更新和维护工作等。这些学生通过实践应用,不但将课程中所学的知识融会贯通,强化了对知识的理解和掌握,又培养了学生制作网页的系统性和艺术性,更丰富了学生的知识结构。
4.实训教学模式
实训是一个学生融会贯通书本知识的环节。在实训的任务安排上,笔者注意遵循以就业为导向、以技能培养为目标的方针。由于在每堂课上,学生都有完成一定的实践型任务,这样学生完成实训内容就不会感到困难,没有方向。学生的完成效果也比较理想。
5.考核认证模式
针对高职高专《网页设计与制作》课程应注重实践性、创造性和实际技能培养的要求,如果仅仅采用理论性考试,已不能全面真实的反映学生的知识、技能和能力,因此,必须对该课程的考核方式进行改革,将考核的重点放在考核学生的实际技能方面,更注重学生从事实际工作的综合素质培养,不断完善课程考试考核方法。
笔者所设计的考核模式采用项目开发与项目展示相结合的原则进行。让学生在一定的时间内完成一个完整的网站,再组织学生进行项目展示,让每名学生都对自己所完成的网站进行一个介绍。然后由老师、同学进行提问。最后综合学生的作品和提问的表现给出一定的分数。这样的考核方式,既考察了学生的动手能力,也让学生的口头表达能力、临场反应能力得到了提高。
在如今的人才市场招聘中,经常会见到这样的应聘要求"招聘网页设计师"或"招聘网页设计人员,并且必须通过相关认证考试等等,由此可见,认证有它的价值所在。
近年来高职院校推行 “双证”制度。积极开展职业资格技能培训与考核,使大学生能结合所学课程和专业,进行职业资格能力方面的学习,提前了解职业技能要求,提高职业素质、实践能力和就业竞争能力,从而大大缩短就业上岗后的适应期。这无论从学生角度,还是从企业角度看,都是一件“双赢”的事。
毕业生就业时,网站开发和网页制作也是一个重要的就业方向。因此,将网页制作教学和网页设计师职业资格认证有机结合势在必行,教师应指导和鼓励学生积极参加网页考证。现在的网页考证除了国家教育部、劳动部颁发的一些职业资格证书外,资格认证正向着国际化的方向发展,有Macromedia认证网页设计师证书、Adobe 认证网页设计师证书(ACCD)等等,其中Adobe 公司的网页设计师认证广受用人单位青睐。
结束语:
该教学模式的教学目的明确,充分调动了学生的学习兴趣,适用于学习各类实践性和操作性较强的课程。经过教学中的探索与实践,取得了比较明显的课堂教学效果。“任务驱动、理论实践一体”的课程教学模式在强调动手实践的《网页设计与制作》中有其独特的优势,应进一步总结提高,推广实施。
参考文献:
[1] 刘谦.网页设计教学改革的实践与探索[J].中国新产品新技术,2009,(21).
[2] 张存烨.浅谈高职院校《网页制作》课程的教学[J].科技与经济,2006,(6).
[3] 罗晓丽.浅谈《网页设计与制作》课程中项目教学法应用[J].福建电脑,2008,(4).
[4] 方献梅,高晓波. 网页制作课程教学方法探讨[J].农业网络信息,2009 (9).
[5] 尹迎菊.福建电脑. 高职《网页设计与制作》课程教学改革研究,福建电脑. 2009,(10).
[6] 张顺利,李建. 网页设计与制作课程教学中的问题及改进措施. 福建电脑,2009,(10).
[关键词]网页设计与制作 教学模式 任务驱动 理论实践一体
《网页设计与制作》课程, 是高职院校计算机及相关专业的一门核心职业课程,它的内容的每一部分都有相对独立性和完整性,如果没有一个完整的任务将各个零散的知识串连起来,一门课讲下来有可能让人感觉到零散,达到融会贯通比较困难,尤其培养学生规划和设计网站的能力难度更大。造成学生所掌握的知识和技能与就业需要脱轨。
笔者通过多年的教学实践,认为基于“任务驱动、理论实践一体”的教学模式作为一种教学方法,尤其适用于计算机网页设计课程的教学。
1.教学模式设计
整个教学过程分为两大总任务,即模仿型总任务和实践型总任务。模仿型总任务是一个基本能够串连起教材知识点的大型网站。学生在开学的第一堂课上,通过浏览该网站,对具体的学习内容有了一个感性的认识,学习的兴趣也会大大提高。
实践型总任务是一个由学生单独完成的网站,在学生完成每堂课的模仿型子任务之后,都会要求学生根据所学到的新知识对实践型总任务进行一定的设计与制作。该任务与学生的课程实训内容挂钩,为学生较好完成课程实训任务做好了铺垫。
在教学任务完成后,还会在期末安排一周的教学实训,安排学生集中完成实践型总任务。实践型总任务既可以让学生对该门课程的知识形成一个完整的知识结构体系,也可以为学生查漏补缺,弥补平时所学的不足。
2.课堂教学模式
传统的课堂教学方法是教师在课堂上讲授理论知识,然后让学生上机实践,教师在旁进行辅导。这种先理论后实践的教育模式,教学效果并不好。学生往往上机实践时,对课堂上所学的知识动手操作的能力并不强。
