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2014年高考作文题，一律“供料”作文题型，基本特点是以材料“命意”。其“命意”形态可以分为两大类：二元对立与非二元对立。二元对立题本已式微，而今大有卷土重来之势。在全国18道作文题中，二元对立题有9道，占了半壁江山，可视为主力题型。非二元对立题，包括一元、二元、多元题，二元以上居多。以下对这两大类题的特点与应对策略做一探讨，敬请命题者与师生指教。
一、二元对立题：从选择、分析矛盾入手
二元对立题，指的是材料所示观点存在矛盾（相反）关系。二元对立与非二元对立题的最大区别是，前者所示的属性、观点以矛盾的方式呈现，无须考生自己从事物中去揭示矛盾，只要选择其中一对矛盾进行分析即可。后者不论是呈现单一还是多种属性、观点，相互间不存在矛盾关系，需要考生自己去发现、探寻其矛盾。因此，在考查认知能力上，后者比前者难度高，后者也更接近自然写作状况。辩证认知观，主要体现的是矛盾思维。对事物矛盾的认知，本应由作者自己发现、提出，不该由命题者越俎代庖。揭示矛盾的要求，是认知事物的基本要求，是论辩写作的基本能力。二元对立题不能检测考生揭示矛盾的能力，而检测这一能力，恰是写作考试重要的目标效能之一，从这一点上说，二元对立题不是一个好题型。
二元对立题有上海卷：
你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。
其中最明显的矛盾：自由与不自由（限制）。从材料还可以析出相关矛盾：目的与手段、或然与必然、可选择与无可选择等矛盾。
福建卷：
有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁，而另一些人想到的却是栈道桥梁。
矛盾：正视困难与无视困难，畏惧困难与不畏困难，裹足不前与勇往直前，悲观与乐观……
浙江卷：
门与路，永远相连。门是路的终点，也是路的起点。它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。
大学的门，一边连接已知，一边通往未知。学习、探索、创造，是它的通行证；大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。
矛盾：终点与起点、挡住与放行、封闭与开放、已知与未知、过去与未来、浅与深等。
此外，还有湖北卷：“游客上山”受他人意见影响的不同状况（好看与不好看、半途而废与一往无前、主见与盲从）；广东卷：“黑白胶片的时代”与“数码科技的时代”对照片的不同感悟（得与失、利与弊、优与劣、多与少、稀为贵与多则滥……）；辽宁卷：“祖孙二人倚窗远眺夜景……”（科技昌明与环境破坏、人工与天然、得与失）；山东卷：“从窗子这个画框看到的图画”（雅与俗、闹与静）；江苏卷：“青春不朽”的讨论（不朽与朽、青春与衰老）；安徽卷：剧本台词是否可改动的不同意见（自我与他人、主与次、全局与局部、原创与再创作），这些都属于二元对立题。
论辩（议论文）写作最基本的思维方法，就是辩证分析法。分析法中首要的是分析矛盾：分析主要矛盾与次要矛盾，分析矛盾的主要方面与次要方面。
二元对立题，矛盾是现成的，考生首先要对材料所含矛盾进行选择。选择要探讨的矛盾，即确立论题。如题目包含多对矛盾，就要分析哪一对矛盾是主要矛盾（或自己对哪一对矛盾有较深的感悟）；题目提供的是单一矛盾，就要分析什么是矛盾的主要方面。事物的主要矛盾与矛盾的主要方面，不是一成不变的，具体情况应具体分析。
如上海卷可析出多对矛盾：自由与限制、目的与手段、或然与必然、可选择与无可选择。如果你觉得在当下社会或学校语境中，“目的与手段”是主要矛盾，且对这对矛盾深有感触，可以将其确定为主要矛盾，作为文章的论题。下一步是分析矛盾：确定“目的与手段”何为矛盾的主要方面，探讨二者的辩证关系。从抽象层面上看，难以确定矛盾的主要、次要方面及其辩证关系，必须放在具体语境中来分析。
