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摘要：随着社会发展与进步，社会竞争愈发强烈，新时代激烈的社会竞争归根结底是人才的竞争、是教育的竞争。为确保每一个孩子紧跟时代发展潮流不掉队，教育事业应当不断进步不断发展，无论学前教育、义务教育还是高等教育都应当不断自我审视、自我完善，以促进长远发展，为社会进步、国家富强培养栋梁之材。幼儿教师身为学前教育的引导者，应当同步培养起先进意识，树立进步观念，焕发专业精神，让学生走好人生第一步，为长远发展奠定坚实基础。
关键词：新时代;幼儿教师;专业精神
前言
幼儿园是学生接受学前教育的主要场所，而幼儿教师是对幼儿实现学前教育的引导者和领路人，幼儿教师的水平直接影响着学前教育质量，与此同时，幼儿教师的教育态度以及专业精神也是影响学前教育质量的关键因素之一。由于学前教育阶段学生的特殊性，幼儿教师应当树立正确职业观念，培养专业精神，已实现学前教育专业性与高效性。在幼儿园教学过程中，教师可以采取以下措施来提升自己职业素养，培养专业精神，促进自身教学水平提升。
一、热爱教育事业，培养责任意识
“一切教育都是基于爱的教育”，对于幼儿教师来说，崇高的专业精神是以幼儿教师对职业和学生的热爱为基础，只有幼儿教师充分认可学前教育职业，热爱自己的事业，对学生具有爱心、耐心，才能实现优质教育。学前教育不同于其他教学阶段，幼儿园学生具有低龄化、难自理、情感化特征，需要幼儿教师以更加饱满、更加热情的态度投入到工作和教育之中，通过爱的感化来实现对学生的教育。同时，由于幼儿园学生年龄尚小，尚不能为自己的行为负责，很多时候也不能控制自己的行为，因此幼儿教师应当提高责任心，为学生提供细致入微的照顾，保证学生在安全前提下成长，在充满爱的环境中发展。
例如，当两个学生因为争夺玩具产生冲突时，教师不应当直接了当地对学生进行批评，而要通过爱的感化让学生认识到自己的错误，实现学生性格完善以及行为规范。首先，教师可以先制止两个小朋友的争吵，让两个小朋友分别陈述自己想法，然后教师可以通过温和语言进行疏导，比如“老师在上课时候曾经说过，朋友们之间应到怎样呢？”、“当你有了好东西，是不是要和好朋友一起分享呢？”，此类引导性话语来解决学生之间矛盾。
二、转变传统观念，提高自身素质
总结以往教学经验发现，在幼儿园教学阶段，教师与家长往往并未对学前教育给予足够重视，不少家长将幼儿园视为“幼儿托管机构”，将孩子送到幼儿园不是为了让孩子得到学前教育，而是缓解自己照看孩子的负担，所以选择将孩子交给幼儿教师管理。由于大多数家长具有这种想法，幼儿教师在工作过程中也产生了懈怠情绪，认为自己只要将孩子安安全全地照顾好，就完成了工作任务，而没有将幼儿园教育视为学生终身教育的一部分来看待。学生在幼儿阶段能否培养起良好学习习惯和生活习惯、能否得到正确意识与价值观引导直接影响着孩子的后续发展。因此，身为学前教育工作者，幼儿教师应当率先转变传统观念，摆脱旧思想束缚，不断提高自身素质以促进学前教育事业发展。同时，教师也应当引导家长树立正确观念，让家长正确认识到学前教育重要性，并给予适当家庭教育，重视孩子成长与发展，实现家校共育，促进幼儿得到完整教育以实现长远发展。
