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关于作文教学有人认为就是培养学生用词、造句、布局谋篇的能力。但我认为这种认识是不全面的。我觉的作文教学还应培养学生独立观察能力，并在观察中发现问题、分析问题、解决问题从而培养自己的思维能力，在此基础上提高学生的语言表达水平，也就是对学生进行用词、造句、布局谋篇的训练。这三者应该是有机的结合，而不是丢开能力的培养，单纯从事写作方法的练习。孤立的去搞写作训练，事实上是办不到的。基于这种认识，我认为小学作文训练应着重注意观察、思维与表达的关系。
常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料因而才觉得无话可说，无从下笔。什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。任何事物里，都有未被发现的东西……苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。 心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。 教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。写日记，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几百字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。同时，在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。比如，我布置一篇作文《记本班一位最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。总之，要想使学生写出好的文章，首先必须让他们练好观察这一基本功。
有了观察的基础，也就做到了言之有物，下一步就要运用你的思维来构思文章内容，因为上面讲到文章要有真切的内容，那构思文章内容就是写成一篇好文章的首要一步。所谓“构思”，一般地说，是指从积累材料、确定主题和文体之后，包括如何提炼和表达主题，选用材料，到安排结构，拟制提纲结束，起草之前的一阶段之中的思维活动，均属于构思范围。通俗地说，就是立意谋篇。它包括确定中心、择取材料、安排结构等。快速写作一个重要的环节在于构思。快速写作必须学会快速构思，即学会快速立意，快速选材，快速安排结构。立意既要新，又要快。一个题目有许多角度可写，同一个材料可以表示多个中心，如果凭空去想，挖空心思，必然慢，如果在借鉴中求新，有据可依，立意就会快许多。立意要快。审题后，根据题目要求迅速选择材料，把与题目有关的材料迅速搜索出来，迅速作出决断，将选用的材料概括写在稿纸上。安排结构要快。结构安排的先后、详略，应取决于表达中心的需要，也应注意材料之间的衔接与过渡。如一个班级同样参加一次拔河比赛，在比赛中每个人都都出了力流了汗。事后，大家同样写《记一次拔河比赛》，可是写出的作文差异很大，为什么呢？就是因为每个同学构思能力存在着差异。我们构思文章内容时，范围要宽，要多角度去考虑，去展开联想。就拿写《我的老师》这样一篇文章来说吧，许多同学常常只会从眼前的班主任、语文老师中寻找，去构思，却忘记了教过自己的还有许多老师，体育老师、音乐老师、地理老师、老校长，以至幼儿园的老师……这样一来，写作题材不就宽广了吗？写出好文章，构思内容还应有好习惯，要有顺序，不要想到哪里写到哪里，而是要对构思的内容有个连贯的回忆、安排。这样也做到了言之有序。当然，要写出好文章，还需要有文字功底，有动用语言文字的能力。
观察让学生“言之有物”，在发挥你思维的作用让他们“言之有序”，最后再把这些都表达出来做到“言之有理”。就是要求学生在“言之有物”、“言之有序”的基础上，进而达到词能达意，中心明确，重点突出。训练学生“言之有理”的过程，是培养学生如何进一步研究分析事物的过程，又是培养学生如何用词造句、布局谋篇的过程，也是认识能力和表达能力的有机结合的过程。要使学生“言之有理”，老师一是要结合学生实际，指导学生审题、立意、谋篇，使他们掌握正确的分析方法，去认识事物并由此及彼地展开联想和想象。二、是结合在阅读教学中加强字、词、句、篇的训练，让学生掌握写作的基本技能。三、是要让学生将平时积累的词汇尽量应用于自己的作文中，并注意培养学生写完后修改的习惯，作文修改就像烹饪的翻炒。在烹饪的过程中，我们要调整火候，不断翻炒，才能使菜肴更有味。写作文同一道理，也需要不断地修改。俗话说：“文章不厌百回改。”一篇好作文，既是写出来的，也是改出来的。教学生写作时，我们要引导学生反复地修改，把不必要的字词删去，适当加入一些有助于突出主题的句子，使自己的文章生动感人。真正做到“言之有理”。