假定以题目“穿越沙漠”为具体语境，在一般情况下，矛盾的一方：行为的目的当是矛盾的主要方面，但由于在本论题中，目的已确定——走出沙漠，这个目的已无须讨论，因此，在具体分析中，它便转化为矛盾的次要方面。矛盾的另一方，达成目的的手段，本来其重要性小于目的的确立，由于其尚未确定，它决定了目的能否达成，因此，在这一具体语境下，便成为矛盾的主要方面，亦即文章分析的重点。——如果目的尚不确定，或未达成共识，那么，毫无疑问，在“目的与手段”的矛盾中，“目的”是首先要考虑的。
一旦确定矛盾的主要方面是“手段”，它便成为文章分析——讨论、说理的重点。穿越沙漠的“道路与方式”固然很多，选择是“自由”的，但它取决于“穿越沙漠”的条件，因而它也是不自由的。要获得自由，就要懂得分析条件，根据所具备的条件，才能对穿越沙漠的“道路与方式”做出正确选择。
条件有主观与客观条件，主观条件：要有信心、体力、判断力等；客观条件：路况、气候、时机、物资保障等。分析出主观、客观条件后，还可以进一步分析哪些是其中最重要的条件。这也仍然需要针对具体情况考虑。如果缺的是信心，就要增强信心；缺的是粮食与水，就要着重讨论物资保障。这一分析过程，就构成了文章的思路、层次与主次。
如果材料并非直接提供多对矛盾，需要自己从材料中揭示或引申出多对矛盾，就要力求选择较为新颖、深刻的矛盾，以体现自己的思想智慧。
例如，福建卷包含的矛盾有：正视困难与无视困难，畏惧困难与知难而进，裹足不前与勇往直前，悲观与乐观……其中，第一对矛盾比较有特点，也比较有智慧。因为从有些人“想到悬崖峭壁”中，考生最容易想到的是负面的畏难、害怕，较少人能从正面提炼出“正视困难”的意思，如能提出“要战胜困难，先要正视困难”的观点，就很抢眼。这个观点就包含着分析条件：正视困难是战胜困难的充分必要条件，即矛盾的主要方面，可对此做深入的阐述。
如果能想到“悲观与乐观”也不错，因为这对矛盾相对于“畏惧困难与知难而进”的矛盾来说，更隐蔽一些，抽象程度更高些，更具本质性、人生感、哲理性，所体现的思想力更强。在对其进行讨论时，也得具体分析，不能简单地批评悲观，肯定乐观。悲观与乐观二者在一定条件下是会相互转化的。悲观固然不好，但“置之死地而后生”，充分考虑事物的消极面，不被它击垮，战胜自我，克服悲观，正视困难，便会化不利因素为有利因素，从而战胜困难；同样，乐观是好的，但如果无视、轻视困难，盲目乐观，准备不足，也会走向反面。“乐极”会“生悲”，“悲极”也会“生乐”，这就是辩证分析法。 具体分析的方法，除了分析矛盾外，方法还很多，如分析概念，分析原因，分析过程，分析结果，分析异同，分析利弊，分析本质……这些方法可以根据说理的需要，有选择、有侧重地灵活运用。例如广东卷，可以先分析原因：为什么黑白照片时代照片很少，质量不好，却很珍贵；而数码技术时代照片多，照片质量高，反而不太值得珍惜？原因是物以稀为贵，多则滥、则贱。再进一步分析本质：人的情感投入量多少，往往决定了事物的价值高低，情感价值高于实用价值，老照片寄寓了对亲人、故人的深深思念之情，因此，弥足珍贵。
应侧重分析什么，主要取决于命题的特点与读者可能的质疑。议论文，说到底就是为读者释疑解惑，说服读者，使之能接受自己的观点。
知道对一切事物都要具体分析，善于分析，精于分析，就使思想变得丰富而深刻，就能获得创新性的认知，文章就有了广度、深度与力度，说理的质量就高。
二、非二元对立题：从揭示、分析矛盾入手
二元对立题矛盾是现成的，可以选择其一，有针对性地分析矛盾；非二元对立题，没有现成的矛盾可以分析，因此先要揭示、还原其矛盾，才能进而分析矛盾。就是说，非二元对立题多一道“揭示矛盾”的“工序”，这是该题型写作的难点。
