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【内容摘要】在新课改的背景下，高中地理学科教学已经越来越注重学生的地理核心素养的培养，因此教师在进行高中地理教学的过程中应当转变原有的教学观念，采用多样化的教学方式，有效的提升学生的地理核心素养。首先教师应当明确课堂教学目标，然后创新教学方式与手段，之后引导学生自主学习，最后借助信息技术进行教学，有效的激发学生的地理学习兴趣，调动学生学习的积极性，全面培养学生的地理核心素养。基于此，本文旨在探究高中地理课堂提升学生核心素养的策略。
【关键词】高中地理 学生 核心素养
伴随着素质教育的不断发展，过去传统的地理教学方式已经不再适用与当前的教学，因此教师应当采取有效的教学策略，促进学生的地理核心素养的培养，让学生在地理学习的过程中能够有效的解决遇到的难题，并掌握地理学习方法，为学生未来的发展奠定良好的基础。
一、确定地理课堂教学目标，提升学生的地理核心素养
教师在进行高中地理教学的过程中，应当确定地理课堂教学目标，这是教师在教学过程中的指南针，如果教学目标不确定的话，就很容易导致地理教学迷失方向。同时确定地理教学目标有助于教师优化教学设计，提升课堂教学效率，进而促进学生的地理核心素养的培养。在新课改的背景下，按照高中地理学科的要求，教师应当明确三大教学目标，一是学生的地理知识与能力的培养，二是地理学习过程与学习方法，三是学生的情感态度与价值，地理教学目标可能看起来比较多，但是教学设计的过程中就会存在一定的关联性，因此教师确定教学目标的时候，不可贪多，而是有所侧重，这样才能保证地理课堂教学效率的提升。
例如湘教版高中地理必修一《大气环境》教学过程中，教师首先应当明确课堂教学目标，这节课的教学目标主要集中在学生对大气环境的学习，让学生能够运用图表说明大气的运动，培养学生的归纳总结能力，然后让学生制作气压带、风带示意图，培养学生的动手能力，提升学生的地理分析能力，设计教学目标讲究轻重缓解，目标明确，进一步优化大气环境教学目标，提升学生的地理核心素养。
二、创新地理课堂教学方式，做到尊重学生的主体地位
在高中地理教学过程中，教师要想有效的培养学生的地理核心素养，就应当创新教学方式，从实际出发，结合学生的个性特点，做到尊重学生的主体地位。在过去的地理课堂教学的过程中，大部分教师受到应试教育的影响，主要采用灌输式教学方式，学生在课堂上被动的接受地理知识，忽视了学生的主观能动性的发挥，只注重学生对地理知识的掌握程度，却忽视了学生利用地理知识解决实际问题能力的培养，利用考试分数评价学生学习的好坏，忽视了学生的学习过程中新颖的学习方式的鼓励。因此教师应当转变过去的教学模式，创新教学方式，注重学生的地理知识教学的过程中，还应当尊重学生的主体地位，让学生积极的进行探索，让地理知识转化为生活经验，提升学生的地理核心素养。教师可以采用小组合作、自主探究、微课教学等方式，调动学生学习的积极性，进而提升地理课堂教学效率。
例如湘教版高中地理必修二《地域文化与人口》教学过程中，教师可以采用小组合作的教学方式，让学生从文化的角度探究对人口发展的影响，从文化对人口迁移的影响，以及城市与环境的关系，然后教师出具一组关于发达国家人口自然增長率与中国人口自然增长率，让学生在小组谈论中分析产生这种现象的原因，同时教师可以加强对学生的引导，帮助学生进一步明白，中西方文化的差异会影响国家的生育率。
三、引导学生学会自主学习，全面提升学生的核心素养
地理教学过程是一个动态的画面，教与学是同一个活动中的两种形态，而地理课堂上教学目标的实现主要落实到学生的学习上，而教师只是课堂上的引导者，因此教师在进行高中地理教学的过程中，应当注重学生的自主学习能力的培养，为学生核心素养的提升奠定良好的基础。在过去的高中地理教学中，主要是以教师为主体，忽视了学生的自主学习能力的培养，导致学生对高中地理知识的学习失去了兴趣。因此高中地理教师应当正确的认识到自己在地理课堂上的位置，正确的处于教与学之间的关系，培养学生的自主学习能力，落实核心素养教育观念，让学生在自主探究的过程中提升学习能力。
例如湘教版高中地理必修三《区域的可持续发展》教学过程中，教师在地理课堂上给学生设计地理问题：分析西北地区荒漠化形成的自然原因和人为原因，让学生自主探究，并寻找问题的答案，之后教师引导学生如何治理荒漠化，提升学生的地理核心素养。
总结
综上所述，高中地理核心素养的培养是促进高中生进一步学习地理知识的关键能力，因此高中教师应当转变过去传统的教学观念，提升教学技能，不断的创新教学方式，尊重学生的主体地位，引导学生的自主学习，进而全面促进学生的地理核心素养的培养。
【参考文献】
[1]罗碧霞.探究高考改革背景下如何培养学生地理核心素养[J].教育现代化，2017，4（25）：18-19.