总之，我觉得按照这个方法训练，将观察、思维与表达有机的结合起来，既能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力，还能使学生运语言文字的能力不断提高。
常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料因而才觉得无话可说，无从下笔。什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。任何事物里，都有未被发现的东西……苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。 心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。 教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。写日记，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几百字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。同时，在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。比如，我布置一篇作文《记本班一位最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。总之，要想使学生写出好的文章，首先必须让他们练好观察这一基本功。
有了观察的基础，也就做到了言之有物，下一步就要运用你的思维来构思文章内容，因为上面讲到文章要有真切的内容，那构思文章内容就是写成一篇好文章的首要一步。所谓“构思”，一般地说，是指从积累材料、确定主题和文体之后，包括如何提炼和表达主题，选用材料，到安排结构，拟制提纲结束，起草之前的一阶段之中的思维活动，均属于构思范围。通俗地说，就是立意谋篇。它包括确定中心、择取材料、安排结构等。快速写作一个重要的环节在于构思。快速写作必须学会快速构思，即学会快速立意，快速选材，快速安排结构。立意既要新，又要快。一个题目有许多角度可写，同一个材料可以表示多个中心，如果凭空去想，挖空心思，必然慢，如果在借鉴中求新，有据可依，立意就会快许多。立意要快。审题后，根据题目要求迅速选择材料，把与题目有关的材料迅速搜索出来，迅速作出决断，将选用的材料概括写在稿纸上。安排结构要快。结构安排的先后、详略，应取决于表达中心的需要，也应注意材料之间的衔接与过渡。如一个班级同样参加一次拔河比赛，在比赛中每个人都都出了力流了汗。事后，大家同样写《记一次拔河比赛》，可是写出的作文差异很大，为什么呢？就是因为每个同学构思能力存在着差异。我们构思文章内容时，范围要宽，要多角度去考虑，去展开联想。就拿写《我的老师》这样一篇文章来说吧，许多同学常常只会从眼前的班主任、语文老师中寻找，去构思，却忘记了教过自己的还有许多老师，体育老师、音乐老师、地理老师、老校长，以至幼儿园的老师……这样一来，写作题材不就宽广了吗？写出好文章，构思内容还应有好习惯，要有顺序，不要想到哪里写到哪里，而是要对构思的内容有个连贯的回忆、安排。这样也做到了言之有序。当然，要写出好文章，还需要有文字功底，有动用语言文字的能力。
观察让学生“言之有物”，在发挥你思维的作用让他们“言之有序”，最后再把这些都表达出来做到“言之有理”。就是要求学生在“言之有物”、“言之有序”的基础上，进而达到词能达意，中心明确，重点突出。训练学生“言之有理”的过程，是培养学生如何进一步研究分析事物的过程，又是培养学生如何用词造句、布局谋篇的过程，也是认识能力和表达能力的有机结合的过程。要使学生“言之有理”，老师一是要结合学生实际，指导学生审题、立意、谋篇，使他们掌握正确的分析方法，去认识事物并由此及彼地展开联想和想象。二、是结合在阅读教学中加强字、词、句、篇的训练，让学生掌握写作的基本技能。三、是要让学生将平时积累的词汇尽量应用于自己的作文中，并注意培养学生写完后修改的习惯，作文修改就像烹饪的翻炒。在烹饪的过程中，我们要调整火候，不断翻炒，才能使菜肴更有味。写作文同一道理，也需要不断地修改。俗话说：“文章不厌百回改。”一篇好作文，既是写出来的，也是改出来的。教学生写作时，我们要引导学生反复地修改，把不必要的字词删去，适当加入一些有助于突出主题的句子，使自己的文章生动感人。真正做到“言之有理”。
总之，我觉得按照这个方法训练，将观察、思维与表达有机的结合起来，既能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力，还能使学生运语言文字的能力不断提高。