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摘要：高中阶段是学生能力和素质教育的关键时期，在此阶段中教师要更为关注教学的效率和成效，因时间紧、任务重，需要在有限的时间内激发学生无限的可能，所以要通过细化讲课的方式来逐步提升课堂教学的有效性。但是目前正处于新课改的实施阶段，部分教师并未从原有的教学授课体制中脱离，使得课堂氛围不佳，需要继续就课程的开展展开研究。
关键词：新课标;高中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学学科是一门长久的教育学科。数学教学中培养学生的核心素养，可以让学生更加灵活地调用相关知识内容，提高自己解决问题的能力，促使数学学习效果得到优化。在这一过程中，培养学生的核心素养是教学重点。因此，在高中数学课堂教学中，老师要理解数学核心素养对学生学习的重要性，而后更加细心地钻研课本，引导学生更好地展开学习，为学生数学核心素养的提高奠定一定良好的学习环境基础。
一、高中数学课堂的现状
高中的学习任务量大，而数学是计算和理解融为一体的学科，需要耗费大量的时间来做数学题。部分学生不能协调好数学和其他学科的学习时间，经常把数学作业放在最后，没有给数学学习留出足够的时间，从而也拖慢了教学的进度。长此以往，导致学生对数学知识的熟练度不够，基础没有打好，为深入学习数学增添了难度。而且大多数数学教师依旧是以教师为中心，忽视学生的主体性，采用“灌输式”的教学方法，不清楚学生的实际学习情况，使得教学进度忽快忽慢，不适合学生长久、稳定的数学学习。还有部分数学教师受传统教学模式的影响，传统教学观念根深蒂固，难以接受新课程改革下的新的教学方法，这在很大程度上不利于学生的学习。
二、新课改视角下的高中数学教学策略分析
（一）激发学生学习兴趣，提高学生主动性
兴趣是学生有效开展科目学习的关键因素之一。当前，大多高中数学老师在教学过程中依旧受到传统教育理念的影响，教学中把自己放置在主体地位，未能体现出一切以学生为中心的新教育理念。同时，数学学科具有一定的复杂性，学生学习过程中也会遇到这样或那样的问题。但是，老师在课堂教学中依旧采用灌输式教育方法，学生学习过程中处于被动状态，久而久之，不仅数学问题堆积得越来越多，也会逐渐失去对数学的学习兴趣，导致学习主动性下降。为有效培养学生的数学核心素养，老师应从最根本的出发，提起学生对数学的学习兴趣，为接下来的数学核心素养培育环节提供良好的思想基础。
以《对数函数》的教学活动为例，老师可开展相应的问题情境教学法，让学生自主预习课本，了解相关知识。而后出示以下题目：函数log2x的值域是什么，函数log2（x2-x-6）是什么等等，之后争取学生的意见，如采用分组合数探讨的形式或是四柱开展探究，根据学生的反应采取接下来的做题环节，体现出先学后教的教育理念和一切以学生为中心的教学原则。相比传统灌输式的教学方式，让学生自主探究，根据学生的意见开展学习，可以让正值青春期的学生感受到老师对自己的尊重，从而更加专心地投入到数学学习过程中，提高学习主动性。同时，在数学学习过程中，通过主动了解相关内容知识，可有效激发学生学习兴趣，让学生以更加愉悦的心情投入到数学学习中，使得课堂教学质量优化。
（二）合理选择数学教学方法
在高中数学教学中，当教师面对多种多样的教学方法时，必须合理选择，不仅要符合数学学科特点，还要与学生兴趣、需求相契合，从而更好地集中学生的注意力，提高学生的参与度，为实现学生核心素养的提高奠定良好基础。例如，在教授“异面直线”概念的时候，教师可以采取情境教学法，根据“异面直线”概念产生的背景创设情境，并借助实例，引导学生对“异面直线”概念进行概括、归纳。这样让学生自主思考、总结，可以加深学生对“异面直线”概念的理解、记忆。在對概念进行总结、归纳的时候，教师应注意提高学生用语的严谨性、准确性以及精炼性，从而使学生有一个严密的逻辑与严谨的推断过程，将学生的直观感受转变为理性思维，从而提高学生的思维能力。再如，在对“函数的基本性质”进行教学的时候，教师可以采取问题教学法，设计如下问题：“一根长度为L米的钢材，要做成一个下半部分为6个全等小矩形组成的矩形、上半部分为半圆的窗架。小矩形长、宽为多少时，采光度最好？”根据问题，学生假设小矩形的长为x，宽为y，并通过分析题目中的已知条件，运用所学知识，建立函数关系式：11x+πx+9y=L。这样让学生运用所学知识解决实际问题，可以培养学生的数学思维能力。