非二元对立题，是指材料不直接体现矛盾的题目，包括一元与多元题。一元题，即题目只体现一种属性或观点；多元题，即题目包含两种以上属性或观点。就检测写作能力而言，非二元对立题优于二元对立题。就非二元对立题而言，多元题优于一元题。原因是一元题不具有可选择性，多元题具有可选择性。前者考生不可“选意”，后者考生可以“选意”。考生的个性特点与认知背景千差万别，各有优长，面对一元题，可能部分考生正中下怀、正常发挥，另一部分考生则捉襟见肘、勉为其难，这就显失公平。多元题，能在一定程度上让考生各取所需，各得其所。因此，从命题角度说，“供料”作文最好出非二元对立的多元题。
是一元题还是多元题，不在提供材料的文字量大小，而在其包含的属性、观点的多少。只有单一规定性的就是一元题。如四川卷就是一句话：“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他。”湖南卷文字比较长，其核心之意“心在哪里，风景就在哪里”，也属于一元题。北京卷文字更多，其意也是一元：要关注（不能淡忘）“老规矩”。一元题，考生不论是否有切身体验，是否思考过，是否有知识储备，都得硬着头皮写，自然不利于所有考生的最佳发挥。
大纲卷（广西）是二元题，说的是农民工老王生病住院手术，得到老板部分医药费的救助，在欠费情况下，医院默许他出院。他康复后主动要求到医院打工抵债。其“意”有二：爱心，感恩。这两个规定性没有矛盾关系，不是二元对立题，考生可以择一来写。
江西卷“显示”的是三种“意”，即三元题：
探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中。有的同学觉得，探究给自己留下了一段难忘的学习经历；有的同学认为，探究是一种重要的学习方式；有的同学则抱怨，探究在教学活动中往往流于形式……
对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？
材料显示同学对探究性学习的三种观点，没有对立关系，考生可择一来谈，也可以超出材料，写自己的“体验、见闻或思考”，因此也可视为多元题。
最好的多元题当属天津卷：
也许将来有这么一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外无一不知，天文地理无所不晓。比如说，你在心里默念一声“物理”，人类有史以来有关物理的一切公式、定律便纷纷浮现出来，比老师讲的还多，比书本印的还全。你逛秦淮河时，脱口一句“旧时王谢堂前燕”，旁边卖雪糕的老大娘就接茬说“飞入寻常百姓家”，还慈祥地告诉你，这首诗的作者是刘禹锡，这时一个金发碧眼的外国小女孩抢着说，诗名《乌衣巷》，出自《全唐诗》365卷4117页……这将是怎样的情形啊！
读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？请就此写篇文章。
这个材料不“命意”，什么观点预设都没有。貌似“供料”作文题型，但它“命域”而不“命意”，属于“问题”作文题型。它只是提出一个虚拟的问题，让考生对其发表看法，是真正的“自主立意”。2014年其他试题都是封闭式或半封闭式（半封闭式是指在命意之后，给考生留一点空间，如江西卷，在提供了同学的三种观点后，加上一句：“你有何体验、见闻或思考？”），都寓有命题者之“意”，唯天津卷是全开放式的，材料主要是说明“智慧芯片”功能，让考生知道“智慧芯片”多么神奇，以便在考生清楚了解命题者的“问题”后，发表自己的观点。考生不受任何显性或隐性之“意”的诱导与限制，没有先入之见，无拘无束，将产生无限多的观点，如此才有真正的思想自由。天津卷代表了未来的命题方向。
多元题的优点是考生可选择自认为能最佳发挥的“意”，或可以自主立“意”，但是不管有多少可供选择之“意”，在一篇短文中，只能择一意来写，“意多乱文”。
