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关键词：新课程改革 学困生 主体性 激励
内容摘要：在物理教学中，做好物理“学困生”转化工作，对实现学生的全面发展、主动发展，达到全面提高素质的基本要求有着重要的现实意义。“学困生”的转化工作方法多种多样，我在“学困生”转化方面做了以下几点尝试：1、灵活采用激励法，激发学生的学习兴趣。2、放大“学困生”的优点，激发学困生的学习兴趣。3、因势利导，促使“学困生”转化。
正文：
随着新课程改革的逐步深入，初中教育阶段要求物理课程要从生活走向物理，从物理走向社会，注重学生的发展。在物理教学中，做好物理“学困生”转化工作，对实现学生的全面发展、主动发展，达到全面提高素质的基本要求有着重要的现实意义。下面，我谈一下我对“学困生”的看法和自己在“学困生”转化方面的一些尝试：
一 、“学困生”的成因
“学困生”的成因是多种多样的，我认为造成“学困生”有两个重要的原因：1、“学困生”的感情障碍。一开始部分学生由于种种原因，造成学习成绩不好，甚至还有一些这样那样的不良习惯，教师会斥责他们：“你怎么这么笨，坏毛病就不会改么？”同学们除了嘲笑他们外还常常责怪他们拖了班级的后腿……他们与教师、同伴这种感情上的严重障碍，时间长了导致恶性循环，从而形成真正的“学困生”。
2、“学困生”的学习方法不当、参与能力较低，受关注机会较少。物理知识的学习中，学会观察和实验是非常有必要的，一部分“学困生”在课堂上只是看“热闹”，实验课上更是使自己作为了一名旁观者，既不动手也不知道去思考实验现象对应的物理知识。因此在课堂教学中经常处于被动的、被冷落的地位。进而造成老师对他们的放弃，认为关注他们也是白白地浪费时间。显然，在课堂教学中，“学困生”受教育的机会与其它学生相比是不公平的。
二、“学困生”转化的几点尝试
1、灵活采用激励法，激发学生的学习兴趣。
马克思主义认识论告诉我们，学生学习的过程必须是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程，使学生积极主动的学习是转化学困生的关键所在。灵活的激励法的使用，能大大提高学生的学习主动性，进而促进“学困生”的转化。
如：在一次学习过《压强》后的习题课上，我在黑板上按照由易到难出了几道习题，让学生到前面来做，我发现有一名“学困生”犹犹豫豫的想举手又不敢的样子，看到我注意他了，更是脸都红了。我就点名让他到前面来做，结果是他只会把学的压强公式写到黑板上。我在点评时，微笑着说：“XX同学这道题虽然没有解出来，但他已经知道解这道题要用哪个公式，并且公式记得很好，如能把相关的量代进去，就可以了。已经很不错了，同学们为他有勇气来展示自己鼓鼓掌好么？”。教室里立即响起了掌声。刚回到座位上，觉得不会做题，羞愧的低下头的他，我看到又重新抬起了头，眼光炯炯有神的看着我进行下面的讲评。如他不是一名学困生，给他的将是委婉的批评，而就不再是激励性的表扬了。
又如：我在批改学生作业时，不是简单的批上等级，而经常是对一部分学困生的作业附上简短的激励性评语，例如：“已经明确了物理量的代表符号，希望继续努力！”、“虽然做的不是太正确，但老师知道你用心了，相信以后会更好，期待你的进步！”……长期激励性评语不能说都使“学困生”转化为了优等生，但对学生的潜移默化的激励教育，大幅提高了“学困生”的物理成绩还是比较现实的。
2、放大“学困生”的优点，激发学困生的学习兴趣。
对待学困生，教师应从他们身上的一些表现中看到期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖。教师要善于寻找和发现他们身上的“闪光点”，培养他们的学习兴趣，促使他们向好的方面转化。