（三）开展复习活动，构建知识性体系
在讲解完某一板块的知识时，教师要有意识地利用树状图、思维导图等构建这一板块的知识体系，并将此种归纳总结的方式传递给学生，以个性发展为基点，对其上交的思维导图等加以优化，为其创造展示的平台，在修正后与其他同学共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理论可作为思维导图的整理方向外，在错题分析的环节也可利用，并引导学生从错题原因、解题技巧、应用理论、修改意见的角度形成对应的归纳整理结果。而在错题整理的阶段，教师要引导其从题型特点入手，考量自己的薄弱点，而教师要做好整理工作，确定学生在学习这一部分知识时容易出现的问题，进而在之后的总复习中重点训练。例如，在讲解完二次函数的知识后，教师可以给出一个思维导图的制作形式，以二次函数为中心，其分支包括图象特征、增减性、单调性、最值等，学生在教师的指引下根据其对此部分知识的理解设计相应的导图。部分学生会关注到解析式中a、b、c取值范围的不同将会对图象特征、性质等产生影响，但在实际讨论中发现有些混乱，此时教师可提醒学生与其他同学共同交流，找出理顺的办法。在教师的指引下，学生能够首先确定a的取值范围（a>0;a<0）来考量b和c的可能情况，从而形成简图。
结束语
总而言之，核心素养对高中数学老师教学质量和学生数学学习效果的提升都有着至关重要的影响。为此，为提高教学质量，高中数学老师在教学过程中应注重培养学生的核心素养，提高学生的数学学习能力，从而更加有效的开展相关数学学习，从中感受到学习数学的快乐。
参考文献
[1]魏彦科.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略[J].学周刊，2020（8）：67-68.
[2]李小奎，韩娟.基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（3）：137-138.
[3]于海军.核心素养视角下高中生数学运算能力培养的思考[J].中学数学，2020（7）：86-87.
关键词：新课标;高中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学学科是一门长久的教育学科。数学教学中培养学生的核心素养，可以让学生更加灵活地调用相关知识内容，提高自己解决问题的能力，促使数学学习效果得到优化。在这一过程中，培养学生的核心素养是教学重点。因此，在高中数学课堂教学中，老师要理解数学核心素养对学生学习的重要性，而后更加细心地钻研课本，引导学生更好地展开学习，为学生数学核心素养的提高奠定一定良好的学习环境基础。
一、高中数学课堂的现状
高中的学习任务量大，而数学是计算和理解融为一体的学科，需要耗费大量的时间来做数学题。部分学生不能协调好数学和其他学科的学习时间，经常把数学作业放在最后，没有给数学学习留出足够的时间，从而也拖慢了教学的进度。长此以往，导致学生对数学知识的熟练度不够，基础没有打好，为深入学习数学增添了难度。而且大多数数学教师依旧是以教师为中心，忽视学生的主体性，采用“灌输式”的教学方法，不清楚学生的实际学习情况，使得教学进度忽快忽慢，不适合学生长久、稳定的数学学习。还有部分数学教师受传统教学模式的影响，传统教学观念根深蒂固，难以接受新课程改革下的新的教学方法，这在很大程度上不利于学生的学习。
二、新课改视角下的高中数学教学策略分析
（一）激发学生学习兴趣，提高学生主动性
兴趣是学生有效开展科目学习的关键因素之一。当前，大多高中数学老师在教学过程中依旧受到传统教育理念的影响，教学中把自己放置在主体地位，未能体现出一切以学生为中心的新教育理念。同时，数学学科具有一定的复杂性，学生学习过程中也会遇到这样或那样的问题。但是，老师在课堂教学中依旧采用灌输式教育方法，学生学习过程中处于被动状态，久而久之，不仅数学问题堆积得越来越多，也会逐渐失去对数学的学习兴趣，导致学习主动性下降。为有效培养学生的数学核心素养，老师应从最根本的出发，提起学生对数学的学习兴趣，为接下来的数学核心素养培育环节提供良好的思想基础。
