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【摘 要】随着职教办学方针的确立，许多学校和老师都在研究中职数学教学与专业课相结合，并提出数学教学要为专业课服务。本文对此提出了另一种思考，中职数学教学要以“提高学生能力”为专业课服务。
【关键词】中职数学 数学教学 专业课
一、问题的提出
中职教育坚持“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位、面向市场、面向社会”的原则，组织实施教学活动。其中的数学教学，既要为学生继续学习、未来发展提供必要的数学知识，又要突出地为学生的专业学习提供服务。在此情形下，中职数学教学应如何展开？如何为专业课服务？
二、研究的现状
近年来，许多学校和老师都在研究中职数学教学与专业课相结合的问题，他们基本都从学生学法，教师教法、教材结构等方面对数学课提出了不同建议。主要有以下几方面。
1.数学教学内容要满足专业需要。根据各专业所需数学知识开发校本课程，将数学内容分成若干模块，如有的分为基础模块、专业模块和提高模块，有的分为基础数学、实用数学和发展数学。
2.数学教学计划要保障专业学习。制定数学授课计划时请专业老师参与，共同协商，明确教学目标和课时计划，以保证数学教学与专业学习无障碍衔接。
3.数学教学设计要体现专业特色。把数学知识与专业知识相结合并开展教学工作。如从专业实例引入数学概念，借助一些具体的专业实例去应用数学知识，让学生了解数学为专业课服务。
4.数学教师要加强专业学习，提高专业素养。数学教师应接受专业知识培训，了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合，真正做到数学服务于专业，体现数学工具性的功能。
三、可行性分析
近两年我对数学教学和专业课结合也做了一些思考和尝试，发现我们过分强调数学课要为专业课服务，而忽视数学本身的精髓，到真正实行时存在很多问题。
1.着眼点太低。我们只看到学生在校时开设的专业课需要哪些数学知识，忽视了学生走出校门以后是否从事所学专业？是否还需学习新的知识和技能？中职数学教学的功能之一是为提高学生的文化素质服务，数学教学要为学生终生发展奠定基础。
2.偏离了数学教学的本质。大纲规定中职数学教学任务是能力培养，数学教学实际是能力教学。现有数学内容是在几十年的实践基础上形成的，系统性和条理性都比较完善，有其存在的实践价值，过分删减内容和降低难度，不利于学生能力的培养，数学教学本身目标也就“无可奈何花落去”。
3.数学教学和专业课对数学知识的要求不同，调整教学安排对专业课不能起很大作用。数学教学是教会学生数学认知、运算、应用、思维等，重在知识间的相互联系，以提高学生能力；专业课对数学知识的要求只是其中的应用功能，且一门专业课对数学知识的需求只是几个点。如电工基础中只涉及了三角变换和复数，只要提前告知学生结论，学生就能学好相关知识。
4.专业流动快，保障难到位。学校所设专业是根据市场需求决定的，有时适合一个专业的校本教材刚形成，这个专业却因种种原因不再开设，形成的资料成为无用的内容；教师资源也在不断调动，有的老师这两年教数控班，过几年又在教财会班，专业跨度大，要求数学教师了解所有专业知识，要求过高。
四、授之以鱼不如授之以渔
数学是工具，可以为其他学科提供必要的数学知识；数学更是一种思想，可以培养学生的能力和创新精神。对职业学校的学生而言，我认为通过数学教学，培养学生良好的个性品质是教育的关键。“授之以鱼不如授之以渔”，提高学生自身能力为专业课服务。
1.感悟数学，提高能力。数学教育应着眼于人的文化素质教育，教学中，把掌握数学知识、发展数学能力与培养非智力因素结合起来。注意发挥非智力因素的动力功能和调节功能，引导学生克服困难、坚持学习，培养学生勇于探索、敢于实践的精神。在数学教学中渗透与人交流、与人合作、自主学习、创新革新等职业核心能力的培养，使数学回归到“问题解决”的本质，使数学课堂成为培养学生职业能力的主阵地。
2.注重实践，加强数学运用能力的培养。数学运用能力是目前数学教学的最薄弱环节, 在实际教学中从两个方面努力: 一是重视数学概念的演变过程；数学概念教学中要使学生弄清数学概念的发生、发展过程，“追本求源，以不变应万变”。二是开展模型教学及数学建模能力训练。数学建模能力主要表现为学习模型时的再创造能力以及解决问题时的联接能力，这种能力的形成需经历体验、探索、模仿、创新等过程。因此，设计数学教学为学生探究发现的过程，鼓励他们独立思考、用心探究、克（上接第99页）
服困难解决问题。如在圆的实际应用中，我设计了身边的道路问题（操场跑道）、建筑问题（隧道、桥梁）和与学生所学专业有關制图的问题，让学生探究解决问题，教师只是适当引导。
中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，学生的能力得到提高，何愁学不好专业课。教师要正视中职数学教学的现状，结合所教专业的特点进行改革，提高学生各方面能力，使数学课在中职教育中真正发挥应有的作用。以上是我个人的想法，数学为专业发展服务的模式，还有待我们进一步思考、探讨和实践。