如：我在今年初二新接班级中，发现有一名同学，各科成绩都较差，一开始学习物理，学习注意力就很不集中，眼看物理学科中也马上要发展成一名“学困生”。一次偶然的机会我发现该学生特别喜欢制作，还了解到他在我校科技小制作中曾取得过二等奖的好成绩，我就到校活动室找到该同学名字叫《喷气式飞艇》的作品。作品是：在一个泡沫塑料做的小船上，安装上了自己从废玩具上拆下的小电动机，在装上自己用塑料片做的扇叶，先把小艇放入水中，开关接通就可以通过小艇上面风扇向后吹风而带动小艇向前走。说实话，他的小制作并不新颖技术含量并不大，但我物理课堂上讲到力学时，展示了该同学的小制作，大力加以表扬做的有创意，如能明白了工作原理进而再改进就更好了。结果，他物理学习的兴趣高涨，课堂上学习时非常专注，课下积极进行物理小实验，物理成绩竟然现在是班里的佼佼者。
3、因势利导，促使“学困生”转化。
学困生在平时的学习过程中，偶然有时候，一定也有自己想要学的时候，这时候老师的因势利导必将起到不可估量的作用。
如：我在一次课堂中发现我班一名学困生上课时，注意力又是很不集中，在本子上又是写又是画，就是不听老师讲课。我下课把他叫到了我的办公室，并没有对他直接就是批评，而是问他课堂上在做什么，结果，我了解到他竟然是发现学校的水冲式厕所经常出现水冲不利，粪便常堵塞现象，在为改变这种现状想自己的办法，准备给学校校长写合理化改建建议的。我听了之后，马上感觉到这可能是转化这名学困生的一次契机，就和他一起从阻力、压强等角度考虑合理化建议，最后，由这名同学定稿给校长谢了建议书。学校在集会时对他提出了表扬。从此以后，在物理课上，他总是专心听讲认真学习了。
学困生的转化工作是一项艰巨而又复杂的工作，我甚至认为，转化好一名“学困生”比培养一名优等生更重要。我相信只要我们根据自己实际情况、认真的去做“学困生”转化工作，就一定能取得理想效果的。
内容摘要：在物理教学中，做好物理“学困生”转化工作，对实现学生的全面发展、主动发展，达到全面提高素质的基本要求有着重要的现实意义。“学困生”的转化工作方法多种多样，我在“学困生”转化方面做了以下几点尝试：1、灵活采用激励法，激发学生的学习兴趣。2、放大“学困生”的优点，激发学困生的学习兴趣。3、因势利导，促使“学困生”转化。
正文：
随着新课程改革的逐步深入，初中教育阶段要求物理课程要从生活走向物理，从物理走向社会，注重学生的发展。在物理教学中，做好物理“学困生”转化工作，对实现学生的全面发展、主动发展，达到全面提高素质的基本要求有着重要的现实意义。下面，我谈一下我对“学困生”的看法和自己在“学困生”转化方面的一些尝试：
一 、“学困生”的成因
“学困生”的成因是多种多样的，我认为造成“学困生”有两个重要的原因：1、“学困生”的感情障碍。一开始部分学生由于种种原因，造成学习成绩不好，甚至还有一些这样那样的不良习惯，教师会斥责他们：“你怎么这么笨，坏毛病就不会改么？”同学们除了嘲笑他们外还常常责怪他们拖了班级的后腿……他们与教师、同伴这种感情上的严重障碍，时间长了导致恶性循环，从而形成真正的“学困生”。
2、“学困生”的学习方法不当、参与能力较低，受关注机会较少。物理知识的学习中，学会观察和实验是非常有必要的，一部分“学困生”在课堂上只是看“热闹”，实验课上更是使自己作为了一名旁观者，既不动手也不知道去思考实验现象对应的物理知识。因此在课堂教学中经常处于被动的、被冷落的地位。进而造成老师对他们的放弃，认为关注他们也是白白地浪费时间。显然，在课堂教学中，“学困生”受教育的机会与其它学生相比是不公平的。
二、“学困生”转化的几点尝试
1、灵活采用激励法，激发学生的学习兴趣。