例如，在传统幼儿园教学过程中，不少教师往往多年沿用同一套教学手法，采用相似教学手段对学生进行教学，并没有随着时代的进步而提高自身素质，且专业精神滞后于时代，自身水平落后于社会需要。基于此情况，教师应当积极提高自身素质，培养专业素养，发挥专业精神，实现优质教育。首先，幼儿教师应当积极更新自己的思想，不要妄自菲薄。在教学招聘过程中，幼儿教师条件要求往往门槛较低，这就造成幼儿教师整体水平低于其他教学阶段教师，社会地位也明显低于其他教师，在这种社会大潮流环境下，幼儿教师未能实现正确自我认知，从而对所从事的职业产生了懈怠、厌倦甚至轻视。
三、树立进步思维，积极主动创新
社会是飞速发展的，教育也要紧随社会发展潮流，这要求幼儿教师应当树立进步思维，积极主动创新，树立新时代幼儿教师专业精神。在教学过程中，幼儿教师应当积极主动反思教学过程中存在的问题并采取适当措施加以改善，实现学前教育与时俱进，适应社会需要。
例如，为顺应时代要求，幼儿教师在教学过程中应当注重对学生核心素质以及发散思维培养，通过新颖教学方式以及活动设置来调动学生积极性，促进学生全面发展。比如教师可以在幼儿园中开设促进师生情感或亲子情感素拓活动以对学生实现“爱的教育”，“大手拉小手”活動等亲子活动都可以被幼儿教师应用于学前教育过程之中。身为幼儿教师，既要保证自身业务能力过关，确保学生得到学前教育阶段必备知识以及技能教育，同时更要注重教师自身专业精神培养，只有自己满怀热情投入到工作之中，才能让学生体会到真情和温暖，让学生身心健康发展，只有教师的意识与时俱进，才能引领学生得到先进的学前教育，顺应时代发展要求以及社会实际需求，为国家培养栋梁之材奠定坚实基础。
总结：
在教育的每个阶段，学生都是学习的主体，而教师一直属于引导者地位，在学前教育阶段，教师引导者地位尤为突出，教师教学态度很大程度上决定着学生的学习态度，而对尚未完全拥有自主意识的幼儿来说，幼儿教师专业精神更直接影响着学前教育质量，因此，幼儿教师应当基于新时代发展特征，主动反省自己、发展自己，正确认识自己，培养崇高专业精神，促进教育事业发展。
浙江省衢州市柯城区银河幼儿园 郑晓莹
关键词：新时代;幼儿教师;专业精神
前言
幼儿园是学生接受学前教育的主要场所，而幼儿教师是对幼儿实现学前教育的引导者和领路人，幼儿教师的水平直接影响着学前教育质量，与此同时，幼儿教师的教育态度以及专业精神也是影响学前教育质量的关键因素之一。由于学前教育阶段学生的特殊性，幼儿教师应当树立正确职业观念，培养专业精神，已实现学前教育专业性与高效性。在幼儿园教学过程中，教师可以采取以下措施来提升自己职业素养，培养专业精神，促进自身教学水平提升。
一、热爱教育事业，培养责任意识
“一切教育都是基于爱的教育”，对于幼儿教师来说，崇高的专业精神是以幼儿教师对职业和学生的热爱为基础，只有幼儿教师充分认可学前教育职业，热爱自己的事业，对学生具有爱心、耐心，才能实现优质教育。学前教育不同于其他教学阶段，幼儿园学生具有低龄化、难自理、情感化特征，需要幼儿教师以更加饱满、更加热情的态度投入到工作和教育之中，通过爱的感化来实现对学生的教育。同时，由于幼儿园学生年龄尚小，尚不能为自己的行为负责，很多时候也不能控制自己的行为，因此幼儿教师应当提高责任心，为学生提供细致入微的照顾，保证学生在安全前提下成长，在充满爱的环境中发展。