多元题的“命意”，不是以矛盾形态出现，大多是主观、片面之意。如四川卷：“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他。”这就是主观、片面之意。这样的“观点”是感性的“抒情”，不是理性的“思辨”。没有科学性与说服力可言。从辩证分析与充分说理的要求出发，考生“选意”之后，紧接着便要揭示矛盾。就是将片面的观点还原到全面。否则，认知便肤浅，不值一驳，写的议论文没有任何价值。
揭示矛盾，包括揭示内部矛盾与外部矛盾。其基本方法是寻求对立面。
揭示内部矛盾。如，“站起来”的对立面是“躺着或跪着”；“自己站起来”的对立面是“别人扶着站起来”。这样，对“站起来”——人的精神状态，就有了较全面、具体的认识。
揭示外部矛盾。如，“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他”，其对立面是“自己站起来之后，这个世界并不属于他”。并非“站起来”，有勇气、志向、志气、理想的人，就一定会拥有世界。想拥有世界，光“站起来”是远远不够的。
揭示矛盾是确立论题，论题确立后，要分析论题：回答为什么有些“站起来”的人“世界属于他”，有些“站起来”的人则不能。可以分析“世界属于他”应具备什么条件：“站起来”只是内部条件之一，还得有其他内部条件，如天资聪颖、素养良好、决策正确、物质保障、吃苦耐劳等。这还不够，还需要外部条件，如古人说的天时、地利、人和。这些内外条件相辅相成、缺一不可，它们相互制约、影响、转化。这样的认识就较为全面、辩证了。如此，读者才明白，有些“站起来”的人，“世界”并不“属于他”，是因为不具备某些相关条件。要想使“世界属于他”，除了“站起来”外，还要去创造某些尚不具备的条件。
要写好一篇议论文需要具备这些起码的辩证思维、辩驳说理能力。当然，一篇几百字短文无须面面俱到，要针对现状，抓住要害，确定详略，梳理逻辑。
应该指出的是，“供料”作文题型只能是一种过渡，其致命弊病是“命意”，这是不应该有的“思想绑架”，使考生“立意自主”形同虚设。没有“命意”预设的开放式题型，是“问题”作文题型，它必将成为高考作文基本题型。我们期待着这一转型的早日到来。
一、二元对立题：从选择、分析矛盾入手
二元对立题，指的是材料所示观点存在矛盾（相反）关系。二元对立与非二元对立题的最大区别是，前者所示的属性、观点以矛盾的方式呈现，无须考生自己从事物中去揭示矛盾，只要选择其中一对矛盾进行分析即可。后者不论是呈现单一还是多种属性、观点，相互间不存在矛盾关系，需要考生自己去发现、探寻其矛盾。因此，在考查认知能力上，后者比前者难度高，后者也更接近自然写作状况。辩证认知观，主要体现的是矛盾思维。对事物矛盾的认知，本应由作者自己发现、提出，不该由命题者越俎代庖。揭示矛盾的要求，是认知事物的基本要求，是论辩写作的基本能力。二元对立题不能检测考生揭示矛盾的能力，而检测这一能力，恰是写作考试重要的目标效能之一，从这一点上说，二元对立题不是一个好题型。
二元对立题有上海卷：
你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。
其中最明显的矛盾：自由与不自由（限制）。从材料还可以析出相关矛盾：目的与手段、或然与必然、可选择与无可选择等矛盾。
福建卷：
有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁，而另一些人想到的却是栈道桥梁。
矛盾：正视困难与无视困难，畏惧困难与不畏困难，裹足不前与勇往直前，悲观与乐观……
浙江卷：
门与路，永远相连。门是路的终点，也是路的起点。它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。
