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摘要：为保证高中生物课后作业设计、布置质量，使其有效性能够有所提升，授课教师应该基于核心素养导向背景，认真做好课时作业设计环节工作。本文以高中生物学课时作业设计工作为中心展开探讨，对其在核心素养背景下的设计策略进行分析。
关键词：核心素养;课时作业设计;高中生物;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
经实践发现，生物教师借助课时教学法辅助授课，能够帮助学生整合所学知识，使其生物学习效率有所提升。为进一步提升学生生物学习效率，授课教师还应从课时作业设计角度出发，开展相关教学活动。具体表现为：授课教师做好课时作业设计工作，给学生布置课时作业，能够帮助学生有针对性地巩固所学知识。教师在此基础上，帮助学生解决难点问题，对学生生物课程的有效学习十分有利。
一、明确生命观念内容，以核心概念为中心开展教学活动
在生物学课时作业设计工作中，相关教师应该明确生命观念具体内容。在开展生物教学活动、给学生布置课后作业时，以此为中心，参考核心概念相关内容，开展工作。这一行为，能够使学生所在课时、单元生物课程清晰展示在学生面前。学生细致研究目标课时、单元核心概念，并借此探究、学习整个单元的生物课程，对其生物课程的有效学习有积极影响。在上述教学活动中，授课教师也应发挥自身引导作用，给学生布置相应的课后作业，帮助学生有效巩固所学的生物知识。现如今，相关教师已然能够根据生物学相关知识，确定课时教学目标。教师能够在此基础上，完成单元作业设计工作，其课后作业布置水平更是显著提升。
以“细胞是生命活动的结构与功能单位”为例。这是一种核心概念。为帮助学生树立正确的生命观念，教师可以针对上述核心理念内容开展生物教学工作。并以此为中心，设计课时作业，引导学生自主探究生物课程、细胞相关专业知识。授课期间，教师需要明确自身在生物课堂中的引导作用，并结合细胞相关课程内容，给学生布置相应作业。经实践发现，学生带着问题以组为单位探究生物知识，在探究中说出各自的想法，能够更快速地找出生物问题答案。在思维碰撞下，生命活动、细胞相关知识将清晰展示在学生面前。学生借此理解、学习生物课程，将在学习中形成生命观念。
二、提升科学思维水平，以核心问题为导向开展教学活动
通过研究问题、解决问题，人们能够得出概念。这也是概念学习活动得以顺利开展的基础。经实践发现，教师以所在课时核心问题为中心，带领班级学生探究问题、尝试解决问题，能够帮助学生理解核心概念。相关学生科学思维水平将因此大幅提升，以核心问题为导向的生物教学活动也将因此顺利开展。为保证上述生物教学工作开展质量，使课时作业设计工作得以有效落实，授课教师应该谨慎对待、认真做好下述工作。授课教师应该做好准备环节工作。准备期间，教师应该调查班级学生生物学习情况、个人认知能力。并根据学生生物学习需要，将课程内容划分成几个层次，根据不同水平学生生物学习需要，有针对性地给学生讲解生物课程。
“生命的结构基础”相关课程对细胞进行细致介绍。为保证学生学习效果，使课后作业能够具备一定有效性，授課教师可以围绕细胞、细胞膜等设置问题，给学生布置课后作业。“细胞膜流动性特征明显的主要原因？”、“各个膜结构的结构特征、功能特征？”等问题，均可以作为课时单元作业。学生自主或分组寻找问题答案，在教材、互联网查找相关资料，能够使其生物自主学习能力、探究能力得到充分锻炼。在这一过程中，学生能够借助课时单元作业巩固“生命的结构基础”、“细胞膜”等专业知识，且能够在上述自主探究学习活动中，有效锻炼自身生物思维能力，顺利完成生物学习任务。
三、基于生物重、难点教学内容，训练学生科学探究能力
