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【摘 要】 在初中数学课堂教学中，小组合作教学非常普遍，然而，并不是所有的小组合作教学都能取得相应成效，导致这样的原因主要是教师在教学过程中没有认识到小组合作教学在初中数学教学中的重要性，没有找准自己的定位，阻碍了学生思维能力的发展。本文主要阐述了初中数学课展开小组合作教学现状以及实施数学课小组合作的有效策略。
【关键词】 初中数学 小组合作 策略
随着社会的不断进步和发展，教育教学也在不断改革创新，教育也要随着时代的进步而改变。传统数学课堂中，学生在课堂中的地位往往是被动的，这种教育模式在很大程度上会阻碍学生思维能力的提升，也不会让学生对知识产生强烈的求知欲，更不会主动探索知识。小组合作的教学方式不仅能提升学生学习数学的兴趣，更能凸显学生在课堂中的主体性。
一、初中数学课展开小组合作教学现状
首先，由于传统教学观念的影响，学生从思想上没有认识到小组合作教学的重要性，甚至好多初中生认为在数学课堂上开展小组合作教学并没有多大的作用，反而是浪费课堂时间。造成学生有这种思想的原因一方面是教师自身对小组合作教学的认识不足，没有及时引导学生正确认识小组合作教学的重要性，另一方面是初中生面临升学压力，一心一意扑在提升成绩上，没有多余的时间尝试新颖的教学形式。
另外，教师在小组合作教学中没有找准自己的定位，众所周知，在小组合作教学中，学生才是课堂的主人，教师的作用是把握方向，并在学生遇到解决不了的问题时及时提供帮助。然而事与愿违，好多教师在小组合作教学过程中，一旦碰到学生提问，会将问题的答案直接告诉学生，一旦这样，那么小组合作教学的价值也将大打折扣。
二、实施数学课小组合作的有效策略
1. 加强对小组合作教学的认识
认识是人类行为意识的起点，也就是第一颗扣子，假如第一颗扣子系错了，那么剩下的扣子全部会错，因此，要从加强师生对小组合作教学的认识入手，明确小学合作教学的重要性。因此，教师自身首先要重新认识小组合作教学的重要性，抛弃以往传统观念，在初中数学课堂中正确引导学生认识小组合作教学的重要性，并将此贯彻落实到具体的课堂教学中。
例如，在教学“认识三角形”时，教师将学生进行分组，通过课堂预习知识内容，然后讨论自己对三角形的认识，初中生的思维往往是最活跃的，教师抛弃以往填鸭式的教学方式，换成先让学生自主探索的学习方式，只有学生自身对知识点有所探索和发现，才能真正明白知识点的意义，并拥有长久的记忆，不易忘却。这种教学方式的前提，便要求教师自身加强对小组合作教学认识的同时，引导学生正确认识小组合作教学的意义，并在数学课堂教学中展开小组合作教学实践，提升初中学生整体素养。
2. 尊重学生个体差异，发挥学生课堂主体性
部分教师忽视学生之间的差异性，甚至认为大家都在同一个教室内听课，都是同一个教师讲课，部分学生听不懂就是他们自身的原因，而将问题的矛头指向了学生，这种思想显然不对。世界上没有两片相同的树叶，更何况是学生，每一个学生都是独立存在的个体，都有其独一无二的思维方式，由于家庭因素、认知能力、学习环境和自身素质等一系列因素的影响，学生之间肯定会存在大小不同的差异性。因此，教师一定要充分认识这一点，在日常教学过程中，尊重学生个体差异，发挥学生课堂主体性。
例如，在教学“轴对称现象”时，教师先将轴对称图形的概念告诉学生，然后让学生自主思考，让学生在日常实际中寻找轴对称图形。刚开始接触轴对称图形，学生往往对轴对称图形的认识不够，一些同学认为有棱有角的图形不属于轴对称图形，这个时候，教师让学生以小组的形式进行课堂讨论，让学习层次不一样的学生互相讨论，对概念进行再次探究，然后再做出判断，这样不仅拉小了学生之间的差异性，也让学生感受到了数学课堂的趣味性。
3. 教师明确自己定位，提升小组合作教学效率
除了以上两点以外，最重要的一点便是教师自身的定位，很多教师在数学课堂中占据着支配地位，课堂中学生也没有发言和提问的机会，长此以往，哪怕学生有疑问，也不敢对教师讲。教师是学生获取知识道路中的引路人，教师要明确自身的定位，从而提升小组合作教学的效率。
例如，在教学“勾股定理”一课时，教师在教学中的主要教学任务就是让学生明白“勾三股四弦五”的含义，课堂教学也是围绕此核心展开的。在课堂中，教师将学生分成若干小组，让小组之间互相讨论勾股定理的精妙和应用价值，此期间，教师要让学生自主探索，直到学生主动提问，教师便引导学生如何去思考问题，而不是将问题的答案直接告诉学生。找准自己的定位，引导学生如何思考，培养学生的数学思维，提升学生的思考能力，才是小组合作教学的意义所在。
总而言之，小组合作教学在初中数学教学中有很重要的地位，作为初中数学教师，要充分认识小组合作教学的重要性，在日常数学课堂教学中，正确引导学生认识小组合作教学的重要性，另外，要给予学生一定的课堂思考空间，让学生的主体性在数学课堂中得以凸显，尽自己最大的努力，提升初中生数学教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 胡丹.数学课堂小组合作学习的有效途径[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2016年1月全国教育科學学术交流会论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2016（08）：1.
