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摘要：初中语文阅读教学活动比较重视学生对文本信息的理解，所以教师习惯性单向讲解文本信息，旨在节省教学时间，降低资源消耗，让学生快速记忆文本信息。随之衍生出来的现实问题也比较复杂，即初中生很难形成活跃的阅读思维状态，会直接降低阅读效果;初中生对文本脉络、中心思想的理解不深刻，阅读认知比较肤浅，无法真正实现有效阅读，导致学生失去阅读兴趣。单向讲解文本信息不能突出阅读本身的人文性教育作用，很难改善学生的阅读感悟、阅读思维状态。对此，初中语文教师必须创设阅读情境，既要唤起学生的情感记忆经历，也要引导学生实现自主阅读，全方位改善学生的阅读环境，為学生的长远发展做准备。
关键词：初中语文阅读情境创设方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学中，教师应关注学生的现实生活经历，如果可以促使学生及时唤起生活记忆，那么更利于促使学生积极思考文本内涵，使其能更加准确地把握文本的表达意图，从而直接优化学生的阅读认知状态，使其实现深度阅读，让学生接受精神启发。对此，初中语文教师要及时关联现实生活，通过一些生活对话引导学生唤起生活记忆，以便顺利营造生活情境，让学生带着生活经验去阅读、分析文本内容。在这样可促使学生积极思考，更易于改善学生的阅读认知状态，保证学生真正实现健康成长。
一、关联现实生活，营造生活情境
问题是思考的基本媒介，而且阅读就应伴随着一定的思考活动展开，这也是促使学生产生个性化阅读理解的重要环节。例如，在《春》的阅读教学中，笔者引导学生回忆了春天令自己印象最深刻的活动，使其自主表达个人对春天的看法。在这一对话活动中，笔者会充分尊重学生的想法，以便让学生快速放松下来。有的学生表示春天是自己最喜欢的季节，可以看到万物都重新变得姹紫嫣红、多姿多彩，最明显的变化便是入眼的景色从白茫茫、灰蒙蒙变成了绿油油、红艳艳，让自己也能重新感受到生机与朝气;有的学生则表示虽然人们都说春天代表的是生机勃勃、万物复苏，是一年之中最有朝气的季节，但是真诚表达了自己在春天经常会犯困，身体也很乏;还有的学生表示自己对春天“过敏”，因为漫天飞舞的柳絮、杨絮会让自己每天都奇痒无比，……在此基础上，笔者让学生自主阅读朱自清先生所写的《春》，使其认真分析作者对春天所抱有的真情实感与积极态度。
二、创编问题链条，创设问题情境
实际上，初中语文教师也可利用问题链条创设问题情境，引导学生积极思考、自主探究，使其在分析问题、回答问题的过程中全面内化文本资源，以便逐步完善学生的阅读思维，使其积累成功的阅读经验。但是，在设计阅读问题时，初中语文教师要客观分析学生的阅读认知能力，根据学生的“最近发展区”设计阅读问题，以便循序渐进地引导学生层层剖析文本内涵，确保学生真正实现有效阅读。针对不同的阅读目标，初中语文教师也可设计具有不同侧重点的阅读问题，促使学生从不同维度分析课文的布局结构、语言表达方式与文本主旨内涵，全方位改善阅读效果，让学生逐步形成良好的自主阅读能力。例如，在《济南的冬天》教学中，为了引导学生全面梳理课文的写作脉络，使其认真学习文本内容，笔者设计了如下问题：“《济南的冬天》这篇课文描写了什么内容？请你概括课文的主要内容。”“作者以济南的冬天作为描写对象，那么请问作者是从哪几个角度来描写济南的冬天美景呢？作者是按照什么顺序去描写济南冬天的呢？请你据此划分课文段落，分析课文结构。”“从课文标题看，你认为作者想要表达的主要观点是什么，请你概括标题的作用与意义。”……这些问题可以引导学生全面分析课文的写作脉络、整体结构，而且可让学生将标题与课文内容结合起来，使其认真分析标题的题眼作用，懂得一个好标题的重要意义。
三、组织表演活动，创设体验情境