大学的门，一边连接已知，一边通往未知。学习、探索、创造，是它的通行证；大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。
矛盾：终点与起点、挡住与放行、封闭与开放、已知与未知、过去与未来、浅与深等。
此外，还有湖北卷：“游客上山”受他人意见影响的不同状况（好看与不好看、半途而废与一往无前、主见与盲从）；广东卷：“黑白胶片的时代”与“数码科技的时代”对照片的不同感悟（得与失、利与弊、优与劣、多与少、稀为贵与多则滥……）；辽宁卷：“祖孙二人倚窗远眺夜景……”（科技昌明与环境破坏、人工与天然、得与失）；山东卷：“从窗子这个画框看到的图画”（雅与俗、闹与静）；江苏卷：“青春不朽”的讨论（不朽与朽、青春与衰老）；安徽卷：剧本台词是否可改动的不同意见（自我与他人、主与次、全局与局部、原创与再创作），这些都属于二元对立题。
论辩（议论文）写作最基本的思维方法，就是辩证分析法。分析法中首要的是分析矛盾：分析主要矛盾与次要矛盾，分析矛盾的主要方面与次要方面。
二元对立题，矛盾是现成的，考生首先要对材料所含矛盾进行选择。选择要探讨的矛盾，即确立论题。如题目包含多对矛盾，就要分析哪一对矛盾是主要矛盾（或自己对哪一对矛盾有较深的感悟）；题目提供的是单一矛盾，就要分析什么是矛盾的主要方面。事物的主要矛盾与矛盾的主要方面，不是一成不变的，具体情况应具体分析。
如上海卷可析出多对矛盾：自由与限制、目的与手段、或然与必然、可选择与无可选择。如果你觉得在当下社会或学校语境中，“目的与手段”是主要矛盾，且对这对矛盾深有感触，可以将其确定为主要矛盾，作为文章的论题。下一步是分析矛盾：确定“目的与手段”何为矛盾的主要方面，探讨二者的辩证关系。从抽象层面上看，难以确定矛盾的主要、次要方面及其辩证关系，必须放在具体语境中来分析。
假定以题目“穿越沙漠”为具体语境，在一般情况下，矛盾的一方：行为的目的当是矛盾的主要方面，但由于在本论题中，目的已确定——走出沙漠，这个目的已无须讨论，因此，在具体分析中，它便转化为矛盾的次要方面。矛盾的另一方，达成目的的手段，本来其重要性小于目的的确立，由于其尚未确定，它决定了目的能否达成，因此，在这一具体语境下，便成为矛盾的主要方面，亦即文章分析的重点。——如果目的尚不确定，或未达成共识，那么，毫无疑问，在“目的与手段”的矛盾中，“目的”是首先要考虑的。
一旦确定矛盾的主要方面是“手段”，它便成为文章分析——讨论、说理的重点。穿越沙漠的“道路与方式”固然很多，选择是“自由”的，但它取决于“穿越沙漠”的条件，因而它也是不自由的。要获得自由，就要懂得分析条件，根据所具备的条件，才能对穿越沙漠的“道路与方式”做出正确选择。
条件有主观与客观条件，主观条件：要有信心、体力、判断力等；客观条件：路况、气候、时机、物资保障等。分析出主观、客观条件后，还可以进一步分析哪些是其中最重要的条件。这也仍然需要针对具体情况考虑。如果缺的是信心，就要增强信心；缺的是粮食与水，就要着重讨论物资保障。这一分析过程，就构成了文章的思路、层次与主次。
如果材料并非直接提供多对矛盾，需要自己从材料中揭示或引申出多对矛盾，就要力求选择较为新颖、深刻的矛盾，以体现自己的思想智慧。
例如，福建卷包含的矛盾有：正视困难与无视困难，畏惧困难与知难而进，裹足不前与勇往直前，悲观与乐观……其中，第一对矛盾比较有特点，也比较有智慧。因为从有些人“想到悬崖峭壁”中，考生最容易想到的是负面的畏难、害怕，较少人能从正面提炼出“正视困难”的意思，如能提出“要战胜困难，先要正视困难”的观点，就很抢眼。这个观点就包含着分析条件：正视困难是战胜困难的充分必要条件，即矛盾的主要方面，可对此做深入的阐述。