[2] 张铁.数学课堂小组合作学习评价的研究[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011（11）：5.
【关键词】 初中数学 小组合作 策略
随着社会的不断进步和发展，教育教学也在不断改革创新，教育也要随着时代的进步而改变。传统数学课堂中，学生在课堂中的地位往往是被动的，这种教育模式在很大程度上会阻碍学生思维能力的提升，也不会让学生对知识产生强烈的求知欲，更不会主动探索知识。小组合作的教学方式不仅能提升学生学习数学的兴趣，更能凸显学生在课堂中的主体性。
一、初中数学课展开小组合作教学现状
首先，由于传统教学观念的影响，学生从思想上没有认识到小组合作教学的重要性，甚至好多初中生认为在数学课堂上开展小组合作教学并没有多大的作用，反而是浪费课堂时间。造成学生有这种思想的原因一方面是教师自身对小组合作教学的认识不足，没有及时引导学生正确认识小组合作教学的重要性，另一方面是初中生面临升学压力，一心一意扑在提升成绩上，没有多余的时间尝试新颖的教学形式。
另外，教师在小组合作教学中没有找准自己的定位，众所周知，在小组合作教学中，学生才是课堂的主人，教师的作用是把握方向，并在学生遇到解决不了的问题时及时提供帮助。然而事与愿违，好多教师在小组合作教学过程中，一旦碰到学生提问，会将问题的答案直接告诉学生，一旦这样，那么小组合作教学的价值也将大打折扣。
二、实施数学课小组合作的有效策略
1. 加强对小组合作教学的认识
认识是人类行为意识的起点，也就是第一颗扣子，假如第一颗扣子系错了，那么剩下的扣子全部会错，因此，要从加强师生对小组合作教学的认识入手，明确小学合作教学的重要性。因此，教师自身首先要重新认识小组合作教学的重要性，抛弃以往传统观念，在初中数学课堂中正确引导学生认识小组合作教学的重要性，并将此贯彻落实到具体的课堂教学中。
例如，在教学“认识三角形”时，教师将学生进行分组，通过课堂预习知识内容，然后讨论自己对三角形的认识，初中生的思维往往是最活跃的，教师抛弃以往填鸭式的教学方式，换成先让学生自主探索的学习方式，只有学生自身对知识点有所探索和发现，才能真正明白知识点的意义，并拥有长久的记忆，不易忘却。这种教学方式的前提，便要求教师自身加强对小组合作教学认识的同时，引导学生正确认识小组合作教学的意义，并在数学课堂教学中展开小组合作教学实践，提升初中学生整体素养。
2. 尊重学生个体差异，发挥学生课堂主体性
部分教师忽视学生之间的差异性，甚至认为大家都在同一个教室内听课，都是同一个教师讲课，部分学生听不懂就是他们自身的原因，而将问题的矛头指向了学生，这种思想显然不对。世界上没有两片相同的树叶，更何况是学生，每一个学生都是独立存在的个体，都有其独一无二的思维方式，由于家庭因素、认知能力、学习环境和自身素质等一系列因素的影响，学生之间肯定会存在大小不同的差异性。因此，教师一定要充分认识这一点，在日常教学过程中，尊重学生个体差异，发挥学生课堂主体性。
例如，在教学“轴对称现象”时，教师先将轴对称图形的概念告诉学生，然后让学生自主思考，让学生在日常实际中寻找轴对称图形。刚开始接触轴对称图形，学生往往对轴对称图形的认识不够，一些同学认为有棱有角的图形不属于轴对称图形，这个时候，教师让学生以小组的形式进行课堂讨论，让学习层次不一样的学生互相讨论，对概念进行再次探究，然后再做出判断，这样不仅拉小了学生之间的差异性，也让学生感受到了数学课堂的趣味性。
3. 教师明确自己定位，提升小组合作教学效率
除了以上两点以外，最重要的一点便是教师自身的定位，很多教师在数学课堂中占据着支配地位，课堂中学生也没有发言和提问的机会，长此以往，哪怕学生有疑问，也不敢对教师讲。教师是学生获取知识道路中的引路人，教师要明确自身的定位，从而提升小组合作教学的效率。
例如，在教学“勾股定理”一课时，教师在教学中的主要教学任务就是让学生明白“勾三股四弦五”的含义，课堂教学也是围绕此核心展开的。在课堂中，教师将学生分成若干小组，让小组之间互相讨论勾股定理的精妙和应用价值，此期间，教师要让学生自主探索，直到学生主动提问，教师便引导学生如何去思考问题，而不是将问题的答案直接告诉学生。找准自己的定位，引导学生如何思考，培养学生的数学思维，提升学生的思考能力，才是小组合作教学的意义所在。
总而言之，小组合作教学在初中数学教学中有很重要的地位，作为初中数学教师，要充分认识小组合作教学的重要性，在日常数学课堂教学中，正确引导学生认识小组合作教学的重要性，另外，要给予学生一定的课堂思考空间，让学生的主体性在数学课堂中得以凸显，尽自己最大的努力，提升初中生数学教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 胡丹.数学课堂小组合作学习的有效途径[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2016年1月全国教育科學学术交流会论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2016（08）：1.
[2] 张铁.数学课堂小组合作学习评价的研究[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011（11）：5.