以《对数函数》的教学活动为例，老师可开展相应的问题情境教学法，让学生自主预习课本，了解相关知识。而后出示以下题目：函数log2x的值域是什么，函数log2（x2-x-6）是什么等等，之后争取学生的意见，如采用分组合数探讨的形式或是四柱开展探究，根据学生的反应采取接下来的做题环节，体现出先学后教的教育理念和一切以学生为中心的教学原则。相比传统灌输式的教学方式，让学生自主探究，根据学生的意见开展学习，可以让正值青春期的学生感受到老师对自己的尊重，从而更加专心地投入到数学学习过程中，提高学习主动性。同时，在数学学习过程中，通过主动了解相关内容知识，可有效激发学生学习兴趣，让学生以更加愉悦的心情投入到数学学习中，使得课堂教学质量优化。
（二）合理选择数学教学方法
在高中数学教学中，当教师面对多种多样的教学方法时，必须合理选择，不仅要符合数学学科特点，还要与学生兴趣、需求相契合，从而更好地集中学生的注意力，提高学生的参与度，为实现学生核心素养的提高奠定良好基础。例如，在教授“异面直线”概念的时候，教师可以采取情境教学法，根据“异面直线”概念产生的背景创设情境，并借助实例，引导学生对“异面直线”概念进行概括、归纳。这样让学生自主思考、总结，可以加深学生对“异面直线”概念的理解、记忆。在對概念进行总结、归纳的时候，教师应注意提高学生用语的严谨性、准确性以及精炼性，从而使学生有一个严密的逻辑与严谨的推断过程，将学生的直观感受转变为理性思维，从而提高学生的思维能力。再如，在对“函数的基本性质”进行教学的时候，教师可以采取问题教学法，设计如下问题：“一根长度为L米的钢材，要做成一个下半部分为6个全等小矩形组成的矩形、上半部分为半圆的窗架。小矩形长、宽为多少时，采光度最好？”根据问题，学生假设小矩形的长为x，宽为y，并通过分析题目中的已知条件，运用所学知识，建立函数关系式：11x+πx+9y=L。这样让学生运用所学知识解决实际问题，可以培养学生的数学思维能力。
（三）开展复习活动，构建知识性体系
在讲解完某一板块的知识时，教师要有意识地利用树状图、思维导图等构建这一板块的知识体系，并将此种归纳总结的方式传递给学生，以个性发展为基点，对其上交的思维导图等加以优化，为其创造展示的平台，在修正后与其他同学共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理论可作为思维导图的整理方向外，在错题分析的环节也可利用，并引导学生从错题原因、解题技巧、应用理论、修改意见的角度形成对应的归纳整理结果。而在错题整理的阶段，教师要引导其从题型特点入手，考量自己的薄弱点，而教师要做好整理工作，确定学生在学习这一部分知识时容易出现的问题，进而在之后的总复习中重点训练。例如，在讲解完二次函数的知识后，教师可以给出一个思维导图的制作形式，以二次函数为中心，其分支包括图象特征、增减性、单调性、最值等，学生在教师的指引下根据其对此部分知识的理解设计相应的导图。部分学生会关注到解析式中a、b、c取值范围的不同将会对图象特征、性质等产生影响，但在实际讨论中发现有些混乱，此时教师可提醒学生与其他同学共同交流，找出理顺的办法。在教师的指引下，学生能够首先确定a的取值范围（a>0;a<0）来考量b和c的可能情况，从而形成简图。
结束语
总而言之，核心素养对高中数学老师教学质量和学生数学学习效果的提升都有着至关重要的影响。为此，为提高教学质量，高中数学老师在教学过程中应注重培养学生的核心素养，提高学生的数学学习能力，从而更加有效的开展相关数学学习，从中感受到学习数学的快乐。
参考文献
[1]魏彦科.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略[J].学周刊，2020（8）：67-68.
[2]李小奎，韩娟.基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（3）：137-138.
[3]于海军.核心素养视角下高中生数学运算能力培养的思考[J].中学数学，2020（7）：86-87.