（江苏常熟职业教育中心校；２１５５００）
【关键词】中职数学 数学教学 专业课
一、问题的提出
中职教育坚持“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位、面向市场、面向社会”的原则，组织实施教学活动。其中的数学教学，既要为学生继续学习、未来发展提供必要的数学知识，又要突出地为学生的专业学习提供服务。在此情形下，中职数学教学应如何展开？如何为专业课服务？
二、研究的现状
近年来，许多学校和老师都在研究中职数学教学与专业课相结合的问题，他们基本都从学生学法，教师教法、教材结构等方面对数学课提出了不同建议。主要有以下几方面。
1.数学教学内容要满足专业需要。根据各专业所需数学知识开发校本课程，将数学内容分成若干模块，如有的分为基础模块、专业模块和提高模块，有的分为基础数学、实用数学和发展数学。
2.数学教学计划要保障专业学习。制定数学授课计划时请专业老师参与，共同协商，明确教学目标和课时计划，以保证数学教学与专业学习无障碍衔接。
3.数学教学设计要体现专业特色。把数学知识与专业知识相结合并开展教学工作。如从专业实例引入数学概念，借助一些具体的专业实例去应用数学知识，让学生了解数学为专业课服务。
4.数学教师要加强专业学习，提高专业素养。数学教师应接受专业知识培训，了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合，真正做到数学服务于专业，体现数学工具性的功能。
三、可行性分析
近两年我对数学教学和专业课结合也做了一些思考和尝试，发现我们过分强调数学课要为专业课服务，而忽视数学本身的精髓，到真正实行时存在很多问题。
1.着眼点太低。我们只看到学生在校时开设的专业课需要哪些数学知识，忽视了学生走出校门以后是否从事所学专业？是否还需学习新的知识和技能？中职数学教学的功能之一是为提高学生的文化素质服务，数学教学要为学生终生发展奠定基础。
2.偏离了数学教学的本质。大纲规定中职数学教学任务是能力培养，数学教学实际是能力教学。现有数学内容是在几十年的实践基础上形成的，系统性和条理性都比较完善，有其存在的实践价值，过分删减内容和降低难度，不利于学生能力的培养，数学教学本身目标也就“无可奈何花落去”。
3.数学教学和专业课对数学知识的要求不同，调整教学安排对专业课不能起很大作用。数学教学是教会学生数学认知、运算、应用、思维等，重在知识间的相互联系，以提高学生能力；专业课对数学知识的要求只是其中的应用功能，且一门专业课对数学知识的需求只是几个点。如电工基础中只涉及了三角变换和复数，只要提前告知学生结论，学生就能学好相关知识。
4.专业流动快，保障难到位。学校所设专业是根据市场需求决定的，有时适合一个专业的校本教材刚形成，这个专业却因种种原因不再开设，形成的资料成为无用的内容；教师资源也在不断调动，有的老师这两年教数控班，过几年又在教财会班，专业跨度大，要求数学教师了解所有专业知识，要求过高。
四、授之以鱼不如授之以渔
数学是工具，可以为其他学科提供必要的数学知识；数学更是一种思想，可以培养学生的能力和创新精神。对职业学校的学生而言，我认为通过数学教学，培养学生良好的个性品质是教育的关键。“授之以鱼不如授之以渔”，提高学生自身能力为专业课服务。
1.感悟数学，提高能力。数学教育应着眼于人的文化素质教育，教学中，把掌握数学知识、发展数学能力与培养非智力因素结合起来。注意发挥非智力因素的动力功能和调节功能，引导学生克服困难、坚持学习，培养学生勇于探索、敢于实践的精神。在数学教学中渗透与人交流、与人合作、自主学习、创新革新等职业核心能力的培养，使数学回归到“问题解决”的本质，使数学课堂成为培养学生职业能力的主阵地。
2.注重实践，加强数学运用能力的培养。数学运用能力是目前数学教学的最薄弱环节, 在实际教学中从两个方面努力: 一是重视数学概念的演变过程；数学概念教学中要使学生弄清数学概念的发生、发展过程，“追本求源，以不变应万变”。二是开展模型教学及数学建模能力训练。数学建模能力主要表现为学习模型时的再创造能力以及解决问题时的联接能力，这种能力的形成需经历体验、探索、模仿、创新等过程。因此，设计数学教学为学生探究发现的过程，鼓励他们独立思考、用心探究、克（上接第99页）
服困难解决问题。如在圆的实际应用中，我设计了身边的道路问题（操场跑道）、建筑问题（隧道、桥梁）和与学生所学专业有關制图的问题，让学生探究解决问题，教师只是适当引导。
中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，学生的能力得到提高，何愁学不好专业课。教师要正视中职数学教学的现状，结合所教专业的特点进行改革，提高学生各方面能力，使数学课在中职教育中真正发挥应有的作用。以上是我个人的想法，数学为专业发展服务的模式，还有待我们进一步思考、探讨和实践。
（江苏常熟职业教育中心校；２１５５００）