如果能想到“悲观与乐观”也不错，因为这对矛盾相对于“畏惧困难与知难而进”的矛盾来说，更隐蔽一些，抽象程度更高些，更具本质性、人生感、哲理性，所体现的思想力更强。在对其进行讨论时，也得具体分析，不能简单地批评悲观，肯定乐观。悲观与乐观二者在一定条件下是会相互转化的。悲观固然不好，但“置之死地而后生”，充分考虑事物的消极面，不被它击垮，战胜自我，克服悲观，正视困难，便会化不利因素为有利因素，从而战胜困难；同样，乐观是好的，但如果无视、轻视困难，盲目乐观，准备不足，也会走向反面。“乐极”会“生悲”，“悲极”也会“生乐”，这就是辩证分析法。 具体分析的方法，除了分析矛盾外，方法还很多，如分析概念，分析原因，分析过程，分析结果，分析异同，分析利弊，分析本质……这些方法可以根据说理的需要，有选择、有侧重地灵活运用。例如广东卷，可以先分析原因：为什么黑白照片时代照片很少，质量不好，却很珍贵；而数码技术时代照片多，照片质量高，反而不太值得珍惜？原因是物以稀为贵，多则滥、则贱。再进一步分析本质：人的情感投入量多少，往往决定了事物的价值高低，情感价值高于实用价值，老照片寄寓了对亲人、故人的深深思念之情，因此，弥足珍贵。
应侧重分析什么，主要取决于命题的特点与读者可能的质疑。议论文，说到底就是为读者释疑解惑，说服读者，使之能接受自己的观点。
知道对一切事物都要具体分析，善于分析，精于分析，就使思想变得丰富而深刻，就能获得创新性的认知，文章就有了广度、深度与力度，说理的质量就高。
二、非二元对立题：从揭示、分析矛盾入手
二元对立题矛盾是现成的，可以选择其一，有针对性地分析矛盾；非二元对立题，没有现成的矛盾可以分析，因此先要揭示、还原其矛盾，才能进而分析矛盾。就是说，非二元对立题多一道“揭示矛盾”的“工序”，这是该题型写作的难点。
非二元对立题，是指材料不直接体现矛盾的题目，包括一元与多元题。一元题，即题目只体现一种属性或观点；多元题，即题目包含两种以上属性或观点。就检测写作能力而言，非二元对立题优于二元对立题。就非二元对立题而言，多元题优于一元题。原因是一元题不具有可选择性，多元题具有可选择性。前者考生不可“选意”，后者考生可以“选意”。考生的个性特点与认知背景千差万别，各有优长，面对一元题，可能部分考生正中下怀、正常发挥，另一部分考生则捉襟见肘、勉为其难，这就显失公平。多元题，能在一定程度上让考生各取所需，各得其所。因此，从命题角度说，“供料”作文最好出非二元对立的多元题。
是一元题还是多元题，不在提供材料的文字量大小，而在其包含的属性、观点的多少。只有单一规定性的就是一元题。如四川卷就是一句话：“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他。”湖南卷文字比较长，其核心之意“心在哪里，风景就在哪里”，也属于一元题。北京卷文字更多，其意也是一元：要关注（不能淡忘）“老规矩”。一元题，考生不论是否有切身体验，是否思考过，是否有知识储备，都得硬着头皮写，自然不利于所有考生的最佳发挥。
大纲卷（广西）是二元题，说的是农民工老王生病住院手术，得到老板部分医药费的救助，在欠费情况下，医院默许他出院。他康复后主动要求到医院打工抵债。其“意”有二：爱心，感恩。这两个规定性没有矛盾关系，不是二元对立题，考生可以择一来写。
江西卷“显示”的是三种“意”，即三元题：
探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中。有的同学觉得，探究给自己留下了一段难忘的学习经历；有的同学认为，探究是一种重要的学习方式；有的同学则抱怨，探究在教学活动中往往流于形式……
对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？
材料显示同学对探究性学习的三种观点，没有对立关系，考生可择一来谈，也可以超出材料，写自己的“体验、见闻或思考”，因此也可视为多元题。
最好的多元题当属天津卷：
