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摘 要：从中外大学不同模式的教学方法与理论中，通过分析、讨论、综合等找出我们目前所存在的不良问题，为使这些问题得到解决，我们取其精华，弃其糟粕，从师资，课程设置，学生身体素质等方面提出了建议，希望以此能使学生的身体素质得到更有效的提升，并推动中国的体育教学创新发展。
关键词：中外；体育教学模式；对比；发展
为了使学生身心教育得到更好更全面的发展，从最初的受教育阶段到最终的受教育阶段，体育课程都是必不可少的，它不仅仅包括了理论知识的传授，还需要有肢体上的反复推敲，它不仅丰富了学生的课外生活，还提高了学生的人文精神，总之，无论如何，体育教学是一直应该得到提倡和发展的。
一、国外体育教学理念分析
（一）教学模式
不同的国家因为地理、文化的差异，教学模式有着一定的差距，以一些周边国家为例来进行说明。首先是美国，美国的体育教育模式旨在使学生的个性与心智得到全面发展，培养学生终身体育的意识，每周必须有150分钟的体育课，一些高校出类拔萃的学生，将来都会成为国家的运动员，它所包含的课程内容较广泛，不仅仅局限于在课堂上，一些户外基本知识要领，竞技类体育项目也被包括在内。再说德国，德国则注重的是以学生为主，教师起到指导作用，它的课程主要包括三种模式：开展多种体育项目；开发运动行为；强调体验和参与。这三种模式都体现了学生的主导作用，不仅仅要选择课内的项目，还要参加课外的项目，在这样的模式下，学生的作用得到了应有的体现，不仅仅提高了他们的身体素质，更多的提高了他们将来在社会的交际能力，而他们所积累的社会实践经验都能为他们以后的道路做好铺垫[1]。
（二）师资力量
国外大学体育教学的宗旨为：终身体育。故而他們对体育教师的要求也比较严格。在美国，没有教师许可证是不能当体育老师的，各州获得此证的方法也各不相同，获得学士学位并拿到此证后，教师还需要给学生布置家庭作业，并上交老师交由审阅。苏联则是有计划的培养体育老师，初等教育阶段的体育老师由师范类体育班培养，而体育院系毕业的学生若想从事教学工作，要求则相当高：必须获得每一项目的一级运动员，以及两个项目的二级裁判员称号。德国的一名正式体育教师，必须通过各州的教师资格证考试，而不同阶段的义务教育与不同性质的学校则由不同专业类学校的体育系来培养。
二、国内体育教学存在弊端
（一）教学理念
首先，我国的教学理念并没有本着以学生为本，大多数老师占有着主导地位，学生处于被动的听从指挥。并且，许多初等义务教育阶段的老师只是中专水平，并不知道教学生什么、如何去教。许多的体育课只是摆设，让学生跑两圈步，做个小游戏，然后就结束了这堂课，学生对体育课提不起兴趣，出勤率达不到百分之百，其中都存在着一定的原因，在大学体育课堂，一些老师甚至只参与学生的期末测评成绩，其余时间则让学生自由活动，这些现象，都不免让人唏嘘，却又不知从何而改善。
（二）课程设置
我国的大多数情况是小初高一周三节体育课，大学一周一节体育课，体育课越来越少了，其实随着年龄的增加，我们应该更注重身体素质的锻炼，而这却与我们所希望的恰恰相反，我国开设的课程没有什么特殊要求，在本学期学习一项或者几项技能，只需要在年终的测评中达到合格即可。因此，每节课都是一样的反反复复的教程，每个人所学习的都一样，没有让学生针对自己的爱好而去选择课程，操场上的中规中矩，竞技类的体育项目也很少在课堂上应用，这样一来，学生的个性得不到培养，找不到自己额外的兴趣，大大降低了学生在学习中的积极性和主动性。
（三）基础设施不完备
体育课最重要的要求之一就是硬件设施，因为体育课程在理论知识的前提下，最重要的还是在实践中的操作与学习，而我国大多数初小中学校只设有塑胶跑道，篮球场，乒乓球台，这首先导致学生不能从小就培养自己的兴趣，对一些体育项目了解不足，到了高中就更没有时间去发展自己的爱好，此外，一些高等院校也只是最简单的配置，没有羽毛球场，跨栏器材，更不要说游泳馆之类的了。