[2] 牛超， 刘玉振. 试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， 2015， 16（4）：48-51.
（作者单位：江苏省海安市曲塘中学）
【关键词】高中地理 学生 核心素养
伴随着素质教育的不断发展，过去传统的地理教学方式已经不再适用与当前的教学，因此教师应当采取有效的教学策略，促进学生的地理核心素养的培养，让学生在地理学习的过程中能够有效的解决遇到的难题，并掌握地理学习方法，为学生未来的发展奠定良好的基础。
一、确定地理课堂教学目标，提升学生的地理核心素养
教师在进行高中地理教学的过程中，应当确定地理课堂教学目标，这是教师在教学过程中的指南针，如果教学目标不确定的话，就很容易导致地理教学迷失方向。同时确定地理教学目标有助于教师优化教学设计，提升课堂教学效率，进而促进学生的地理核心素养的培养。在新课改的背景下，按照高中地理学科的要求，教师应当明确三大教学目标，一是学生的地理知识与能力的培养，二是地理学习过程与学习方法，三是学生的情感态度与价值，地理教学目标可能看起来比较多，但是教学设计的过程中就会存在一定的关联性，因此教师确定教学目标的时候，不可贪多，而是有所侧重，这样才能保证地理课堂教学效率的提升。
例如湘教版高中地理必修一《大气环境》教学过程中，教师首先应当明确课堂教学目标，这节课的教学目标主要集中在学生对大气环境的学习，让学生能够运用图表说明大气的运动，培养学生的归纳总结能力，然后让学生制作气压带、风带示意图，培养学生的动手能力，提升学生的地理分析能力，设计教学目标讲究轻重缓解，目标明确，进一步优化大气环境教学目标，提升学生的地理核心素养。
二、创新地理课堂教学方式，做到尊重学生的主体地位
在高中地理教学过程中，教师要想有效的培养学生的地理核心素养，就应当创新教学方式，从实际出发，结合学生的个性特点，做到尊重学生的主体地位。在过去的地理课堂教学的过程中，大部分教师受到应试教育的影响，主要采用灌输式教学方式，学生在课堂上被动的接受地理知识，忽视了学生的主观能动性的发挥，只注重学生对地理知识的掌握程度，却忽视了学生利用地理知识解决实际问题能力的培养，利用考试分数评价学生学习的好坏，忽视了学生的学习过程中新颖的学习方式的鼓励。因此教师应当转变过去的教学模式，创新教学方式，注重学生的地理知识教学的过程中，还应当尊重学生的主体地位，让学生积极的进行探索，让地理知识转化为生活经验，提升学生的地理核心素养。教师可以采用小组合作、自主探究、微课教学等方式，调动学生学习的积极性，进而提升地理课堂教学效率。
例如湘教版高中地理必修二《地域文化与人口》教学过程中，教师可以采用小组合作的教学方式，让学生从文化的角度探究对人口发展的影响，从文化对人口迁移的影响，以及城市与环境的关系，然后教师出具一组关于发达国家人口自然增長率与中国人口自然增长率，让学生在小组谈论中分析产生这种现象的原因，同时教师可以加强对学生的引导，帮助学生进一步明白，中西方文化的差异会影响国家的生育率。
三、引导学生学会自主学习，全面提升学生的核心素养
地理教学过程是一个动态的画面，教与学是同一个活动中的两种形态，而地理课堂上教学目标的实现主要落实到学生的学习上，而教师只是课堂上的引导者，因此教师在进行高中地理教学的过程中，应当注重学生的自主学习能力的培养，为学生核心素养的提升奠定良好的基础。在过去的高中地理教学中，主要是以教师为主体，忽视了学生的自主学习能力的培养，导致学生对高中地理知识的学习失去了兴趣。因此高中地理教师应当正确的认识到自己在地理课堂上的位置，正确的处于教与学之间的关系，培养学生的自主学习能力，落实核心素养教育观念，让学生在自主探究的过程中提升学习能力。
例如湘教版高中地理必修三《区域的可持续发展》教学过程中，教师在地理课堂上给学生设计地理问题：分析西北地区荒漠化形成的自然原因和人为原因，让学生自主探究，并寻找问题的答案，之后教师引导学生如何治理荒漠化，提升学生的地理核心素养。
总结
综上所述，高中地理核心素养的培养是促进高中生进一步学习地理知识的关键能力，因此高中教师应当转变过去传统的教学观念，提升教学技能，不断的创新教学方式，尊重学生的主体地位，引导学生的自主学习，进而全面促进学生的地理核心素养的培养。
【参考文献】
[1]罗碧霞.探究高考改革背景下如何培养学生地理核心素养[J].教育现代化，2017，4（25）：18-19.
[2] 牛超， 刘玉振. 试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， 2015， 16（4）：48-51.
（作者单位：江苏省海安市曲塘中学）