在新形势下，生物教师教学方式出现明显变化，相关教师愈加关注学生科学思维发展情况，且开始培养学生生命观念。基于这一背景，教师应该积极组织、开展科学探究类生物教学活动，并借助课时作业，给学生创造自主探究的学习机会，使相关学生能够在亲身参与、探究中掌握生物课程知识，提升自身科学探究能力。对此，授课教师需明确当前生物课程的重点、难点内容，并基于概念学习角度，给学生设置几个探究问题。在这一过程中，教师应该结合生物课程教学需要、单元作业设计要点开展工作，以保证生物问题的有效性、可探究性。
四、正确看待科学现象、科学研究，培养学生社会责任感
在生物课程教学工作中，授课教师既要给班级学生讲解文化课程知识，又要在教学期间，培养学生社会责任感。这也是当前素质教育教学的大方向，相关教师应该引起重视，并主动为学生创造优质的学习条件。经实践发现，教师做好生物学单元作业设计环节工作，引导班级学生正确看待科学现象、科学研究，有助于实现上述教学目标。具体表现为：在社会议题的帮助下，学生将深入了解社会。教师结合生物教材内容、社会发展情况，给学生提供相关资料，引导学生自主参与科学研究活动，能够给学生创造优质的自主学习、探究机会。在这一过程中，学生将初于自身兴趣学习生物，且将在作业设计过程中，理解、掌握生物课程内容。高中生物课后作业的有效性将在上述教学活动中充分体现。
五、结束语
总而言之，生物教师立足于核心素养教育背景，在生物教学期间，以课时作业设计为中心，为学生创造自主探究、自主学习生物知识的机会，对当前高中生生物课程的有效学习有积极影响。现如今，各校生物教师已然能够根据课程内容，做好课时作业设计工作。学生以此为切入点，探究、学习生物课程知识，其学习效率将大幅提升。且能在自主学习期间，有效锻炼自身生物学科核心素养能力。
参考文献
[1]张祥.指向深度学习的高中生物单元教学设计——以“遗传信息及其传递和表达的规律”单元为例[J].基础教育课程，2021（14）：60-66.
[2]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界，2016（04）：255-256+258.
关键词：核心素养;课时作业设计;高中生物;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
经实践发现，生物教师借助课时教学法辅助授课，能够帮助学生整合所学知识，使其生物学习效率有所提升。为进一步提升学生生物学习效率，授课教师还应从课时作业设计角度出发，开展相关教学活动。具体表现为：授课教师做好课时作业设计工作，给学生布置课时作业，能够帮助学生有针对性地巩固所学知识。教师在此基础上，帮助学生解决难点问题，对学生生物课程的有效学习十分有利。
一、明确生命观念内容，以核心概念为中心开展教学活动
在生物学课时作业设计工作中，相关教师应该明确生命观念具体内容。在开展生物教学活动、给学生布置课后作业时，以此为中心，参考核心概念相关内容，开展工作。这一行为，能够使学生所在课时、单元生物课程清晰展示在学生面前。学生细致研究目标课时、单元核心概念，并借此探究、学习整个单元的生物课程，对其生物课程的有效学习有积极影响。在上述教学活动中，授课教师也应发挥自身引导作用，给学生布置相应的课后作业，帮助学生有效巩固所学的生物知识。现如今，相关教师已然能够根据生物学相关知识，确定课时教学目标。教师能够在此基础上，完成单元作业设计工作，其课后作业布置水平更是显著提升。
以“细胞是生命活动的结构与功能单位”为例。这是一种核心概念。为帮助学生树立正确的生命观念，教师可以针对上述核心理念内容开展生物教学工作。并以此为中心，设计课时作业，引导学生自主探究生物课程、细胞相关专业知识。授课期间，教师需要明确自身在生物课堂中的引导作用，并结合细胞相关课程内容，给学生布置相应作业。经实践发现，学生带着问题以组为单位探究生物知识，在探究中说出各自的想法，能够更快速地找出生物问题答案。在思维碰撞下，生命活动、细胞相关知识将清晰展示在学生面前。学生借此理解、学习生物课程，将在学习中形成生命观念。