三、针对弊端的一些措施及解决方法
（一）优化教学理念
真正的做到“以学生为本”，提高体育教学的效率，本着以学生实践为本，学生的健康为理念，创新大学体育教学。[2]改变学生对传统体育课的认知，对大学体育老师做出要求，不再让同学们只一味的追求成绩，多开发点竞技类项目，或是让学生自主决定下节课做什么活动，老师在旁边做好指导与安全工作，从而激发他们的兴趣，让他们积极投身于体育运动，培养他们的个性，使他们有良好的心理素质，较好的社会实践适应能力。
（二）加大课程的可选择性
学校应多多的开设不同的体育课程，不做定向要求，让学生根据自己的爱好去选择，使同学之间适应不同程度的个体差异，每个人的爱好都不尽相同，而学校有责任给学生提供有利的条件以供他们学习，使他们的潜力得到最大化的发挥，这样一来，学生的兴趣会得到激发，不知不觉中自己的身心都得到了应有的提高，大学体育的时效性更加显著。
（三）提高师资水平，完善基础设施
国家教育部应作出相关规定，对体育教师的要求提高，应具有最基本的道德素质与人文修养，不可以随便的就招募而来，此外，本地政府给学校提供一定的资金，以供他们修建，完善基础设施，让学生在更加有利的环境下进行学习，另外，这些器材也可设置对外开放，让社会各个人士都能享受国家给的条件，不仅有益于学生的身心健康，同时也更利于社会的稳定性发展。
四、结束语
体育应当作为我们一辈子所追求的理念，从小就应更好的得到培养，希望各大高校结合其老师，能够认真的策划讨论，得出真正适合学生的教学方法，能有有针对性的发展学生的兴趣爱好，学校的生活本就是学习与放松的结合，希望他们繁重的学习压力能在体育课堂上得到更好的宣泄，而这，需要的是国家，社会，学校，老师，学生的共同结合。
参考文献：
[1]李欣，韩新君.中外大学体育教学模式分析与我国大学体育教育的创新发展[J].广州体育学院学报，2015，35（6）：111-114.
[2]马波.浅谈我国大学体育教学的发展、改革与创新[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（10）：239.
作者简介：刘俊卿，包头师范学院体育学院。
关键词：中外；体育教学模式；对比；发展
为了使学生身心教育得到更好更全面的发展，从最初的受教育阶段到最终的受教育阶段，体育课程都是必不可少的，它不仅仅包括了理论知识的传授，还需要有肢体上的反复推敲，它不仅丰富了学生的课外生活，还提高了学生的人文精神，总之，无论如何，体育教学是一直应该得到提倡和发展的。
一、国外体育教学理念分析
（一）教学模式
不同的国家因为地理、文化的差异，教学模式有着一定的差距，以一些周边国家为例来进行说明。首先是美国，美国的体育教育模式旨在使学生的个性与心智得到全面发展，培养学生终身体育的意识，每周必须有150分钟的体育课，一些高校出类拔萃的学生，将来都会成为国家的运动员，它所包含的课程内容较广泛，不仅仅局限于在课堂上，一些户外基本知识要领，竞技类体育项目也被包括在内。再说德国，德国则注重的是以学生为主，教师起到指导作用，它的课程主要包括三种模式：开展多种体育项目；开发运动行为；强调体验和参与。这三种模式都体现了学生的主导作用，不仅仅要选择课内的项目，还要参加课外的项目，在这样的模式下，学生的作用得到了应有的体现，不仅仅提高了他们的身体素质，更多的提高了他们将来在社会的交际能力，而他们所积累的社会实践经验都能为他们以后的道路做好铺垫[1]。
（二）师资力量
国外大学体育教学的宗旨为：终身体育。故而他們对体育教师的要求也比较严格。在美国，没有教师许可证是不能当体育老师的，各州获得此证的方法也各不相同，获得学士学位并拿到此证后，教师还需要给学生布置家庭作业，并上交老师交由审阅。苏联则是有计划的培养体育老师，初等教育阶段的体育老师由师范类体育班培养，而体育院系毕业的学生若想从事教学工作，要求则相当高：必须获得每一项目的一级运动员，以及两个项目的二级裁判员称号。德国的一名正式体育教师，必须通过各州的教师资格证考试，而不同阶段的义务教育与不同性质的学校则由不同专业类学校的体育系来培养。