例如，当两个学生因为争夺玩具产生冲突时，教师不应当直接了当地对学生进行批评，而要通过爱的感化让学生认识到自己的错误，实现学生性格完善以及行为规范。首先，教师可以先制止两个小朋友的争吵，让两个小朋友分别陈述自己想法，然后教师可以通过温和语言进行疏导，比如“老师在上课时候曾经说过，朋友们之间应到怎样呢？”、“当你有了好东西，是不是要和好朋友一起分享呢？”，此类引导性话语来解决学生之间矛盾。
二、转变传统观念，提高自身素质
总结以往教学经验发现，在幼儿园教学阶段，教师与家长往往并未对学前教育给予足够重视，不少家长将幼儿园视为“幼儿托管机构”，将孩子送到幼儿园不是为了让孩子得到学前教育，而是缓解自己照看孩子的负担，所以选择将孩子交给幼儿教师管理。由于大多数家长具有这种想法，幼儿教师在工作过程中也产生了懈怠情绪，认为自己只要将孩子安安全全地照顾好，就完成了工作任务，而没有将幼儿园教育视为学生终身教育的一部分来看待。学生在幼儿阶段能否培养起良好学习习惯和生活习惯、能否得到正确意识与价值观引导直接影响着孩子的后续发展。因此，身为学前教育工作者，幼儿教师应当率先转变传统观念，摆脱旧思想束缚，不断提高自身素质以促进学前教育事业发展。同时，教师也应当引导家长树立正确观念，让家长正确认识到学前教育重要性，并给予适当家庭教育，重视孩子成长与发展，实现家校共育，促进幼儿得到完整教育以实现长远发展。
例如，在传统幼儿园教学过程中，不少教师往往多年沿用同一套教学手法，采用相似教学手段对学生进行教学，并没有随着时代的进步而提高自身素质，且专业精神滞后于时代，自身水平落后于社会需要。基于此情况，教师应当积极提高自身素质，培养专业素养，发挥专业精神，实现优质教育。首先，幼儿教师应当积极更新自己的思想，不要妄自菲薄。在教学招聘过程中，幼儿教师条件要求往往门槛较低，这就造成幼儿教师整体水平低于其他教学阶段教师，社会地位也明显低于其他教师，在这种社会大潮流环境下，幼儿教师未能实现正确自我认知，从而对所从事的职业产生了懈怠、厌倦甚至轻视。
三、树立进步思维，积极主动创新
社会是飞速发展的，教育也要紧随社会发展潮流，这要求幼儿教师应当树立进步思维，积极主动创新，树立新时代幼儿教师专业精神。在教学过程中，幼儿教师应当积极主动反思教学过程中存在的问题并采取适当措施加以改善，实现学前教育与时俱进，适应社会需要。
例如，为顺应时代要求，幼儿教师在教学过程中应当注重对学生核心素质以及发散思维培养，通过新颖教学方式以及活动设置来调动学生积极性，促进学生全面发展。比如教师可以在幼儿园中开设促进师生情感或亲子情感素拓活动以对学生实现“爱的教育”，“大手拉小手”活動等亲子活动都可以被幼儿教师应用于学前教育过程之中。身为幼儿教师，既要保证自身业务能力过关，确保学生得到学前教育阶段必备知识以及技能教育，同时更要注重教师自身专业精神培养，只有自己满怀热情投入到工作之中，才能让学生体会到真情和温暖，让学生身心健康发展，只有教师的意识与时俱进，才能引领学生得到先进的学前教育，顺应时代发展要求以及社会实际需求，为国家培养栋梁之材奠定坚实基础。
总结：
在教育的每个阶段，学生都是学习的主体，而教师一直属于引导者地位，在学前教育阶段，教师引导者地位尤为突出，教师教学态度很大程度上决定着学生的学习态度，而对尚未完全拥有自主意识的幼儿来说，幼儿教师专业精神更直接影响着学前教育质量，因此，幼儿教师应当基于新时代发展特征，主动反省自己、发展自己，正确认识自己，培养崇高专业精神，促进教育事业发展。
浙江省衢州市柯城区银河幼儿园 郑晓莹