二、提升科学思维水平，以核心问题为导向开展教学活动
通过研究问题、解决问题，人们能够得出概念。这也是概念学习活动得以顺利开展的基础。经实践发现，教师以所在课时核心问题为中心，带领班级学生探究问题、尝试解决问题，能够帮助学生理解核心概念。相关学生科学思维水平将因此大幅提升，以核心问题为导向的生物教学活动也将因此顺利开展。为保证上述生物教学工作开展质量，使课时作业设计工作得以有效落实，授课教师应该谨慎对待、认真做好下述工作。授课教师应该做好准备环节工作。准备期间，教师应该调查班级学生生物学习情况、个人认知能力。并根据学生生物学习需要，将课程内容划分成几个层次，根据不同水平学生生物学习需要，有针对性地给学生讲解生物课程。
“生命的结构基础”相关课程对细胞进行细致介绍。为保证学生学习效果，使课后作业能够具备一定有效性，授課教师可以围绕细胞、细胞膜等设置问题，给学生布置课后作业。“细胞膜流动性特征明显的主要原因？”、“各个膜结构的结构特征、功能特征？”等问题，均可以作为课时单元作业。学生自主或分组寻找问题答案，在教材、互联网查找相关资料，能够使其生物自主学习能力、探究能力得到充分锻炼。在这一过程中，学生能够借助课时单元作业巩固“生命的结构基础”、“细胞膜”等专业知识，且能够在上述自主探究学习活动中，有效锻炼自身生物思维能力，顺利完成生物学习任务。
三、基于生物重、难点教学内容，训练学生科学探究能力
在新形势下，生物教师教学方式出现明显变化，相关教师愈加关注学生科学思维发展情况，且开始培养学生生命观念。基于这一背景，教师应该积极组织、开展科学探究类生物教学活动，并借助课时作业，给学生创造自主探究的学习机会，使相关学生能够在亲身参与、探究中掌握生物课程知识，提升自身科学探究能力。对此，授课教师需明确当前生物课程的重点、难点内容，并基于概念学习角度，给学生设置几个探究问题。在这一过程中，教师应该结合生物课程教学需要、单元作业设计要点开展工作，以保证生物问题的有效性、可探究性。
四、正确看待科学现象、科学研究，培养学生社会责任感
在生物课程教学工作中，授课教师既要给班级学生讲解文化课程知识，又要在教学期间，培养学生社会责任感。这也是当前素质教育教学的大方向，相关教师应该引起重视，并主动为学生创造优质的学习条件。经实践发现，教师做好生物学单元作业设计环节工作，引导班级学生正确看待科学现象、科学研究，有助于实现上述教学目标。具体表现为：在社会议题的帮助下，学生将深入了解社会。教师结合生物教材内容、社会发展情况，给学生提供相关资料，引导学生自主参与科学研究活动，能够给学生创造优质的自主学习、探究机会。在这一过程中，学生将初于自身兴趣学习生物，且将在作业设计过程中，理解、掌握生物课程内容。高中生物课后作业的有效性将在上述教学活动中充分体现。
五、结束语
总而言之，生物教师立足于核心素养教育背景，在生物教学期间，以课时作业设计为中心，为学生创造自主探究、自主学习生物知识的机会，对当前高中生生物课程的有效学习有积极影响。现如今，各校生物教师已然能够根据课程内容，做好课时作业设计工作。学生以此为切入点，探究、学习生物课程知识，其学习效率将大幅提升。且能在自主学习期间，有效锻炼自身生物学科核心素养能力。
参考文献
[1]张祥.指向深度学习的高中生物单元教学设计——以“遗传信息及其传递和表达的规律”单元为例[J].基础教育课程，2021（14）：60-66.
[2]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界，2016（04）：255-256+258.