笔者在课堂教学过程中采用“任务驱动、理论实践一体”的教学法,取得了良好的教学效果。“任务驱动、理论实践一体”教学法共分为两大部分。第一大部分是完成模仿型子任务。首先由教师承前启后,提出相应的模仿型子任务;然后带领学生就任务要点、完成任务所需要掌握的知识和技能一一进行分析,明确完成任务的思路;在任务实施过程中,教师做相应的示范,学生边学边做,完成任务。教师通过巡回指导,了解学生学习情况和任务完成进度、质量,帮助学生解决问题,也鼓励学生之间相互协作;完成任务后,教师对完成任务情况进行评价和总结,同时可以根据需要带入一定的理论知识。这种模式既保证了学生的动手能力,也保证了学生的理论性知识的吸收,而且学生对理论性知识也掌握的更有针对性,更容易记忆。
完成模仿型子任务之后,接着就可以继续实施实践型子任务了。实践型子任务不一定要在课堂内完成,它只是对学生完成实践型总任务的一种启示和规划,是为学生在实训期间更好的完成任务进行铺垫的。
一些接受能力较差的学生可以利用这段时间,完成模仿型子任务。而一些接受能力较好的学生也避免了无事可做,可以预先为实践型总任务做好规划和铺垫。
3.课后教学模式
传统的教学模式中,课后教学并没有得到充分开发。但是网页设计与制作课程更强调学生的实践能力。这仅靠课堂时间和实训是无法完成的。
笔者在课堂教学后,往往会安排一个到两个的课后任务,由学生单独完成。这些任务往往具有一定的难度和实用性。这样既提高了学生的实践能力,也为学生走向工作实际提供了途径。
在课堂教学中,笔者往往会预留几分钟时间,对上次布置的课后任务的重点、难点进行提示和讲解。学生在完成课后任务中遇到的问题可以得到充分解决。
另外,笔者还在班级内部安排一些小型的网页设计比赛,既包括网页的配色、网页的布局设计、也包括网页的制作等。这样做可以充分提高学生的学习积极性。另外还提倡和鼓励学生积极参与教师的教学与科研项目。如有些学生协助教师制作网络教学课件和精品课程建设,还有些学生参与校园网内容的设计、更新和维护工作等。这些学生通过实践应用,不但将课程中所学的知识融会贯通,强化了对知识的理解和掌握,又培养了学生制作网页的系统性和艺术性,更丰富了学生的知识结构。
4.实训教学模式
实训是一个学生融会贯通书本知识的环节。在实训的任务安排上,笔者注意遵循以就业为导向、以技能培养为目标的方针。由于在每堂课上,学生都有完成一定的实践型任务,这样学生完成实训内容就不会感到困难,没有方向。学生的完成效果也比较理想。
5.考核认证模式
针对高职高专《网页设计与制作》课程应注重实践性、创造性和实际技能培养的要求,如果仅仅采用理论性考试,已不能全面真实的反映学生的知识、技能和能力,因此,必须对该课程的考核方式进行改革,将考核的重点放在考核学生的实际技能方面,更注重学生从事实际工作的综合素质培养,不断完善课程考试考核方法。
笔者所设计的考核模式采用项目开发与项目展示相结合的原则进行。让学生在一定的时间内完成一个完整的网站,再组织学生进行项目展示,让每名学生都对自己所完成的网站进行一个介绍。然后由老师、同学进行提问。最后综合学生的作品和提问的表现给出一定的分数。这样的考核方式,既考察了学生的动手能力,也让学生的口头表达能力、临场反应能力得到了提高。
在如今的人才市场招聘中,经常会见到这样的应聘要求"招聘网页设计师"或"招聘网页设计人员,并且必须通过相关认证考试等等,由此可见,认证有它的价值所在。
近年来高职院校推行 “双证”制度。积极开展职业资格技能培训与考核,使大学生能结合所学课程和专业,进行职业资格能力方面的学习,提前了解职业技能要求,提高职业素质、实践能力和就业竞争能力,从而大大缩短就业上岗后的适应期。这无论从学生角度,还是从企业角度看,都是一件“双赢”的事。
毕业生就业时,网站开发和网页制作也是一个重要的就业方向。因此,将网页制作教学和网页设计师职业资格认证有机结合势在必行,教师应指导和鼓励学生积极参加网页考证。现在的网页考证除了国家教育部、劳动部颁发的一些职业资格证书外,资格认证正向着国际化的方向发展,有Macromedia认证网页设计师证书、Adobe 认证网页设计师证书(ACCD)等等,其中Adobe 公司的网页设计师认证广受用人单位青睐。
结束语:
该教学模式的教学目的明确,充分调动了学生的学习兴趣,适用于学习各类实践性和操作性较强的课程。经过教学中的探索与实践,取得了比较明显的课堂教学效果。“任务驱动、理论实践一体”的课程教学模式在强调动手实践的《网页设计与制作》中有其独特的优势,应进一步总结提高,推广实施。
参考文献:
[1] 刘谦.网页设计教学改革的实践与探索[J].中国新产品新技术,2009,(21).
[2] 张存烨.浅谈高职院校《网页制作》课程的教学[J].科技与经济,2006,(6).
[3] 罗晓丽.浅谈《网页设计与制作》课程中项目教学法应用[J].福建电脑,2008,(4).
[4] 方献梅,高晓波. 网页制作课程教学方法探讨[J].农业网络信息,2009 (9).
[5] 尹迎菊.福建电脑. 高职《网页设计与制作》课程教学改革研究,福建电脑. 2009,(10).
[6] 张顺利,李建. 网页设计与制作课程教学中的问题及改进措施. 福建电脑,2009,(10).