二、国内体育教学存在弊端
（一）教学理念
首先，我国的教学理念并没有本着以学生为本，大多数老师占有着主导地位，学生处于被动的听从指挥。并且，许多初等义务教育阶段的老师只是中专水平，并不知道教学生什么、如何去教。许多的体育课只是摆设，让学生跑两圈步，做个小游戏，然后就结束了这堂课，学生对体育课提不起兴趣，出勤率达不到百分之百，其中都存在着一定的原因，在大学体育课堂，一些老师甚至只参与学生的期末测评成绩，其余时间则让学生自由活动，这些现象，都不免让人唏嘘，却又不知从何而改善。
（二）课程设置
我国的大多数情况是小初高一周三节体育课，大学一周一节体育课，体育课越来越少了，其实随着年龄的增加，我们应该更注重身体素质的锻炼，而这却与我们所希望的恰恰相反，我国开设的课程没有什么特殊要求，在本学期学习一项或者几项技能，只需要在年终的测评中达到合格即可。因此，每节课都是一样的反反复复的教程，每个人所学习的都一样，没有让学生针对自己的爱好而去选择课程，操场上的中规中矩，竞技类的体育项目也很少在课堂上应用，这样一来，学生的个性得不到培养，找不到自己额外的兴趣，大大降低了学生在学习中的积极性和主动性。
（三）基础设施不完备
体育课最重要的要求之一就是硬件设施，因为体育课程在理论知识的前提下，最重要的还是在实践中的操作与学习，而我国大多数初小中学校只设有塑胶跑道，篮球场，乒乓球台，这首先导致学生不能从小就培养自己的兴趣，对一些体育项目了解不足，到了高中就更没有时间去发展自己的爱好，此外，一些高等院校也只是最简单的配置，没有羽毛球场，跨栏器材，更不要说游泳馆之类的了。
三、针对弊端的一些措施及解决方法
（一）优化教学理念
真正的做到“以学生为本”，提高体育教学的效率，本着以学生实践为本，学生的健康为理念，创新大学体育教学。[2]改变学生对传统体育课的认知，对大学体育老师做出要求，不再让同学们只一味的追求成绩，多开发点竞技类项目，或是让学生自主决定下节课做什么活动，老师在旁边做好指导与安全工作，从而激发他们的兴趣，让他们积极投身于体育运动，培养他们的个性，使他们有良好的心理素质，较好的社会实践适应能力。
（二）加大课程的可选择性
学校应多多的开设不同的体育课程，不做定向要求，让学生根据自己的爱好去选择，使同学之间适应不同程度的个体差异，每个人的爱好都不尽相同，而学校有责任给学生提供有利的条件以供他们学习，使他们的潜力得到最大化的发挥，这样一来，学生的兴趣会得到激发，不知不觉中自己的身心都得到了应有的提高，大学体育的时效性更加显著。
（三）提高师资水平，完善基础设施
国家教育部应作出相关规定，对体育教师的要求提高，应具有最基本的道德素质与人文修养，不可以随便的就招募而来，此外，本地政府给学校提供一定的资金，以供他们修建，完善基础设施，让学生在更加有利的环境下进行学习，另外，这些器材也可设置对外开放，让社会各个人士都能享受国家给的条件，不仅有益于学生的身心健康，同时也更利于社会的稳定性发展。
四、结束语
体育应当作为我们一辈子所追求的理念，从小就应更好的得到培养，希望各大高校结合其老师，能够认真的策划讨论，得出真正适合学生的教学方法，能有有针对性的发展学生的兴趣爱好，学校的生活本就是学习与放松的结合，希望他们繁重的学习压力能在体育课堂上得到更好的宣泄，而这，需要的是国家，社会，学校，老师，学生的共同结合。
参考文献：
[1]李欣，韩新君.中外大学体育教学模式分析与我国大学体育教育的创新发展[J].广州体育学院学报，2015，35（6）：111-114.
[2]马波.浅谈我国大学体育教学的发展、改革与创新[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（10）：239.
作者简介：刘俊卿，包头师范学院体育学院。