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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”《新课标》也指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生主动参与的课堂教学，就不可能产生高效率。因此我们的小学语文课程要适当设计能让学生亲身经历以探究为主的学习活动，创设能激发学生自主探究学习的教学情境，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、激发兴趣，铺设自主探究的基础
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的，更谈不上主动、探究性的学语文。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”强制性的学习与自主学习完全背离，因此作为一名语文老师，要善于通过各种手段，如语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等，为学生铺设主动探究的学习基础，诱发学生的求知欲，让学生乐于参与到学习中来。
二、鼓励质疑，激发自主探究的意识
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此，在教学中教师要善于鼓励学生质疑问难。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。例如，在学习《草船借箭》一课时，“借箭”的过程我采用了让学生质疑问难的学习方法。首先，在学生认真读书后，让部分同学扮演“诸葛亮”，谈谈自己是怎样去借箭的？让一部分同学扮演“鲁肃”，谈谈在借箭的过程中自己做了什么？又看到了什么？然后，学生可以自愿向“诸葛亮”和“鲁肃”质疑，提出自己不明白的问题。
三、自选方法，诱发自主探究的欲望
研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。让各有特点和学习程度不尽相同的学生都找到适合自己的学习方法，不但能够让教学效果事半功倍，也能大大降低因为方法不合适所造成的挫败感，让学生信心百倍迎接接下来的探究学习，所谓“功欲成其事，必先利其器”说的就是这么个道理。例如教学《草原》第一段，引导学生自由选择学习方法来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“绘画法”，描绘出一幅奇丽的草原风光图；有的采用“感情朗读”，读出草原一望无际的辽阔美，草原诗情画意的风光美；有的采用“做导游”的方式，展示自己搜集的草原风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍草原的特点，“游客”可以向导游随时发问；在欣赏草原奇丽的美景时，在语文课堂上，让学生选择学习方法，诱发学生自主探究的欲望，往往收到事半功倍的效果。
四、交流合作，提供自主探究的空间
“七嘴八舌出真知”生动幽默地道出交流合作的妙用。著名的作家萧伯纳曾经说过，“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每人仍只有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我有一种思想，那么彼此交换后，我们每个人都有两种思想。甚至，两种思想发生碰撞，还可以产生出两种思想之外的其他思想”。在教学中，我们应该抓准契机，选取关键问题，启发引导学生交流合作，为他们提供自主探究的空间，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题。如教学《放弃射门》一文时，有学生质疑：“福勒放弃射门，到底对不对，该不该？”其实这个问题就是文章的教学重点。在学生发表意见后，教师让持相同观点的学生组成一组，然后出示导学提纲：（1）抓重点句、段来说明自己的观点；（2）结合课外阅读及生活经验来说明自己的观点。接着让学生读书、圈画、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。这一过程，教师精心设计“导学提纲”，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。
五、引导想象，绽放自主探究的火花
自主探究不因拘泥于现实的条件和客观的逻辑。语文教学有着自身的规律与特性，它不像数学那样要求绝对的理性与逻辑。语文中有着许多的耐人寻味，引人入胜的想象空间。这些空间应该让也必须让学生去探究，去思考。因为想象能力可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中绽放自主探究的火花。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。创新灵感的产生离不开想象。教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想象。如《我的战友邱少云》一课插图描绘了邱少云烈火烧身的情景。教学时，可以引导学生从邱少云的动作、神态想象他内心想的是什么？为什么这么想？还可以让学生想象一下，出现什么奇迹，邱少云就可以得救了？学生仔细观察图画，依靠平时生活储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想象，整个班级顿时沉浸在自主探究的氛围中，时不时地绽放出令人欣喜的火花。
总之，“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此，教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展。为此，教师要引导学生自主合作探究学习。
一、激发兴趣，铺设自主探究的基础
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的，更谈不上主动、探究性的学语文。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”强制性的学习与自主学习完全背离，因此作为一名语文老师，要善于通过各种手段，如语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等，为学生铺设主动探究的学习基础，诱发学生的求知欲，让学生乐于参与到学习中来。
二、鼓励质疑，激发自主探究的意识
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此，在教学中教师要善于鼓励学生质疑问难。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。例如，在学习《草船借箭》一课时，“借箭”的过程我采用了让学生质疑问难的学习方法。首先，在学生认真读书后，让部分同学扮演“诸葛亮”，谈谈自己是怎样去借箭的？让一部分同学扮演“鲁肃”，谈谈在借箭的过程中自己做了什么？又看到了什么？然后，学生可以自愿向“诸葛亮”和“鲁肃”质疑，提出自己不明白的问题。
三、自选方法，诱发自主探究的欲望
研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。让各有特点和学习程度不尽相同的学生都找到适合自己的学习方法，不但能够让教学效果事半功倍，也能大大降低因为方法不合适所造成的挫败感，让学生信心百倍迎接接下来的探究学习，所谓“功欲成其事，必先利其器”说的就是这么个道理。例如教学《草原》第一段，引导学生自由选择学习方法来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“绘画法”，描绘出一幅奇丽的草原风光图；有的采用“感情朗读”，读出草原一望无际的辽阔美，草原诗情画意的风光美；有的采用“做导游”的方式，展示自己搜集的草原风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍草原的特点，“游客”可以向导游随时发问；在欣赏草原奇丽的美景时，在语文课堂上，让学生选择学习方法，诱发学生自主探究的欲望，往往收到事半功倍的效果。
四、交流合作，提供自主探究的空间
“七嘴八舌出真知”生动幽默地道出交流合作的妙用。著名的作家萧伯纳曾经说过，“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每人仍只有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我有一种思想，那么彼此交换后，我们每个人都有两种思想。甚至，两种思想发生碰撞，还可以产生出两种思想之外的其他思想”。在教学中，我们应该抓准契机，选取关键问题，启发引导学生交流合作，为他们提供自主探究的空间，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题。如教学《放弃射门》一文时，有学生质疑：“福勒放弃射门，到底对不对，该不该？”其实这个问题就是文章的教学重点。在学生发表意见后，教师让持相同观点的学生组成一组，然后出示导学提纲：（1）抓重点句、段来说明自己的观点；（2）结合课外阅读及生活经验来说明自己的观点。接着让学生读书、圈画、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。这一过程，教师精心设计“导学提纲”，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。
五、引导想象，绽放自主探究的火花
自主探究不因拘泥于现实的条件和客观的逻辑。语文教学有着自身的规律与特性，它不像数学那样要求绝对的理性与逻辑。语文中有着许多的耐人寻味，引人入胜的想象空间。这些空间应该让也必须让学生去探究，去思考。因为想象能力可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中绽放自主探究的火花。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。创新灵感的产生离不开想象。教师在语文教学中，要引导学生联系课文内容和自身的生活体验，展开丰富、大胆的想象。如《我的战友邱少云》一课插图描绘了邱少云烈火烧身的情景。教学时，可以引导学生从邱少云的动作、神态想象他内心想的是什么？为什么这么想？还可以让学生想象一下，出现什么奇迹，邱少云就可以得救了？学生仔细观察图画，依靠平时生活储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想象，整个班级顿时沉浸在自主探究的氛围中，时不时地绽放出令人欣喜的火花。
总之，“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此，教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展。为此，教师要引导学生自主合作探究学习。