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浙江省杭州市某小学曾开展了一场名为“一个鸡蛋”的德育活动。该活动通过给每个学生发放一枚鸡蛋，以让学生保护好该“幼小的生命”为主题，让学生们通过这一活动，学会关爱，通过对同伴保护鸡蛋的一些行为的了解，学会理解，将鸡蛋升华为“幼小的生命”，激发同学们对生命的热爱。该活动，在德育教育方面，可谓一举多得。这一活动，引发了我的一些思考：为何不能在幼儿园也开展类似的活动，让幼儿在自身的体验中获得一些感悟，起到幼儿关爱教育的目的呢？学前幼儿的行为能力和理解能力，与已进入高速学习阶段的小学生们无法比拟，需要充分考虑到幼儿的接受能力、行为能力与理解能力。但体验式教育，能充分加深幼儿对关爱的感悟，帮助幼儿“从做中学、从学中悟、从悟中行”，获得的教育成果，更加难以被外界影响。
体验式教学是一种开放性的教学方法，提倡直接经验和间接经验相结合，掌握知识与发展能力相结合，知、情、意、行协调发展，把学习主题与幼儿的生活实际结合起来，师幼运用协作探讨的方法，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使幼儿逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。这既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程，非常有利于幼儿的关爱教育的启蒙。
一、知：通过各种游戏与情景剧的参与，促使幼儿对一些原本一知半解的知识加深了解与体会
在《我当妈妈》的活动中开展前期，对于幼儿经验积累和梳理做了较大铺垫工作。考虑到幼儿思维尚不能理解抽象的概念，在讲解中我利用图片，科学、通俗、简明扼要并具备拟人色彩的语言概括宝宝的由来。正好这一阶段隔壁班有老师怀孕了，我组织班里幼儿开展了相关的跟踪活动，活动中我引导幼儿观察怀孕老师的体态、生活饮食、不同反应中切实体会到老师一天一天的变化。借助这次主题我又开展了相关的模仿体验活动，教师给幼儿的腹部增加一些力所能受的负重，让幼儿模仿妈妈怀孕时的情况，让幼儿亲身体会妈妈的辛苦。不少幼儿虽然在反复接受爱妈妈，尊敬长辈的教导，却因为长期只从长辈与妈妈那里接受关爱，所以对于妈妈的爱，大部分只停留在口头表达，或偶有表现，更多的是亲近与依赖。在本次活动中，不少幼儿在负重时认真的进入了“妈妈”的角色，走路的时候会小心翼翼，弯腰的时候更是格外小心，不挤压到腹部的“宝宝”，甚至说话时也会细声细语了。在活动结束后，不少幼儿都累的气喘吁吁，纷纷表示：妈妈真的很辛苦。
二、情：通过对一些知识的深入了解，引发幼儿的情感变化
幼儿对某些情况的不了解，加上对世界的好奇与模仿心理，有些情况下，会产生一些并不太合理的感情，如对一些残疾人行为的好奇与模仿。
针对类似的情况，我开设了《今天我扮盲公公》的活动，我限制了幼儿的双手，让幼儿在这样情况下做洗脸、吃饭、整理衣物、拿物品等平常的一些动作，或是束缚孩子的双腿，移动自己的身体让幼儿深刻体会到残疾人的艰难。活动刚开始，不少幼儿还抱着原来有趣、好奇，乐于模仿的心理参与，随着活动的深入，许多幼儿被活动中的一些动作难倒，或是勉强完成，却艰难无比。这样的亲身体会，让幼儿切实体会到了残疾人的痛苦，一改以往对残疾人的好奇心理，随之爆发的是强烈的同情心，引发幼儿对这些特殊人群的更多关爱。不少幼儿表示：残疾人已经很艰难了，我们不应该潮笑他们，而是要力所能及的给予他们关爱和帮助。
三、意：对知识的了解，对所接触事物的深切情感，让孩子们能将良好的道德品质形成自主的意识
幼儿的意识，主要来源于家长与老师的灌输或提醒。经常是家长或老师提到了，幼儿知道该怎么回答怎么做，家长或老师不提醒，幼儿并不会自觉的有所意识。而随着体验教学的加深，幼儿会自主的思考一些自己体会到的事情，从而发展出一些自主的意识。
有过活动《我当妈妈》的经验之后，有不少幼儿，在玩过《我当妈妈》游戏后，明显表达出了对妈妈的爱大大加深。有的家长反应，现在在下午接孩子回家时，孩子都会很主动的去抱抱亲亲妈妈了。班里有个平时比较内向，情感不愿表达的幼儿，也经常会抱住妈妈的脖子轻轻的贴在耳边说：“妈妈我爱你。”这让他的妈妈开心不已。而且这种关爱范围在逐渐扩大，天冷了爸爸妈妈上班，孩子们会给他们拿来帽子、手套，提醒外出带上。会给年迈的爷爷奶奶捶捶背、搬椅子坐……
四、行：通过思维意识的形成，从而影响幼儿的行为
虽然幼儿的行为能力有限，但思维意识中一些良好道德品质的养成，还是会或多或少的影响幼儿的行为。