也许将来有这么一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外无一不知，天文地理无所不晓。比如说，你在心里默念一声“物理”，人类有史以来有关物理的一切公式、定律便纷纷浮现出来，比老师讲的还多，比书本印的还全。你逛秦淮河时，脱口一句“旧时王谢堂前燕”，旁边卖雪糕的老大娘就接茬说“飞入寻常百姓家”，还慈祥地告诉你，这首诗的作者是刘禹锡，这时一个金发碧眼的外国小女孩抢着说，诗名《乌衣巷》，出自《全唐诗》365卷4117页……这将是怎样的情形啊！
读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？请就此写篇文章。
这个材料不“命意”，什么观点预设都没有。貌似“供料”作文题型，但它“命域”而不“命意”，属于“问题”作文题型。它只是提出一个虚拟的问题，让考生对其发表看法，是真正的“自主立意”。2014年其他试题都是封闭式或半封闭式（半封闭式是指在命意之后，给考生留一点空间，如江西卷，在提供了同学的三种观点后，加上一句：“你有何体验、见闻或思考？”），都寓有命题者之“意”，唯天津卷是全开放式的，材料主要是说明“智慧芯片”功能，让考生知道“智慧芯片”多么神奇，以便在考生清楚了解命题者的“问题”后，发表自己的观点。考生不受任何显性或隐性之“意”的诱导与限制，没有先入之见，无拘无束，将产生无限多的观点，如此才有真正的思想自由。天津卷代表了未来的命题方向。
多元题的优点是考生可选择自认为能最佳发挥的“意”，或可以自主立“意”，但是不管有多少可供选择之“意”，在一篇短文中，只能择一意来写，“意多乱文”。
多元题的“命意”，不是以矛盾形态出现，大多是主观、片面之意。如四川卷：“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他。”这就是主观、片面之意。这样的“观点”是感性的“抒情”，不是理性的“思辨”。没有科学性与说服力可言。从辩证分析与充分说理的要求出发，考生“选意”之后，紧接着便要揭示矛盾。就是将片面的观点还原到全面。否则，认知便肤浅，不值一驳，写的议论文没有任何价值。
揭示矛盾，包括揭示内部矛盾与外部矛盾。其基本方法是寻求对立面。
揭示内部矛盾。如，“站起来”的对立面是“躺着或跪着”；“自己站起来”的对立面是“别人扶着站起来”。这样，对“站起来”——人的精神状态，就有了较全面、具体的认识。
揭示外部矛盾。如，“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他”，其对立面是“自己站起来之后，这个世界并不属于他”。并非“站起来”，有勇气、志向、志气、理想的人，就一定会拥有世界。想拥有世界，光“站起来”是远远不够的。
揭示矛盾是确立论题，论题确立后，要分析论题：回答为什么有些“站起来”的人“世界属于他”，有些“站起来”的人则不能。可以分析“世界属于他”应具备什么条件：“站起来”只是内部条件之一，还得有其他内部条件，如天资聪颖、素养良好、决策正确、物质保障、吃苦耐劳等。这还不够，还需要外部条件，如古人说的天时、地利、人和。这些内外条件相辅相成、缺一不可，它们相互制约、影响、转化。这样的认识就较为全面、辩证了。如此，读者才明白，有些“站起来”的人，“世界”并不“属于他”，是因为不具备某些相关条件。要想使“世界属于他”，除了“站起来”外，还要去创造某些尚不具备的条件。
要写好一篇议论文需要具备这些起码的辩证思维、辩驳说理能力。当然，一篇几百字短文无须面面俱到，要针对现状，抓住要害，确定详略，梳理逻辑。
应该指出的是，“供料”作文题型只能是一种过渡，其致命弊病是“命意”，这是不应该有的“思想绑架”，使考生“立意自主”形同虚设。没有“命意”预设的开放式题型，是“问题”作文题型，它必将成为高考作文基本题型。我们期待着这一转型的早日到来。