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中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习也就是老师把班级中学分成若干个小组，在小组合作讨论的形式下，完成老师布置的任务，以此来提升学生的学习效率。这种教学模式就是把不在一个层次上的学生结合在一起，大家互相督促、互相进步，以此来达到共同进步的目的。
一、对学生展开科学分组
在对学生分组之前，老师要对学生的实际情况以及学习水平，有一个大概的了解，因此在分小组的时候，可以把各个层次的学生结合在一起，这样可以最大化的降低小組之间的学习差距，并且也能促进学生更加公平的展开讨论，从学生的角度来说，在小组合作之前，老师要依据学生的实际情况进行有效的调整，这样可以拓展小组合作的空间，以此来促进学生们对地理知识更好的讨论。如果某个小组的整体学习能力偏弱，但是他们依旧想这样分组，这样的情况下，可能会降低学生的学习效率，比如出现跑题的现象，这也就失去了分组的意义了。所以，老师要立足于合理的角度，从学生的表达能力，组织能力以及学习能力等方面展开对学生的分组，这样也能更好的提升学生对地理知识有效的讨论。比如说有的学生实际学习能力不高，但是他们的思维很活跃，他们有很多的新奇点子，这种情况下，老师可以把这些学生和学习能力好的学生分配到一起，这样就促进了学习能力差的学生在小组内更好的表达自己的观点。此外，老师在布置课下作业时，也要考虑学生的实际学习情况，最大化给学生分配适合学生的习题练习，不能太简单也不能太难，防治学生出现太大的学习压力，打击了学生的积极性[1]。
二、接受式的学习模式
在小组合作中，老师要让学生最快的适应这一模式，包括学生在小组内部的定位，还要让学生掌握合作学习的模式，以此来顺利的开展小组合作模式。所以，要选用接受式的学习方式，这一模式就可以很好的满足上述要求了。合作模式更常用于让学生更好的理解基础知识，接受式的学习模式其主要目标是老师传授给学生的知识，在实际操作中让学生展开合作讨论，以此来去改变以往死板的教学模式所留下的负面影响，还可以最大程度的发挥出传统教学模式的优点，以此来提升学生的合作学习能力。比如说在学习“大气运动”这一节内容时，学生们会遇到遇到一些问题，比如说走向不正确、弯曲的状况不一样，等压线的疏密程度不一样等，这就需要学生对此进行判读，这些问题主要是考查了学生对等压线以及等温线的掌握，因为高中生在这些问题上想的不够全面，所以要采用小组合作的模式来促进学生对问题有全面的看法。老师可以先把等值线的走向以及弯曲的程度等这些解析的技巧，传授给学生，然后抛出问题让学生在小组合作模式中展开学习，对此问题进行分析与总结。这样的方式一方面可以让学生对基础知识更加的熟悉;另一方面还能能提升学生之间的沟通的能力，为学生以后的学习奠定了基础。
三、切块拼接模式
切块拼接模式主要是用在自然地理的学习中，并且要求小组模式在比较成熟的状态下，因为地理学科中自然环境要素等都有非常显著的特征，并且这些特征之间存在着联系，因此，这有利于学生展开切块式的学习，在这样的情况下，展开小组合作模式学习，让学生承担起各自的任务，老师如果发现学生在讨论的过程中出现了偏离的情况，要及时的引导。这样的情况下，要求老师对每个小组都展开合理的划分，一方面要让小组成员掌握到学习的内容;另一方面也要保障学生前进的方向，这样才能最大程度的让学生看到自身在学习中的优缺点，提升学生的自我检讨的能力[2]，这对于学生来说是非常重要的。比如说在学习“冷热不均引起大气运动”这一节内容时，首先第一个阶段是把材料进行分割，老师可以选用地面暖大气以及太阳暖大气、大气还大地，这三个步骤来阐述大气的受热过程。让学生立足于这三个角度来展开这一节内容的讨论。其次，交流拼接材料。这个阶段主要是让学生发表自己的意见，可以选一个代表来总结，其他的小组成员对此进行补充。每个小组在讲解完毕之后，老师要提出在学生总结中出现的问题，以及表现的优秀的地方，这样可以让学生在老师的评价中，对自己的优缺点更加的了解，这也最大程度的挖掘了学生想要展开讨论的欲望，最后，老师把学习效果拼接起来，以此来提升地理课堂质量。
四、激发学生的自主性学习模式
自主性的学习模式主要使用于人文地理以及区域地理的教学中，这些内容都和学生的日常生活相接近，学生们在学习的过程中也会比较容易理解。在教学中，激发学生的自主学习模式，可以提升学生的记忆力。在日常的高中地理教学过程中，老师要始终贯彻以生为本的理念，激发学生的自主学习能力，小组合作起到一个辅佐的作用，老师在这个环节中，主要是引导者的身份，学生们在合作中，如果出现什么问题，老师要及时的指导。这样的模式也尊重了学生在学习上的差异性，激发了学生对地理知识的热情，拉近了师生之间的关系，提升了学生的合作能力。此外，小组合作模式，对老师的要求也严格了，要求老师要有应变能力，要对小组展开正确的引导，以此来发挥出老师在地理课堂上的作用。
总结语
小组合作模式在高中地理中的使用，一方面可以提升学生在地理学习中的质量，让学生在课堂内获得更多的知识，提升了学生的地理成绩;另一方面还培养了学生的合作能力，提升了学生的专业素养。高中阶段的地理老师如果想用小组合作模式来提升学习效率，就要在课堂教学中，对自己的教学模式以及教学理念进行反思、总结，优化小组合作模式，以此来更顺利的开展地理课堂。