在重阳节那天，我们组织幼儿走出幼儿园来到“福利院”看望那里的孤寡老人，在院里幼儿首先主动的向爷爷奶奶们送上了自己精心制作的小礼物，然后献上了准备好的精彩节目，爷爷奶奶也兴致勃勃的同台表演，一同欢歌笑语；许多幼儿还把自己剥好的橘子亲自放到老人们的嘴里，爷爷奶奶都露出了灿烂的笑容，把他们搂在怀里。在活动与交往中形成关爱之心，在体验中深切感知关爱是相互的，同时体验到其中的快乐。
【作者单位：杭州市紫荆花幼儿园浙江】
体验式教学是一种开放性的教学方法，提倡直接经验和间接经验相结合，掌握知识与发展能力相结合，知、情、意、行协调发展，把学习主题与幼儿的生活实际结合起来，师幼运用协作探讨的方法，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使幼儿逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。这既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程，非常有利于幼儿的关爱教育的启蒙。
一、知：通过各种游戏与情景剧的参与，促使幼儿对一些原本一知半解的知识加深了解与体会
在《我当妈妈》的活动中开展前期，对于幼儿经验积累和梳理做了较大铺垫工作。考虑到幼儿思维尚不能理解抽象的概念，在讲解中我利用图片，科学、通俗、简明扼要并具备拟人色彩的语言概括宝宝的由来。正好这一阶段隔壁班有老师怀孕了，我组织班里幼儿开展了相关的跟踪活动，活动中我引导幼儿观察怀孕老师的体态、生活饮食、不同反应中切实体会到老师一天一天的变化。借助这次主题我又开展了相关的模仿体验活动，教师给幼儿的腹部增加一些力所能受的负重，让幼儿模仿妈妈怀孕时的情况，让幼儿亲身体会妈妈的辛苦。不少幼儿虽然在反复接受爱妈妈，尊敬长辈的教导，却因为长期只从长辈与妈妈那里接受关爱，所以对于妈妈的爱，大部分只停留在口头表达，或偶有表现，更多的是亲近与依赖。在本次活动中，不少幼儿在负重时认真的进入了“妈妈”的角色，走路的时候会小心翼翼，弯腰的时候更是格外小心，不挤压到腹部的“宝宝”，甚至说话时也会细声细语了。在活动结束后，不少幼儿都累的气喘吁吁，纷纷表示：妈妈真的很辛苦。
二、情：通过对一些知识的深入了解，引发幼儿的情感变化
幼儿对某些情况的不了解，加上对世界的好奇与模仿心理，有些情况下，会产生一些并不太合理的感情，如对一些残疾人行为的好奇与模仿。
针对类似的情况，我开设了《今天我扮盲公公》的活动，我限制了幼儿的双手，让幼儿在这样情况下做洗脸、吃饭、整理衣物、拿物品等平常的一些动作，或是束缚孩子的双腿，移动自己的身体让幼儿深刻体会到残疾人的艰难。活动刚开始，不少幼儿还抱着原来有趣、好奇，乐于模仿的心理参与，随着活动的深入，许多幼儿被活动中的一些动作难倒，或是勉强完成，却艰难无比。这样的亲身体会，让幼儿切实体会到了残疾人的痛苦，一改以往对残疾人的好奇心理，随之爆发的是强烈的同情心，引发幼儿对这些特殊人群的更多关爱。不少幼儿表示：残疾人已经很艰难了，我们不应该潮笑他们，而是要力所能及的给予他们关爱和帮助。
三、意：对知识的了解，对所接触事物的深切情感，让孩子们能将良好的道德品质形成自主的意识
幼儿的意识，主要来源于家长与老师的灌输或提醒。经常是家长或老师提到了，幼儿知道该怎么回答怎么做，家长或老师不提醒，幼儿并不会自觉的有所意识。而随着体验教学的加深，幼儿会自主的思考一些自己体会到的事情，从而发展出一些自主的意识。
有过活动《我当妈妈》的经验之后，有不少幼儿，在玩过《我当妈妈》游戏后，明显表达出了对妈妈的爱大大加深。有的家长反应，现在在下午接孩子回家时，孩子都会很主动的去抱抱亲亲妈妈了。班里有个平时比较内向，情感不愿表达的幼儿，也经常会抱住妈妈的脖子轻轻的贴在耳边说：“妈妈我爱你。”这让他的妈妈开心不已。而且这种关爱范围在逐渐扩大，天冷了爸爸妈妈上班，孩子们会给他们拿来帽子、手套，提醒外出带上。会给年迈的爷爷奶奶捶捶背、搬椅子坐……
四、行：通过思维意识的形成，从而影响幼儿的行为
虽然幼儿的行为能力有限，但思维意识中一些良好道德品质的养成，还是会或多或少的影响幼儿的行为。
在重阳节那天，我们组织幼儿走出幼儿园来到“福利院”看望那里的孤寡老人，在院里幼儿首先主动的向爷爷奶奶们送上了自己精心制作的小礼物，然后献上了准备好的精彩节目，爷爷奶奶也兴致勃勃的同台表演，一同欢歌笑语；许多幼儿还把自己剥好的橘子亲自放到老人们的嘴里，爷爷奶奶都露出了灿烂的笑容，把他们搂在怀里。在活动与交往中形成关爱之心，在体验中深切感知关爱是相互的，同时体验到其中的快乐。
【作者单位：杭州市紫荆花幼儿园浙江】