马克思主义认识论告诉我们，学生学习的过程必须是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程，使学生积极主动的学习是转化学困生的关键所在。灵活的激励法的使用，能大大提高学生的学习主动性，进而促进“学困生”的转化。
如：在一次学习过《压强》后的习题课上，我在黑板上按照由易到难出了几道习题，让学生到前面来做，我发现有一名“学困生”犹犹豫豫的想举手又不敢的样子，看到我注意他了，更是脸都红了。我就点名让他到前面来做，结果是他只会把学的压强公式写到黑板上。我在点评时，微笑着说：“XX同学这道题虽然没有解出来，但他已经知道解这道题要用哪个公式，并且公式记得很好，如能把相关的量代进去，就可以了。已经很不错了，同学们为他有勇气来展示自己鼓鼓掌好么？”。教室里立即响起了掌声。刚回到座位上，觉得不会做题，羞愧的低下头的他，我看到又重新抬起了头，眼光炯炯有神的看着我进行下面的讲评。如他不是一名学困生，给他的将是委婉的批评，而就不再是激励性的表扬了。
又如：我在批改学生作业时，不是简单的批上等级，而经常是对一部分学困生的作业附上简短的激励性评语，例如：“已经明确了物理量的代表符号，希望继续努力！”、“虽然做的不是太正确，但老师知道你用心了，相信以后会更好，期待你的进步！”……长期激励性评语不能说都使“学困生”转化为了优等生，但对学生的潜移默化的激励教育，大幅提高了“学困生”的物理成绩还是比较现实的。
2、放大“学困生”的优点，激发学困生的学习兴趣。
对待学困生，教师应从他们身上的一些表现中看到期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖。教师要善于寻找和发现他们身上的“闪光点”，培养他们的学习兴趣，促使他们向好的方面转化。
如：我在今年初二新接班级中，发现有一名同学，各科成绩都较差，一开始学习物理，学习注意力就很不集中，眼看物理学科中也马上要发展成一名“学困生”。一次偶然的机会我发现该学生特别喜欢制作，还了解到他在我校科技小制作中曾取得过二等奖的好成绩，我就到校活动室找到该同学名字叫《喷气式飞艇》的作品。作品是：在一个泡沫塑料做的小船上，安装上了自己从废玩具上拆下的小电动机，在装上自己用塑料片做的扇叶，先把小艇放入水中，开关接通就可以通过小艇上面风扇向后吹风而带动小艇向前走。说实话，他的小制作并不新颖技术含量并不大，但我物理课堂上讲到力学时，展示了该同学的小制作，大力加以表扬做的有创意，如能明白了工作原理进而再改进就更好了。结果，他物理学习的兴趣高涨，课堂上学习时非常专注，课下积极进行物理小实验，物理成绩竟然现在是班里的佼佼者。
3、因势利导，促使“学困生”转化。
学困生在平时的学习过程中，偶然有时候，一定也有自己想要学的时候，这时候老师的因势利导必将起到不可估量的作用。
如：我在一次课堂中发现我班一名学困生上课时，注意力又是很不集中，在本子上又是写又是画，就是不听老师讲课。我下课把他叫到了我的办公室，并没有对他直接就是批评，而是问他课堂上在做什么，结果，我了解到他竟然是发现学校的水冲式厕所经常出现水冲不利，粪便常堵塞现象，在为改变这种现状想自己的办法，准备给学校校长写合理化改建建议的。我听了之后，马上感觉到这可能是转化这名学困生的一次契机，就和他一起从阻力、压强等角度考虑合理化建议，最后，由这名同学定稿给校长谢了建议书。学校在集会时对他提出了表扬。从此以后，在物理课上，他总是专心听讲认真学习了。
学困生的转化工作是一项艰巨而又复杂的工作，我甚至认为，转化好一名“学困生”比培养一名优等生更重要。我相信只要我们根据自己实际情况、认真的去做“学困生”转化工作，就一定能取得理想效果的。