在阅读教学活动中，角色表演活动十分重要，不仅是创设阅读情境的基本方式，也是引导学生体会文本人生的基本方式，能让学生在特定的角色背景下感受相应人物的所思所想，使其自然而然地理解某个人物的行为目的，让学生带着思考、情感去阅读文本内容，确保学生真正实现深度阅读。而且，在现阶段，课文表演活动也变得愈加重要，已经成为一种新颖的情境创设模式，也是落实寓教于乐思想的关键活动。因此，初中语文教师要积极组织角色表演活动，不断丰富学生的阅读体验，让学生逐步实现深度阅读。例如，在《再塑生命的人》一课教学中，为了让学生亲身感受残疾人士的生活不便，使其进一步了解莎莉文教师的辛苦付出与伟大品质，笔者组织了一轮角色表演活动，据此创设阅读情境，希望可以通过角色表演活动引导学生进入文本世界中。为此，笔者准备了一些耳塞、眼罩、耳机等物品，利用这些道具帮助学生隔绝声音、视线，体验盲人、聋哑人的生活。为了节省教学时间，笔者充分利用了课间活动，让学生以盲人、聋哑人的身份活动。待上课铃声响起之后，笔者便让学生拿下道具，分享自己的体验感受。大多数学生表示残疾人的生活有诸多不便，如不能自由行走，有可能会被桌子、椅子或是墙壁绊倒，就连最简单的喝水、上厕所也成为难题，让学生感到十分沮丧，虽然尝试求助他人，却因为无法开口说话而就此作罢。在积极的讨论中，有一个学生经过沉思之后发言，他表示残疾人的生活不便并不是最痛苦的，因为无边无尽的黑暗、令人心生恐惧的安静会直接磨灭残疾人关于生的渴求与希望。这番言论让本班其他同学都深感赞同，而趁此时机，笔者就引导学生带着思考、情感阅读了《再塑生命的人》一文，让学生自主领会海伦·凯勒对莎莉文教师的尊敬与感激之心。
总而言之，在初中语文阅读教学活动中创设教学情境可以打造融洽、和谐的阅读环境，让学生带着积极情感去分析文本内容，更易于学生掌握文本的情感世界、人文内涵，可促使学生逐步实现深度阅读，使其既能内化语言文字信息，也可逐步提升学生的自主阅读能力。因此，初中语文教师要积极创设阅读情境，引导学生多思考、多体会、多感受，促使学生逐步实现深度阅读，让学生积累有效阅读经验。
参考文献
[1]陈倩.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].内江科技，2018（5）.
[2]李宗伟.新课程改革下初中语文情境教学研究[J].中外企业家，2016（15）.
关键词：初中语文阅读情境创设方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学中，教师应关注学生的现实生活经历，如果可以促使学生及时唤起生活记忆，那么更利于促使学生积极思考文本内涵，使其能更加准确地把握文本的表达意图，从而直接优化学生的阅读认知状态，使其实现深度阅读，让学生接受精神启发。对此，初中语文教师要及时关联现实生活，通过一些生活对话引导学生唤起生活记忆，以便顺利营造生活情境，让学生带着生活经验去阅读、分析文本内容。在这样可促使学生积极思考，更易于改善学生的阅读认知状态，保证学生真正实现健康成长。
一、关联现实生活，营造生活情境
问题是思考的基本媒介，而且阅读就应伴随着一定的思考活动展开，这也是促使学生产生个性化阅读理解的重要环节。例如，在《春》的阅读教学中，笔者引导学生回忆了春天令自己印象最深刻的活动，使其自主表达个人对春天的看法。在这一对话活动中，笔者会充分尊重学生的想法，以便让学生快速放松下来。有的学生表示春天是自己最喜欢的季节，可以看到万物都重新变得姹紫嫣红、多姿多彩，最明显的变化便是入眼的景色从白茫茫、灰蒙蒙变成了绿油油、红艳艳，让自己也能重新感受到生机与朝气;有的学生则表示虽然人们都说春天代表的是生机勃勃、万物复苏，是一年之中最有朝气的季节，但是真诚表达了自己在春天经常会犯困，身体也很乏;还有的学生表示自己对春天“过敏”，因为漫天飞舞的柳絮、杨絮会让自己每天都奇痒无比，……在此基础上，笔者让学生自主阅读朱自清先生所写的《春》，使其认真分析作者对春天所抱有的真情实感与积极态度。