引言
小组合作学习也就是老师把班级中学分成若干个小组，在小组合作讨论的形式下，完成老师布置的任务，以此来提升学生的学习效率。这种教学模式就是把不在一个层次上的学生结合在一起，大家互相督促、互相进步，以此来达到共同进步的目的。
一、对学生展开科学分组
在对学生分组之前，老师要对学生的实际情况以及学习水平，有一个大概的了解，因此在分小组的时候，可以把各个层次的学生结合在一起，这样可以最大化的降低小組之间的学习差距，并且也能促进学生更加公平的展开讨论，从学生的角度来说，在小组合作之前，老师要依据学生的实际情况进行有效的调整，这样可以拓展小组合作的空间，以此来促进学生们对地理知识更好的讨论。如果某个小组的整体学习能力偏弱，但是他们依旧想这样分组，这样的情况下，可能会降低学生的学习效率，比如出现跑题的现象，这也就失去了分组的意义了。所以，老师要立足于合理的角度，从学生的表达能力，组织能力以及学习能力等方面展开对学生的分组，这样也能更好的提升学生对地理知识有效的讨论。比如说有的学生实际学习能力不高，但是他们的思维很活跃，他们有很多的新奇点子，这种情况下，老师可以把这些学生和学习能力好的学生分配到一起，这样就促进了学习能力差的学生在小组内更好的表达自己的观点。此外，老师在布置课下作业时，也要考虑学生的实际学习情况，最大化给学生分配适合学生的习题练习，不能太简单也不能太难，防治学生出现太大的学习压力，打击了学生的积极性[1]。
二、接受式的学习模式
在小组合作中，老师要让学生最快的适应这一模式，包括学生在小组内部的定位，还要让学生掌握合作学习的模式，以此来顺利的开展小组合作模式。所以，要选用接受式的学习方式，这一模式就可以很好的满足上述要求了。合作模式更常用于让学生更好的理解基础知识，接受式的学习模式其主要目标是老师传授给学生的知识，在实际操作中让学生展开合作讨论，以此来去改变以往死板的教学模式所留下的负面影响，还可以最大程度的发挥出传统教学模式的优点，以此来提升学生的合作学习能力。比如说在学习“大气运动”这一节内容时，学生们会遇到遇到一些问题，比如说走向不正确、弯曲的状况不一样，等压线的疏密程度不一样等，这就需要学生对此进行判读，这些问题主要是考查了学生对等压线以及等温线的掌握，因为高中生在这些问题上想的不够全面，所以要采用小组合作的模式来促进学生对问题有全面的看法。老师可以先把等值线的走向以及弯曲的程度等这些解析的技巧，传授给学生，然后抛出问题让学生在小组合作模式中展开学习，对此问题进行分析与总结。这样的方式一方面可以让学生对基础知识更加的熟悉;另一方面还能能提升学生之间的沟通的能力，为学生以后的学习奠定了基础。
三、切块拼接模式
切块拼接模式主要是用在自然地理的学习中，并且要求小组模式在比较成熟的状态下，因为地理学科中自然环境要素等都有非常显著的特征，并且这些特征之间存在着联系，因此，这有利于学生展开切块式的学习，在这样的情况下，展开小组合作模式学习，让学生承担起各自的任务，老师如果发现学生在讨论的过程中出现了偏离的情况，要及时的引导。这样的情况下，要求老师对每个小组都展开合理的划分，一方面要让小组成员掌握到学习的内容;另一方面也要保障学生前进的方向，这样才能最大程度的让学生看到自身在学习中的优缺点，提升学生的自我检讨的能力[2]，这对于学生来说是非常重要的。比如说在学习“冷热不均引起大气运动”这一节内容时，首先第一个阶段是把材料进行分割，老师可以选用地面暖大气以及太阳暖大气、大气还大地，这三个步骤来阐述大气的受热过程。让学生立足于这三个角度来展开这一节内容的讨论。其次，交流拼接材料。这个阶段主要是让学生发表自己的意见，可以选一个代表来总结，其他的小组成员对此进行补充。每个小组在讲解完毕之后，老师要提出在学生总结中出现的问题，以及表现的优秀的地方，这样可以让学生在老师的评价中，对自己的优缺点更加的了解，这也最大程度的挖掘了学生想要展开讨论的欲望，最后，老师把学习效果拼接起来，以此来提升地理课堂质量。
四、激发学生的自主性学习模式
自主性的学习模式主要使用于人文地理以及区域地理的教学中，这些内容都和学生的日常生活相接近，学生们在学习的过程中也会比较容易理解。在教学中，激发学生的自主学习模式，可以提升学生的记忆力。在日常的高中地理教学过程中，老师要始终贯彻以生为本的理念，激发学生的自主学习能力，小组合作起到一个辅佐的作用，老师在这个环节中，主要是引导者的身份，学生们在合作中，如果出现什么问题，老师要及时的指导。这样的模式也尊重了学生在学习上的差异性，激发了学生对地理知识的热情，拉近了师生之间的关系，提升了学生的合作能力。此外，小组合作模式，对老师的要求也严格了，要求老师要有应变能力，要对小组展开正确的引导，以此来发挥出老师在地理课堂上的作用。
总结语
小组合作模式在高中地理中的使用，一方面可以提升学生在地理学习中的质量，让学生在课堂内获得更多的知识，提升了学生的地理成绩;另一方面还培养了学生的合作能力，提升了学生的专业素养。高中阶段的地理老师如果想用小组合作模式来提升学习效率，就要在课堂教学中，对自己的教学模式以及教学理念进行反思、总结，优化小组合作模式，以此来更顺利的开展地理课堂。