二、创编问题链条，创设问题情境
实际上，初中语文教师也可利用问题链条创设问题情境，引导学生积极思考、自主探究，使其在分析问题、回答问题的过程中全面内化文本资源，以便逐步完善学生的阅读思维，使其积累成功的阅读经验。但是，在设计阅读问题时，初中语文教师要客观分析学生的阅读认知能力，根据学生的“最近发展区”设计阅读问题，以便循序渐进地引导学生层层剖析文本内涵，确保学生真正实现有效阅读。针对不同的阅读目标，初中语文教师也可设计具有不同侧重点的阅读问题，促使学生从不同维度分析课文的布局结构、语言表达方式与文本主旨内涵，全方位改善阅读效果，让学生逐步形成良好的自主阅读能力。例如，在《济南的冬天》教学中，为了引导学生全面梳理课文的写作脉络，使其认真学习文本内容，笔者设计了如下问题：“《济南的冬天》这篇课文描写了什么内容？请你概括课文的主要内容。”“作者以济南的冬天作为描写对象，那么请问作者是从哪几个角度来描写济南的冬天美景呢？作者是按照什么顺序去描写济南冬天的呢？请你据此划分课文段落，分析课文结构。”“从课文标题看，你认为作者想要表达的主要观点是什么，请你概括标题的作用与意义。”……这些问题可以引导学生全面分析课文的写作脉络、整体结构，而且可让学生将标题与课文内容结合起来，使其认真分析标题的题眼作用，懂得一个好标题的重要意义。
三、组织表演活动，创设体验情境
在阅读教学活动中，角色表演活动十分重要，不仅是创设阅读情境的基本方式，也是引导学生体会文本人生的基本方式，能让学生在特定的角色背景下感受相应人物的所思所想，使其自然而然地理解某个人物的行为目的，让学生带着思考、情感去阅读文本内容，确保学生真正实现深度阅读。而且，在现阶段，课文表演活动也变得愈加重要，已经成为一种新颖的情境创设模式，也是落实寓教于乐思想的关键活动。因此，初中语文教师要积极组织角色表演活动，不断丰富学生的阅读体验，让学生逐步实现深度阅读。例如，在《再塑生命的人》一课教学中，为了让学生亲身感受残疾人士的生活不便，使其进一步了解莎莉文教师的辛苦付出与伟大品质，笔者组织了一轮角色表演活动，据此创设阅读情境，希望可以通过角色表演活动引导学生进入文本世界中。为此，笔者准备了一些耳塞、眼罩、耳机等物品，利用这些道具帮助学生隔绝声音、视线，体验盲人、聋哑人的生活。为了节省教学时间，笔者充分利用了课间活动，让学生以盲人、聋哑人的身份活动。待上课铃声响起之后，笔者便让学生拿下道具，分享自己的体验感受。大多数学生表示残疾人的生活有诸多不便，如不能自由行走，有可能会被桌子、椅子或是墙壁绊倒，就连最简单的喝水、上厕所也成为难题，让学生感到十分沮丧，虽然尝试求助他人，却因为无法开口说话而就此作罢。在积极的讨论中，有一个学生经过沉思之后发言，他表示残疾人的生活不便并不是最痛苦的，因为无边无尽的黑暗、令人心生恐惧的安静会直接磨灭残疾人关于生的渴求与希望。这番言论让本班其他同学都深感赞同，而趁此时机，笔者就引导学生带着思考、情感阅读了《再塑生命的人》一文，让学生自主领会海伦·凯勒对莎莉文教师的尊敬与感激之心。
总而言之，在初中语文阅读教学活动中创设教学情境可以打造融洽、和谐的阅读环境，让学生带着积极情感去分析文本内容，更易于学生掌握文本的情感世界、人文内涵，可促使学生逐步实现深度阅读，使其既能内化语言文字信息，也可逐步提升学生的自主阅读能力。因此，初中语文教师要积极创设阅读情境，引导学生多思考、多体会、多感受，促使学生逐步实现深度阅读，让学生积累有效阅读经验。
参考文献
[1]陈倩.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].内江科技，2018（5）.
[2]李宗伟.新课程改革下初中语文情境教学研究[J].中外企业家，2016（15）.